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新课程改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，培养学生创新精神和实践能力、终生学习的愿望和能力。要求学生积极参与到地理学习中来，是每一位地理教师十分渴望的事。培养和保护学生地理学习动机是新课程目标要求，是我们教学活动重要任务。
地球运动学习内容是学生升入高中首先学习内容，思维要求高、难度大，处理不当会挫伤学生学习积极性。学生地理学习动机下降，影响到高中阶段地理学习，不利于学生地理素养形成，未来生产生活中缺乏从地理视角观察、分析、解决问题的能力。地球运动教学活动中以下几个方面利于学生学习动机的培养。
一、创设地理问题情境，激发学生地理学习兴趣
学习动机形成最初往往由学生对地理学习内容的兴趣、求知欲、好奇心引发，创设地理问题情境可以激发学生求知欲，引发好奇心和学习兴趣。地理问题情境是指在地理教学情境中学生已有地理知识、技能不足以解决新的地理任务时，所引起的哪种智力困窘状态。
创设地理问题情境在于想方设法促使学生已有知识同必须掌握新知识间发生激烈矛盾冲突，这样便激发学生求知欲。如学习到地球公转规律（1月初，地球处于近日点附近，公转速度快；7月初，地球处于远日点附近，公转速度慢），提出这样的问题：地球处于近日点时，我们为什么是冬季？我们处于冬季时，南半球中纬度地区处于什么季节？为什么；学习黄赤交角时，提出假设性问题：假设黄赤交角为0，哪些现象与现在情况不同；学习正午太阳高度之前，提出以下问题：阳面房间冬季时阳光洒满房间，夏季时阳光却照不进房间，如何解释。学生渴望获得解答以上问题知识、方法，会积极主动参与后面学习活动，把注意力集中于学习材料上，获得知识、方法这样的学习成就使学生获得满足，原有兴趣、好奇心、求知欲得以强化。进而产生在以后学习中获得进一步满足的欲望，利于形成比较稳固的学习动机。
二、明确地理学科价值、引发学生地理学习需要
学生有正确学习目的能促进学习动机形成和巩固，地理学习目的的确立与学生对地理学科价值认识有密切关系。
学生对地理学科价值的认识需要在教师指导下进行，地球运动内容学习前告诉学生：“学习地球运动内容后，我们可以理解一年昼夜长短的变化、春夏秋冬四季的更替；若去巴西现场观看世界杯球赛，我们会计算选择合适时间乘坐航班；若购买房屋时，我们根据楼间距和楼高计算确定房屋的采光条件，选择光照条件好的房屋；安装太阳能热水器时，我们可以计算确定集热板与楼顶面合适夹角，获得更佳的集热效果；晨昏线、日照图分析利于空间思维发展，有助于立体几何的学习”。地理学习除了获得本学科知识外，还能促进其它学科学习，还帮助我们生活中更好适应环境、利用空间、选择时间。学生意识到地理知识的价值，能够激发地理学习的需要，学习过程中逐步体会到地理学习的意义，会形成正确的学习目的，增强学习地理的自觉性和积极性。
三、开展地理实践活动、增强学生地理学习动机
开展地理实践活动，让学生结合所学知识进行地理观察、观测、调查，学生在这些活动中一方面能体会到地理知识的实践意义，另一方面会感到自身地理知识不足。从而引起新的学习需要，增强地理学习的动机。
地理运动内容学习后，可以让学生用观察测影方法粗略测定学校所在地经度、纬度，活动过程如下：晴天某日上午，选择一块比较空旷平坦地方，用一根细直竹竿（木棍）垂直插在地上，测杆影长度为b；以竹竿插的点为圆心O，画一个半径略小于b 长度的圆；当杆影端落在圆周时，标注A点，下午当杆影端又落在圆周时标注B点，将A、B两点连线，取其中点C，将中点C与圆心O连成直线OC；第二天杆影与直线OC重合时（当地地方时刻正午12时），记下此时北京时间、并测此时杆影长度；计算当地地方时与北京时间差值，求学校所在地经度；求学校所在地纬度，选择二分二至日中某日测得a，测得竹竿长度可求得当日正午太阳高度角，就可求学校所在地纬度。在该实践活动中学生真切体会到以下方面：随太阳东升西落一日内太阳高度变化；地方时的意义，明白我们钟表时刻统一使用北京时间，而不是当地地方时；正午太阳高度一年内变化；日影反映太阳高度变化。实践活动中加深对学习内容理解，并且能发现问题、提出问题、寻求解决问题的方法，促进地理的学习与思考。
四、反馈地理学习结果、鼓励学生地理学习信心
心理学研究表明：让学生了解自己学习结果比不了解自己学习结果学习积极性高，而且从学生回答问题到知道结果的时间间隔越短，促进学生积极性效果越显著。
利用学习结果及时有效反馈，可以激励学生积极上进。地球运动教学中，练习作业、试卷及时批改，及时发放给学生，让学生及时了解学习结果正确与否。还应该注意：写上符合学生情况简要评语或注意事项，让学生了解自己偏离目标的程度及今后努力方向；多用鼓励性语言，避免使用挫伤学生学习积极性的评语；不选择难度大的试题，学生刚升入高中，学习科目多、时间精力有限。试题难度大，学生学习成绩低，学生会对地理学习失去信心、放弃地理学习；较好的学习成绩，学生心理获得满足，会充满信心去学习。
