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现代教育技术是近些年来世界教育理论与实践领域发展最快的新兴学科之一，它已经成为21世纪教育改革的一个极其重要的生长点。因此，在学校教育教学实践中，现代教育技术得到广泛应用，特别是多媒体网络技术得到大量开发应用。
一、创设情境，激发习作兴趣
我们在习作教学中，可根据教材中习作的要求，制作相关的CAI课件，为学生提供或再现活动的画面，直接为学生提供感性的习作素材，拓宽学生的思路，丰富习作的内容，激发他们观察、思维、表达和习作的兴趣。如我指导学生写《家乡的凤山公园》时，首先我把家乡公园的美景录制下来，配上优美的音乐、解说，制成课件。在教学时，我首先把课件播放给学生看，学生看后无不赞叹道：“真没想到经常去的公园有这么美！”此时，我便告诉学生：“家乡的公园这么美，你愿用优美的语言文字描写下来，让更多的人了解我们的家乡铜梁吗？”学生听后都很兴奋，纷纷举手。在学生产生了需要感时，我再次播放了有关凤山公园的课件，通过观看全景、局部定格和欣赏动态、静态、近处、远处的景象，让学生理清观察顺序，抓住观察重点，从而为习作做好了准备。后来学生很快完成了习作，习作质量很高，都写得细腻，感情真实，有丰富的想象，并且很有新意，如由三龙戏珠想到九条巨龙在北京腾飞，由吹箫引凤想到古老的传说，由造型别致的凉亭想到勤劳智慧的龙乡人民……从这小小的片断不难看出，学生的习作在创新，学生习作创新能力在提高。
二、突出重点，培养观察能力
现代心理学家潘菽先生在《教育心理学》中写道：“学生习作必须拥有与习作有关的感性表象和学习的材料包括日常生活中所积累的素材，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等。”初中生接触的事物有限，头脑中表象储备不多。我们通过网络媒体播放丰富的画面，优美动听的音乐旋律创设情景，再现了生活场景，有利于学生通过多种感官感知情景，从而找到丰富的习作材料。网络媒体创设的画面不仅直观、生动、形象，能激发学生的习作兴趣和欲望，而且顺应事情发生发展的先后顺序，能更好地指导学生按一定顺序进行观察，更有利于培养学生的观察力，从而养成学生观察周围事物的习惯，加上教师适时、适度的点拨，学生会感到有话可说，写起来当然就有物、有情、有意。
三、全员参与，提高表达能力
在传统的习作教学中，由于时间的限制，常常是一小部分的学生得到表达的机会，大部分学生却失去了语言表达、训练的机会，训练面极窄，主体性发挥受到限制，也导致了习作教学的低效。而有网络媒体介入的习作教学，使更多的学生获得了更多的时空，全体学生，都能根据网络媒体依次出现的画面、提示，按照一定的顺序有条理地表达，无形中增强了学生的表达能力。
四、交互评改，促进合作交流
新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改。信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人分享习作的快乐，主动与他人交换修改。 在作文修改中以网络技术为工具，会使作文的修改更加具有针对性、实效性。在作文批改时，教师可将范文录入Word文档中，再通过远程教育工作中的能连通电脑的电视大屏幕或机房电脑进行点评修改，学生在第一时间内可以看到。教师可充分利用Word的剪贴、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松、自然，并且最大程度地调动学生的参与意识，培养师生协作意识。可以通过网络调阅学生有代表性的习作，并以屏幕广播的方式向大家展示，由师生共同评议作品的优劣，并对作文的修改提出个人不同的看法。另外教师也可让学生直接在网上进行相互评改。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文都会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。
五、网络阅读，积累写作素材
传统作文教学的最大困难在于作文材料少，而要写出好的文章，必须具有丰富的生活体验。但是，目前中初中生普遍学习紧张，基本上过着“学校——家庭”两点一线的生活，经历简单，生活单调，生活体验的不足形成了对作文的严重制约。多媒体网络技术在作文教学中的有效运用，可以帮我们摆脱上述困境。网络是社会生活的缩影，它包罗万象，蕴涵无穷。可以对社会、政治、经济、文化生活、工农业生产、科学实验以及自然环境等进行多媒体视听再现，成为学生观察社会生活的窗口，激发学生作文的兴趣。网络具有强大的搜索和筛选功能。作文前，学生可以按照关键词搜索相关的文章，阅读的针对性很强，信息量很大。由学生在网上自主扩展阅读，不论是阅读的数量还是质量，与传统读写结合中的阅读相比，都是不可同日而语的。信息技术环境下的读写结合，对于作文教学的深化改革和实现教育的跨越式发展具有重要的作用。
六、创造机会，感受成功喜悦
英国作家肖伯纳说过：“在这个世界上，取得成功的人是那些努力寻找他们想要机会的人，如果找不到机会，他们就去创造机会。”刘燕敏也曾说：“只要你对某一事业感兴趣，长久地坚持下去就会成功，因为上帝赋予你的时间和智慧够你圆满地做完一件事情。”成功是五彩的光环，是奋斗的喜悦，是丰硕的果实。给学生以成功的体验，能激励学生更加努力，更加勇往直前。网络环境为习作教学插上了飞翔的翅膀，我们通过邮箱收集学生中的佳作，并通过校园网、班级博客，让更多的同学欣赏。学生能通过网络海量阅读搜索喜欢的文章，另外，我积极组织学生向各类杂志以及作文网站投递文章。现有上百篇学生作文在杂志和网上发表，由此增强学生写作的信心和动力。
