论文部分内容阅读
新课程强调“教”要服务于“学”，课堂不再只是注重机械的知识传授，而是强调教师要通过创设一个宽松、民主、和谐的教学氛围，组织学生开展学习活动，引导学生依靠自主实践、合作交流来实现教学任务。因此在现今的教学中，学生的学情应该是教师教的原始出发点，一切为了学生的学应当成为教师的课堂生命姿态。一堂好的语文课要能够激发学生主动参与的热情，能够给学生带来艺术的享受，让学生在感受课堂妙趣横生的同时，主动地投入到学习的过程中去。这就要求我们教师应该根据学生的接受能力、整体水平与基本素质，结合新课程的教学目标与内容，精心设计新颖的教学问题，以引起学生的好奇心，燃起学生思维的火花，疏通学生思维的流程，让学生在思考中有所发现，并体会到思考与创造的快乐。
一、课堂提问要有思维容量
美国莫里教授在《课堂教学技能》中将课堂提问分为四类：事实性问题、经验性问题、创造性问题、评价性问题。很多时候我们的语文课的课堂提问往往停留在事实性问题。记忆性提问充斥课堂，这样的问题不但不能激发学生思考，反而削弱了学生原有的思考力。所以，我们在设计课堂问题时一定要着眼于学生的“思”，关注学生的思维品质，教师恰当而得体的提问不仅要能激发学生的求知欲，还应该能拓展学生的思维，帮助学生深化对文本的理解，增加学生思考的广度和深度。进而形成解决问题的能力，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情景中，引导学生积极参与听、说、读、写的训练，使得我们的课堂闪耀着智慧的光芒。
比如，我在上《背影》时，提出了这样一个问题“这是一个（ ）的背影，我是从（ ）读出来的。”这个问题引领学生细读文本，深入思考，并且要读出自己的感受和体会。学生在仔细阅读后读出“这是一个朴素的背影”，这是一个“努力”的背影；这是一个“孤独”的背影；这是一个“苦涩”的背影；这是一个“艰苦”的背影等等，从各自不同的角度来理解了作者笔下父亲的厚重的人物形象。如今课堂教学已不再一味要求学生适应教师，而是让教师适应风格迥异的学生。课堂上应该鼓励学生大胆质疑，挑战权威，“百花齐放，百家争鸣”。因此，教师在设计课堂问题时应注意提问的角度和问题的深度，问题的设计要有思维容量，给学生提供个性张扬的空间，具有发散性。让答案具有多维性，力争引发发散思维培养，学生创新精神和独立意识，使学生正真成为学习的主人。
二、课堂提问角度要新颖多变
同样一个问题，提出得平淡无奇，既不新颖又不奇特，学生会感到厌烦、枯燥乏味，学生的学习积极性就调动不起来。相反。如果变换一下提问的角度，使问题变得新颖、别致，让学生充满新奇感，那么他们就会开动脑筋、积极思考。因此在教学中中，我十分注重课堂提问的方式和提问的语气，尽量使我的问题能够贴近学生的内心需求，拉近师生关系，把教育的意图变成学生自身求知的需要，引发学生自身学习的动力，促进师生平等互动，以达到意想不到的效果。
在上《小职员之死》一课时，围绕小说主题的探究，最初我设计的问题是：“小职员的死究竟是因为什么呢？”但在上课时，我发现这个问题显得生硬，学生不感兴趣，思维无法激活。在第二个教学班授课时，我把问题设计成“能否把《小职员之死》这个标题改为《切尔维亚夫之死》呢？”这样的问题既与课文内容紧密关联，又有一定的趣味性，激起了学生探究的欲望，他们积极举手，踊跃发言，因此，就有了很好的生成性的课堂对话。在上《我的叔叔于勒》一文时，在分析文中诸多人物形象时，我设计的提问是“小说中刻画了众多人物，你认为其中谁是最可怜的人？”这就比逐个提问菲利普夫妇的性格特点，于勒的性格特点要有新意，能引起学生的兴趣。
朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣，使教学平中见奇，使课堂充满生机。
三、课堂提问要关注即时生成
课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂的有效性，时刻抓住学生的心，教师还有一项很重要的工作要做，那就要求教师及时发现并且抓住课堂中生成的有价值的问题，或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。在同学们思想的碰撞与感情的共鸣中，课堂也自然亮点闪烁，精彩诱人了。
曾经听过一位老师上《秋天的怀念》这篇课文，课堂上他请同学朗读课文，这位同学在朗读时把“母亲整宿整宿地睡不了觉”读成了“整宿整宿地睡不着觉”，这位老师马上抓住了契机，提问“能不能把睡不了觉”改成“睡不着觉”，在引导学生讨论交流后，学生很快就体会出“睡不了觉”是想睡却不能入睡，更能体现出母亲病情的严重。并且由此生发出去，引导学生细读文本，把握人物形象，体会人物的思想感情。在课堂教学中，我们如能及时捕捉住这样的教学契机，往往就能点燃学生思维的火花，起到意想不到的效果。
传统的课堂更多的是老师问，学生答；老师问什么，学生就思考什么。这样就牵制了学生的思维，局限了学生的思想。新课程标准下，我们的课堂要更具有活力，更有激情，更有思想。这关键就在于尊重学生，让他们提问，爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”鼓励学生自己去发现问题，然后在生生之间、师生之间展开讨论，点燃智慧的火花。
