论文部分内容阅读
目的——探讨“多元化教学”模式在高职数学教学改革中的作用。方法——本人在2011年9月至2014年7月的数学教学实践中，引入多元化的课程，对数学教学进行大胆尝试。结果——每个学生均发现了自己在数学领域中的优势，激发了学生对数学的兴趣，提高了数学课堂教学效果。结论——“多元化教学”模式在高职数学教学改革中具有重要作用。
一、高职数学课堂教学现状
在高职高专教育各专业中，数学课是一门必不可少的公共基础课。但是在高职院校的“教”与“学”方面均遇到了很大困难。主要原因如下。在学生方面，高职高专院校的招生对象主要是职高毕业生和高考分数偏低的学生，多数学生的数学基础较差，对学科性课程的适应性和接受能力也较弱。在教学方面，传统的教学是以传授知识为主的“满堂灌、题海战”的教学方法，导致学生学习依赖性强，缺乏自学能力，不适应大学的教学方法；在教学内容方面，数学课逻辑性强，苦涩难懂，与现实生活和工作联系较少，导致学生学习兴趣下降，学习积极性不高，学习主动性不够；另一方面，学生想学的、有兴趣的知识，教师没有给学生讲出来，而教师讲授的是几十年不变的、学生认为没有用的、无兴趣的知识体系。在社会方面，由于科技的进步，学生在课堂上手机不离手，视频、游戏、微信等更能够提起学生的兴趣。
在2011年9月至2014年7月的数学教学实践中，引入多元化的课程，对数学教学进行大胆尝试。针对上述数学课堂的教学状况，广大数学教师在教学改革方面也进行了多方面的教学探索。诸如激发学生学习兴趣，树立学生信心、改革教学内容，突出应用性、改革教学方法，提高教学效果、利用互联网和多媒体进行辅助教学等等，但效果欠佳。从2011年9月至今，我将“多元化教学”引入高职数学教学中，对数学教学进行尝试。
二、“多元智能理论”是高职数学教学改革中引入“多元化”的理论基础
多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出的一个重要理论。他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
根据该理论，在本人多年的数学教学实践中，确实发现有的学生逻辑思维能力很强，有的学生形象思维能力很强，有的学生思维的跳跃性很强，还有的学生书面表达能力很强等。所以数学教学的目标应该是在学生具备必要的数学基础的前提下，以数学知识为载体，在传承数学知识的过程中，使学生发展其优势智能，从而提高其运用数学的能力，提高学习数学的兴趣，服务于学生将来的工作和生活。
三、建立多元化的精致而实用的课程体系
根据多元智能理论，我认为高职院校数学课应该为学生提供“多元化”的课程体系该体系由微积分初步、线性代数、线性规划、数独揭秘、数学建模、MATLAB数学实验等精致而适用的课程构成。对数学课程的教学，可采用模块式教学：分为基础知识模块、专业知识模块、拓展知识模块，使数学基础薄弱的学生掌握必须学好的模块，而基础好的学生可以增学与所学专业相联系的其他模块，学有余力的学生结合自己的兴趣选择拓展知识模块。这样使数学课程形成一个类似于“自助餐”式的“多元化”的课程体系。学生对所学的数学课程可以结合自己的优势智能进行自主选择，使这样一种课程体系真正体现教学要尊重学生，服务学生的意识，能最大程度地激发学生学习的积极性。在教学内容方面，使教材难易适中，要因地制宜、因时制宜，既体现本校的特点，又体现学校所在行业的特点；理论教学对教材中偏难和脱离学生现实的内容应适当删减，做到依据大纲，面向全体，突出中间。
本人在探索“多元化教学”的高职数学课的教学实践中，发现了很多可喜的场景：有些学生对数独情有独钟，并且在填数独的过程中显示了特有的天赋；有的学生在MATLAB实验课上成为了课堂的主角，实验报告的设计和实验过程的展开都有独特的创新；有的学生对微积分的学习饶有兴致，严谨的思维，缜密的表达，在师生中间留下了很深的印象……在教学方法和教学模式上结合课程特点和教学内容，选用“多元化”的教学方法：MATLAB数学实验课上，精讲5分钟，示范2实验，接下来鼓励学生示范，其他学生观摩，之后，学生辅导学生完成实验作业。学生示范时，也就在学生中间树立了榜样，有助于学生之间的互相学习，同时示范的学生增强了自信心，这样课堂的教学过程中，教师成了真正的指导者，学生的学习积极性普遍高涨；微积分的讲练结合和讨论课上会让逻辑思维能力较强的一部分学生大有用武之地；数独课上，教师引导学生找出突破点，然后教给学生来完成，数学基础薄弱但推理能力强的学生也发现了自己的优势所在，自信心倍增……在学习数学的过程中，学生种种可喜的表现，其实是作为对学生考核评价的最有力而公正的评价参考。
