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一、对课堂教学改革意义和目的的认识
我校的课堂教学改革已经进行了五个年头，在整个改革的进程中，曾经是积极的倡导和参与者，也曾经是课堂改革的领跑者、质疑者，还是积极的改进者。我们的课堂改革，已经不能简单地称之为改进，而是彻底的课堂革命，是对原来传统课堂颠覆性的革命。革命的意义何在呢？每当想到这个问题，我便会不由自主地想到身边发生的事例。
A同学家境贫寒，家长从来没有想过要让他有多么伟大的发展，小学和初中就在偏远的农村就读，中考时也仅仅被一个三流的、每年考不上三五个大学的高中录取，这时家长仍然只是想让他能取得一个高中毕业证就行了。三年后，参加高考也确实落榜了，但他没有放弃学习，到重点高中复习了一年，第二次参加高考，被二本B类学校录取，也将就成为一名大学生。这时家长仍没有想过他会有多大的出息，无非想在四年后这样托人能给他安排个工作。然而四年后，他仍不愿放弃学习，考取了武汉大学的硕士研究生生，毕业后又考取了中国科学院的博士，如今被中国科学院留用。
这个事例，使我想到无论哪种教学模式，关键在于怎样能培养学生的学习兴趣，能使得学生确实在心里热爱学习，能把学习作为终生的追求，这才是我们课堂教学改革的意义。
最新的教学模式和教学理论都是建立在学生自主学习的基础之上。这样做的目的，无非是要培养学生学习的兴趣。但无论是杜郎口、兖州二中……还是我们泽州一中的“螺旋发展大课堂”，终究避免不了课堂这个大环境。学生主动发现问题，主动寻找自己的欠缺，主动修正自己的学习方式。
然而经过了几年的课改，我们的学生学习的主动性提高了多少呢？每个班级都会出现相当一部分学生，对于学案，如果不是老师追着要收，根本就不做。老师追得紧了，就拿别人的抄袭一遍。学习已经成了被迫。根本没有自主学习的主动性。为什么会出现这样的问题呢？
联想到当年自己在驾校考执照时，对于理论内容，驾校的教员只是简地进行朗读。而学员在没有人督促，没有人辅导的情况下，学习的积极性很高。对于操作内容，教练们甚至不想把操作要领完全教给学员。学员们顶着烈日、风霜，无论刮风还是下雨，宁愿等待好几个小时到车上去练习3到5分钟，甚至还要忍受教练的白眼和奚落。这样的学习主动性和积极性为何没有出现在我们的校园里呢？不了解为何要学习，依靠怎样的方法去学习，对师生角色的理解不到位，是否就是造成这种现象的主要原因呢？当然学习数理化不同于学习驾驶技术，对学习内容的陌生感也是造成这种现象的一个原因。
二、对以前课堂中出现的问题的归纳和对策
在运用“螺旋发展大课堂”模式的教学过程中，经常会遇到这样的问题，学生对比较重要的或难度较大的习题，不会讲解或者说了半天都不能切中要害，有的同学甚至站在那里长时间地不吭声。每当遇到这些情况，老师担心时间的问题，总会很着急。导致师生间产生一些不和谐的情况。我针对这种情况采取了这样的一些措施：展示同学由他簇决定；对表现较差的同学进行一定程度的惩戒；快速做出评价，积极培养评价组的评价方法。学生的积极性有很大提高，拖延时间的现象明显减少，课堂效率也得到了提高。
三、对我校课堂改革趋势的建议——彻底打破班级教学模式
学生学习兴趣的高低决定了学习效率的高低，在入学初我们就把学生人为地分成几个班级，和谁坐同桌，和谁住同一个宿舍，在分班的时候我们没有征求过学生的意见。开始上课时，学生要学哪些科目的内容，何时上哪一科，都是我们规定好的，这些也没有征求过学生的意见。很多学生在学校的每一天的学习和生活，都处于自己非情非愿的状态，当然不可能有很高的学习兴趣。
既然我们要进行课改，不妨再彻底一些，再大胆一些。从学生进入高中开始，就打破班级的概念，而让学生自主地组合成一个个的合作小组，自己选择学习内容，自己选择辅导教师，自己选择学习的地点。
为了能够顺利进行下去，学校需要给所有的学生提供所有老师的个人简介，需要给所有学生提供学习的场所，需要给所有学生提供每天学习的学道，需要给所有学生提供知识点的讲解视频，需要给学生配备生活和学习的导师。
那么我们老师每天的工作就变成——对学生进行道德品质的教育和培养，对学生进行学习方法的指导，帮助学生联系各科老师解决疑难，给学生创建学习成果展示的平台。然后认真细致地编写好学生学习各科知识所用的学道，精心录制各科知识点的讲解视频。
需要告诉学生应该为自己的将来进行规划，那么就需要考入哪所大学，要考入这些大学应该学习哪些科目，学好这些科目必须有怎样的基础。然后由学生自己依据兴趣和爱好相近原则选择自己的小组成员，选择自己的导师，选择自己学习的科目。最后再由导师根据学校大的安排去为小组同学编排课程表。
最后学校再依据学校的教室等硬件设施安排各个小组，各个时间段，各个科目的展示活动。我们的学校能否也把驾校的教学方式引进来呢。越是逼迫学生学习，学生越反感。干脆不要逼迫他，又会怎样呢。