《新课程》的前言有这样一句话：课堂教学不仅仅是“诉说”，讲述一个昨天的故事；也是“发现”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能；更是“唤醒”，唤醒学生沉睡着的主体意识，巨大的情感潜能和智慧潜能……让我们一起积极探索，勇于创新，力争做一个“发现”者和“唤醒”者。
一、课堂提问要有思维容量
美国莫里教授在《课堂教学技能》中将课堂提问分为四类：事实性问题、经验性问题、创造性问题、评价性问题。很多时候我们的语文课的课堂提问往往停留在事实性问题。记忆性提问充斥课堂，这样的问题不但不能激发学生思考，反而削弱了学生原有的思考力。所以，我们在设计课堂问题时一定要着眼于学生的“思”，关注学生的思维品质，教师恰当而得体的提问不仅要能激发学生的求知欲，还应该能拓展学生的思维，帮助学生深化对文本的理解，增加学生思考的广度和深度。进而形成解决问题的能力，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情景中，引导学生积极参与听、说、读、写的训练，使得我们的课堂闪耀着智慧的光芒。
比如，我在上《背影》时，提出了这样一个问题“这是一个（ ）的背影，我是从（ ）读出来的。”这个问题引领学生细读文本，深入思考，并且要读出自己的感受和体会。学生在仔细阅读后读出“这是一个朴素的背影”，这是一个“努力”的背影；这是一个“孤独”的背影；这是一个“苦涩”的背影；这是一个“艰苦”的背影等等，从各自不同的角度来理解了作者笔下父亲的厚重的人物形象。如今课堂教学已不再一味要求学生适应教师，而是让教师适应风格迥异的学生。课堂上应该鼓励学生大胆质疑，挑战权威，“百花齐放，百家争鸣”。因此，教师在设计课堂问题时应注意提问的角度和问题的深度，问题的设计要有思维容量，给学生提供个性张扬的空间，具有发散性。让答案具有多维性，力争引发发散思维培养，学生创新精神和独立意识，使学生正真成为学习的主人。
二、课堂提问角度要新颖多变
同样一个问题，提出得平淡无奇，既不新颖又不奇特，学生会感到厌烦、枯燥乏味，学生的学习积极性就调动不起来。相反。如果变换一下提问的角度，使问题变得新颖、别致，让学生充满新奇感，那么他们就会开动脑筋、积极思考。因此在教学中中，我十分注重课堂提问的方式和提问的语气，尽量使我的问题能够贴近学生的内心需求，拉近师生关系，把教育的意图变成学生自身求知的需要，引发学生自身学习的动力，促进师生平等互动，以达到意想不到的效果。
在上《小职员之死》一课时，围绕小说主题的探究，最初我设计的问题是：“小职员的死究竟是因为什么呢？”但在上课时，我发现这个问题显得生硬，学生不感兴趣，思维无法激活。在第二个教学班授课时，我把问题设计成“能否把《小职员之死》这个标题改为《切尔维亚夫之死》呢？”这样的问题既与课文内容紧密关联，又有一定的趣味性，激起了学生探究的欲望，他们积极举手，踊跃发言，因此，就有了很好的生成性的课堂对话。在上《我的叔叔于勒》一文时，在分析文中诸多人物形象时，我设计的提问是“小说中刻画了众多人物，你认为其中谁是最可怜的人？”这就比逐个提问菲利普夫妇的性格特点，于勒的性格特点要有新意，能引起学生的兴趣。
朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣，使教学平中见奇，使课堂充满生机。
三、课堂提问要关注即时生成
课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂的有效性，时刻抓住学生的心，教师还有一项很重要的工作要做，那就要求教师及时发现并且抓住课堂中生成的有价值的问题，或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。在同学们思想的碰撞与感情的共鸣中，课堂也自然亮点闪烁，精彩诱人了。
曾经听过一位老师上《秋天的怀念》这篇课文，课堂上他请同学朗读课文，这位同学在朗读时把“母亲整宿整宿地睡不了觉”读成了“整宿整宿地睡不着觉”，这位老师马上抓住了契机，提问“能不能把睡不了觉”改成“睡不着觉”，在引导学生讨论交流后，学生很快就体会出“睡不了觉”是想睡却不能入睡，更能体现出母亲病情的严重。并且由此生发出去，引导学生细读文本，把握人物形象，体会人物的思想感情。在课堂教学中，我们如能及时捕捉住这样的教学契机，往往就能点燃学生思维的火花，起到意想不到的效果。
传统的课堂更多的是老师问，学生答；老师问什么，学生就思考什么。这样就牵制了学生的思维，局限了学生的思想。新课程标准下，我们的课堂要更具有活力，更有激情，更有思想。这关键就在于尊重学生，让他们提问，爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”鼓励学生自己去发现问题，然后在生生之间、师生之间展开讨论，点燃智慧的火花。
《新课程》的前言有这样一句话：课堂教学不仅仅是“诉说”，讲述一个昨天的故事；也是“发现”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能；更是“唤醒”，唤醒学生沉睡着的主体意识，巨大的情感潜能和智慧潜能……让我们一起积极探索，勇于创新，力争做一个“发现”者和“唤醒”者。