总之，将“多元化教学”引入高职数学教学改革已初见成效，如果取得更好的效果，尚需要进行不断的探索。可以坚信，随着“多元化教学”的课程体系的逐渐成熟和完善，高职数学课堂上会有越来越多的学生“抬起头”“举起手”“张开口”。走出校园，他们将是活跃在社会多种岗位上的优秀人才。
一、高职数学课堂教学现状
在高职高专教育各专业中，数学课是一门必不可少的公共基础课。但是在高职院校的“教”与“学”方面均遇到了很大困难。主要原因如下。在学生方面，高职高专院校的招生对象主要是职高毕业生和高考分数偏低的学生，多数学生的数学基础较差，对学科性课程的适应性和接受能力也较弱。在教学方面，传统的教学是以传授知识为主的“满堂灌、题海战”的教学方法，导致学生学习依赖性强，缺乏自学能力，不适应大学的教学方法；在教学内容方面，数学课逻辑性强，苦涩难懂，与现实生活和工作联系较少，导致学生学习兴趣下降，学习积极性不高，学习主动性不够；另一方面，学生想学的、有兴趣的知识，教师没有给学生讲出来，而教师讲授的是几十年不变的、学生认为没有用的、无兴趣的知识体系。在社会方面，由于科技的进步，学生在课堂上手机不离手，视频、游戏、微信等更能够提起学生的兴趣。
在2011年9月至2014年7月的数学教学实践中，引入多元化的课程，对数学教学进行大胆尝试。针对上述数学课堂的教学状况，广大数学教师在教学改革方面也进行了多方面的教学探索。诸如激发学生学习兴趣，树立学生信心、改革教学内容，突出应用性、改革教学方法，提高教学效果、利用互联网和多媒体进行辅助教学等等，但效果欠佳。从2011年9月至今，我将“多元化教学”引入高职数学教学中，对数学教学进行尝试。
二、“多元智能理论”是高职数学教学改革中引入“多元化”的理论基础
多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出的一个重要理论。他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
根据该理论，在本人多年的数学教学实践中，确实发现有的学生逻辑思维能力很强，有的学生形象思维能力很强，有的学生思维的跳跃性很强，还有的学生书面表达能力很强等。所以数学教学的目标应该是在学生具备必要的数学基础的前提下，以数学知识为载体，在传承数学知识的过程中，使学生发展其优势智能，从而提高其运用数学的能力，提高学习数学的兴趣，服务于学生将来的工作和生活。
三、建立多元化的精致而实用的课程体系
根据多元智能理论，我认为高职院校数学课应该为学生提供“多元化”的课程体系该体系由微积分初步、线性代数、线性规划、数独揭秘、数学建模、MATLAB数学实验等精致而适用的课程构成。对数学课程的教学，可采用模块式教学：分为基础知识模块、专业知识模块、拓展知识模块，使数学基础薄弱的学生掌握必须学好的模块，而基础好的学生可以增学与所学专业相联系的其他模块，学有余力的学生结合自己的兴趣选择拓展知识模块。这样使数学课程形成一个类似于“自助餐”式的“多元化”的课程体系。学生对所学的数学课程可以结合自己的优势智能进行自主选择，使这样一种课程体系真正体现教学要尊重学生，服务学生的意识，能最大程度地激发学生学习的积极性。在教学内容方面，使教材难易适中，要因地制宜、因时制宜，既体现本校的特点，又体现学校所在行业的特点；理论教学对教材中偏难和脱离学生现实的内容应适当删减，做到依据大纲，面向全体，突出中间。
本人在探索“多元化教学”的高职数学课的教学实践中，发现了很多可喜的场景：有些学生对数独情有独钟，并且在填数独的过程中显示了特有的天赋；有的学生在MATLAB实验课上成为了课堂的主角，实验报告的设计和实验过程的展开都有独特的创新；有的学生对微积分的学习饶有兴致，严谨的思维，缜密的表达，在师生中间留下了很深的印象……在教学方法和教学模式上结合课程特点和教学内容，选用“多元化”的教学方法：MATLAB数学实验课上，精讲5分钟，示范2实验，接下来鼓励学生示范，其他学生观摩，之后，学生辅导学生完成实验作业。学生示范时，也就在学生中间树立了榜样，有助于学生之间的互相学习，同时示范的学生增强了自信心，这样课堂的教学过程中，教师成了真正的指导者，学生的学习积极性普遍高涨；微积分的讲练结合和讨论课上会让逻辑思维能力较强的一部分学生大有用武之地；数独课上，教师引导学生找出突破点，然后教给学生来完成，数学基础薄弱但推理能力强的学生也发现了自己的优势所在，自信心倍增……在学习数学的过程中，学生种种可喜的表现，其实是作为对学生考核评价的最有力而公正的评价参考。
总之，将“多元化教学”引入高职数学教学改革已初见成效，如果取得更好的效果，尚需要进行不断的探索。可以坚信，随着“多元化教学”的课程体系的逐渐成熟和完善，高职数学课堂上会有越来越多的学生“抬起头”“举起手”“张开口”。走出校园，他们将是活跃在社会多种岗位上的优秀人才。