教学活动中，坚持培养学生地理学习兴趣、指导学生认识地理价值等方法促进学生学习内部动机形成；辅以外部激励方法促使学生学习地理。学生学习内部动机作用、外部动机作用相结合，学生会产生持续而深入的学习愿望。
地球运动学习内容是学生升入高中首先学习内容，思维要求高、难度大，处理不当会挫伤学生学习积极性。学生地理学习动机下降，影响到高中阶段地理学习，不利于学生地理素养形成，未来生产生活中缺乏从地理视角观察、分析、解决问题的能力。地球运动教学活动中以下几个方面利于学生学习动机的培养。
一、创设地理问题情境，激发学生地理学习兴趣
学习动机形成最初往往由学生对地理学习内容的兴趣、求知欲、好奇心引发，创设地理问题情境可以激发学生求知欲，引发好奇心和学习兴趣。地理问题情境是指在地理教学情境中学生已有地理知识、技能不足以解决新的地理任务时，所引起的哪种智力困窘状态。
创设地理问题情境在于想方设法促使学生已有知识同必须掌握新知识间发生激烈矛盾冲突，这样便激发学生求知欲。如学习到地球公转规律（1月初，地球处于近日点附近，公转速度快；7月初，地球处于远日点附近，公转速度慢），提出这样的问题：地球处于近日点时，我们为什么是冬季？我们处于冬季时，南半球中纬度地区处于什么季节？为什么；学习黄赤交角时，提出假设性问题：假设黄赤交角为0，哪些现象与现在情况不同；学习正午太阳高度之前，提出以下问题：阳面房间冬季时阳光洒满房间，夏季时阳光却照不进房间，如何解释。学生渴望获得解答以上问题知识、方法，会积极主动参与后面学习活动，把注意力集中于学习材料上，获得知识、方法这样的学习成就使学生获得满足，原有兴趣、好奇心、求知欲得以强化。进而产生在以后学习中获得进一步满足的欲望，利于形成比较稳固的学习动机。
二、明确地理学科价值、引发学生地理学习需要
学生有正确学习目的能促进学习动机形成和巩固，地理学习目的的确立与学生对地理学科价值认识有密切关系。
学生对地理学科价值的认识需要在教师指导下进行，地球运动内容学习前告诉学生：“学习地球运动内容后，我们可以理解一年昼夜长短的变化、春夏秋冬四季的更替；若去巴西现场观看世界杯球赛，我们会计算选择合适时间乘坐航班；若购买房屋时，我们根据楼间距和楼高计算确定房屋的采光条件，选择光照条件好的房屋；安装太阳能热水器时，我们可以计算确定集热板与楼顶面合适夹角，获得更佳的集热效果；晨昏线、日照图分析利于空间思维发展，有助于立体几何的学习”。地理学习除了获得本学科知识外，还能促进其它学科学习，还帮助我们生活中更好适应环境、利用空间、选择时间。学生意识到地理知识的价值，能够激发地理学习的需要，学习过程中逐步体会到地理学习的意义，会形成正确的学习目的，增强学习地理的自觉性和积极性。
三、开展地理实践活动、增强学生地理学习动机
开展地理实践活动，让学生结合所学知识进行地理观察、观测、调查，学生在这些活动中一方面能体会到地理知识的实践意义，另一方面会感到自身地理知识不足。从而引起新的学习需要，增强地理学习的动机。
地理运动内容学习后，可以让学生用观察测影方法粗略测定学校所在地经度、纬度，活动过程如下：晴天某日上午，选择一块比较空旷平坦地方，用一根细直竹竿（木棍）垂直插在地上，测杆影长度为b；以竹竿插的点为圆心O，画一个半径略小于b 长度的圆；当杆影端落在圆周时，标注A点，下午当杆影端又落在圆周时标注B点，将A、B两点连线，取其中点C，将中点C与圆心O连成直线OC；第二天杆影与直线OC重合时（当地地方时刻正午12时），记下此时北京时间、并测此时杆影长度；计算当地地方时与北京时间差值，求学校所在地经度；求学校所在地纬度，选择二分二至日中某日测得a，测得竹竿长度可求得当日正午太阳高度角，就可求学校所在地纬度。在该实践活动中学生真切体会到以下方面：随太阳东升西落一日内太阳高度变化；地方时的意义，明白我们钟表时刻统一使用北京时间，而不是当地地方时；正午太阳高度一年内变化；日影反映太阳高度变化。实践活动中加深对学习内容理解，并且能发现问题、提出问题、寻求解决问题的方法，促进地理的学习与思考。
四、反馈地理学习结果、鼓励学生地理学习信心
心理学研究表明：让学生了解自己学习结果比不了解自己学习结果学习积极性高，而且从学生回答问题到知道结果的时间间隔越短，促进学生积极性效果越显著。
利用学习结果及时有效反馈，可以激励学生积极上进。地球运动教学中，练习作业、试卷及时批改，及时发放给学生，让学生及时了解学习结果正确与否。还应该注意：写上符合学生情况简要评语或注意事项，让学生了解自己偏离目标的程度及今后努力方向；多用鼓励性语言，避免使用挫伤学生学习积极性的评语；不选择难度大的试题，学生刚升入高中，学习科目多、时间精力有限。试题难度大，学生学习成绩低，学生会对地理学习失去信心、放弃地理学习；较好的学习成绩，学生心理获得满足，会充满信心去学习。
教学活动中，坚持培养学生地理学习兴趣、指导学生认识地理价值等方法促进学生学习内部动机形成；辅以外部激励方法促使学生学习地理。学生学习内部动机作用、外部动机作用相结合，学生会产生持续而深入的学习愿望。