总之，运用现代远程教育资源辅助习作教学，更有利于更新教师的教学观念，构建新型的习作教学模式，让学生实现学习方式的转变，从传统的被动接受与闭门造车转变到自主学习、合作学习、探究性学习，能更好地激发学生的习作兴趣，培养学生的习作创新能力。
一、创设情境，激发习作兴趣
我们在习作教学中，可根据教材中习作的要求，制作相关的CAI课件，为学生提供或再现活动的画面，直接为学生提供感性的习作素材，拓宽学生的思路，丰富习作的内容，激发他们观察、思维、表达和习作的兴趣。如我指导学生写《家乡的凤山公园》时，首先我把家乡公园的美景录制下来，配上优美的音乐、解说，制成课件。在教学时，我首先把课件播放给学生看，学生看后无不赞叹道：“真没想到经常去的公园有这么美！”此时，我便告诉学生：“家乡的公园这么美，你愿用优美的语言文字描写下来，让更多的人了解我们的家乡铜梁吗？”学生听后都很兴奋，纷纷举手。在学生产生了需要感时，我再次播放了有关凤山公园的课件，通过观看全景、局部定格和欣赏动态、静态、近处、远处的景象，让学生理清观察顺序，抓住观察重点，从而为习作做好了准备。后来学生很快完成了习作，习作质量很高，都写得细腻，感情真实，有丰富的想象，并且很有新意，如由三龙戏珠想到九条巨龙在北京腾飞，由吹箫引凤想到古老的传说，由造型别致的凉亭想到勤劳智慧的龙乡人民……从这小小的片断不难看出，学生的习作在创新，学生习作创新能力在提高。
二、突出重点，培养观察能力
现代心理学家潘菽先生在《教育心理学》中写道：“学生习作必须拥有与习作有关的感性表象和学习的材料包括日常生活中所积累的素材，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等。”初中生接触的事物有限，头脑中表象储备不多。我们通过网络媒体播放丰富的画面，优美动听的音乐旋律创设情景，再现了生活场景，有利于学生通过多种感官感知情景，从而找到丰富的习作材料。网络媒体创设的画面不仅直观、生动、形象，能激发学生的习作兴趣和欲望，而且顺应事情发生发展的先后顺序，能更好地指导学生按一定顺序进行观察，更有利于培养学生的观察力，从而养成学生观察周围事物的习惯，加上教师适时、适度的点拨，学生会感到有话可说，写起来当然就有物、有情、有意。
三、全员参与，提高表达能力
在传统的习作教学中，由于时间的限制，常常是一小部分的学生得到表达的机会，大部分学生却失去了语言表达、训练的机会，训练面极窄，主体性发挥受到限制，也导致了习作教学的低效。而有网络媒体介入的习作教学，使更多的学生获得了更多的时空，全体学生，都能根据网络媒体依次出现的画面、提示，按照一定的顺序有条理地表达，无形中增强了学生的表达能力。
四、交互评改，促进合作交流
新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改。信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人分享习作的快乐，主动与他人交换修改。 在作文修改中以网络技术为工具，会使作文的修改更加具有针对性、实效性。在作文批改时，教师可将范文录入Word文档中，再通过远程教育工作中的能连通电脑的电视大屏幕或机房电脑进行点评修改，学生在第一时间内可以看到。教师可充分利用Word的剪贴、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松、自然，并且最大程度地调动学生的参与意识，培养师生协作意识。可以通过网络调阅学生有代表性的习作，并以屏幕广播的方式向大家展示，由师生共同评议作品的优劣，并对作文的修改提出个人不同的看法。另外教师也可让学生直接在网上进行相互评改。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文都会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。
五、网络阅读，积累写作素材
传统作文教学的最大困难在于作文材料少，而要写出好的文章，必须具有丰富的生活体验。但是，目前中初中生普遍学习紧张，基本上过着“学校——家庭”两点一线的生活，经历简单，生活单调，生活体验的不足形成了对作文的严重制约。多媒体网络技术在作文教学中的有效运用，可以帮我们摆脱上述困境。网络是社会生活的缩影，它包罗万象，蕴涵无穷。可以对社会、政治、经济、文化生活、工农业生产、科学实验以及自然环境等进行多媒体视听再现，成为学生观察社会生活的窗口，激发学生作文的兴趣。网络具有强大的搜索和筛选功能。作文前，学生可以按照关键词搜索相关的文章，阅读的针对性很强，信息量很大。由学生在网上自主扩展阅读，不论是阅读的数量还是质量，与传统读写结合中的阅读相比，都是不可同日而语的。信息技术环境下的读写结合，对于作文教学的深化改革和实现教育的跨越式发展具有重要的作用。
六、创造机会，感受成功喜悦
英国作家肖伯纳说过：“在这个世界上，取得成功的人是那些努力寻找他们想要机会的人，如果找不到机会，他们就去创造机会。”刘燕敏也曾说：“只要你对某一事业感兴趣，长久地坚持下去就会成功，因为上帝赋予你的时间和智慧够你圆满地做完一件事情。”成功是五彩的光环，是奋斗的喜悦，是丰硕的果实。给学生以成功的体验，能激励学生更加努力，更加勇往直前。网络环境为习作教学插上了飞翔的翅膀，我们通过邮箱收集学生中的佳作，并通过校园网、班级博客，让更多的同学欣赏。学生能通过网络海量阅读搜索喜欢的文章，另外，我积极组织学生向各类杂志以及作文网站投递文章。现有上百篇学生作文在杂志和网上发表，由此增强学生写作的信心和动力。
总之，运用现代远程教育资源辅助习作教学，更有利于更新教师的教学观念，构建新型的习作教学模式，让学生实现学习方式的转变，从传统的被动接受与闭门造车转变到自主学习、合作学习、探究性学习，能更好地激发学生的习作兴趣，培养学生的习作创新能力。