针对高中学生，基本上已经成年。每天只给他们下发一定的学习材料，安排一定的辅导教师进行辅导。每周进行一次测试，测试前必须要求学生自己申报，考试题可以建立题库随机抽取，而且要让学生在电脑上答题。这样可能有很多人在一年或两年内就能完成高中所需的学分，也可能很多人需要四年或五年才能拿到足够的学分。达到一定学分后才可参加高考。这样的话，学生学习的主动性还需要老师逼迫吗？
我校的课堂教学改革已经进行了五个年头，在整个改革的进程中，曾经是积极的倡导和参与者，也曾经是课堂改革的领跑者、质疑者，还是积极的改进者。我们的课堂改革，已经不能简单地称之为改进，而是彻底的课堂革命，是对原来传统课堂颠覆性的革命。革命的意义何在呢？每当想到这个问题，我便会不由自主地想到身边发生的事例。
A同学家境贫寒，家长从来没有想过要让他有多么伟大的发展，小学和初中就在偏远的农村就读，中考时也仅仅被一个三流的、每年考不上三五个大学的高中录取，这时家长仍然只是想让他能取得一个高中毕业证就行了。三年后，参加高考也确实落榜了，但他没有放弃学习，到重点高中复习了一年，第二次参加高考，被二本B类学校录取，也将就成为一名大学生。这时家长仍没有想过他会有多大的出息，无非想在四年后这样托人能给他安排个工作。然而四年后，他仍不愿放弃学习，考取了武汉大学的硕士研究生生，毕业后又考取了中国科学院的博士，如今被中国科学院留用。
这个事例，使我想到无论哪种教学模式，关键在于怎样能培养学生的学习兴趣，能使得学生确实在心里热爱学习，能把学习作为终生的追求，这才是我们课堂教学改革的意义。
最新的教学模式和教学理论都是建立在学生自主学习的基础之上。这样做的目的，无非是要培养学生学习的兴趣。但无论是杜郎口、兖州二中……还是我们泽州一中的“螺旋发展大课堂”，终究避免不了课堂这个大环境。学生主动发现问题，主动寻找自己的欠缺，主动修正自己的学习方式。
然而经过了几年的课改，我们的学生学习的主动性提高了多少呢？每个班级都会出现相当一部分学生，对于学案，如果不是老师追着要收，根本就不做。老师追得紧了，就拿别人的抄袭一遍。学习已经成了被迫。根本没有自主学习的主动性。为什么会出现这样的问题呢？
联想到当年自己在驾校考执照时，对于理论内容，驾校的教员只是简地进行朗读。而学员在没有人督促，没有人辅导的情况下，学习的积极性很高。对于操作内容，教练们甚至不想把操作要领完全教给学员。学员们顶着烈日、风霜，无论刮风还是下雨，宁愿等待好几个小时到车上去练习3到5分钟，甚至还要忍受教练的白眼和奚落。这样的学习主动性和积极性为何没有出现在我们的校园里呢？不了解为何要学习，依靠怎样的方法去学习，对师生角色的理解不到位，是否就是造成这种现象的主要原因呢？当然学习数理化不同于学习驾驶技术，对学习内容的陌生感也是造成这种现象的一个原因。
二、对以前课堂中出现的问题的归纳和对策
在运用“螺旋发展大课堂”模式的教学过程中，经常会遇到这样的问题，学生对比较重要的或难度较大的习题，不会讲解或者说了半天都不能切中要害，有的同学甚至站在那里长时间地不吭声。每当遇到这些情况，老师担心时间的问题，总会很着急。导致师生间产生一些不和谐的情况。我针对这种情况采取了这样的一些措施：展示同学由他簇决定；对表现较差的同学进行一定程度的惩戒；快速做出评价，积极培养评价组的评价方法。学生的积极性有很大提高，拖延时间的现象明显减少，课堂效率也得到了提高。
三、对我校课堂改革趋势的建议——彻底打破班级教学模式
学生学习兴趣的高低决定了学习效率的高低，在入学初我们就把学生人为地分成几个班级，和谁坐同桌，和谁住同一个宿舍，在分班的时候我们没有征求过学生的意见。开始上课时，学生要学哪些科目的内容，何时上哪一科，都是我们规定好的，这些也没有征求过学生的意见。很多学生在学校的每一天的学习和生活，都处于自己非情非愿的状态，当然不可能有很高的学习兴趣。
既然我们要进行课改，不妨再彻底一些，再大胆一些。从学生进入高中开始，就打破班级的概念，而让学生自主地组合成一个个的合作小组，自己选择学习内容，自己选择辅导教师，自己选择学习的地点。
为了能够顺利进行下去，学校需要给所有的学生提供所有老师的个人简介，需要给所有学生提供学习的场所，需要给所有学生提供每天学习的学道，需要给所有学生提供知识点的讲解视频，需要给学生配备生活和学习的导师。
那么我们老师每天的工作就变成——对学生进行道德品质的教育和培养，对学生进行学习方法的指导，帮助学生联系各科老师解决疑难，给学生创建学习成果展示的平台。然后认真细致地编写好学生学习各科知识所用的学道，精心录制各科知识点的讲解视频。
需要告诉学生应该为自己的将来进行规划，那么就需要考入哪所大学，要考入这些大学应该学习哪些科目，学好这些科目必须有怎样的基础。然后由学生自己依据兴趣和爱好相近原则选择自己的小组成员，选择自己的导师，选择自己学习的科目。最后再由导师根据学校大的安排去为小组同学编排课程表。
最后学校再依据学校的教室等硬件设施安排各个小组，各个时间段，各个科目的展示活动。我们的学校能否也把驾校的教学方式引进来呢。越是逼迫学生学习，学生越反感。干脆不要逼迫他，又会怎样呢。
针对高中学生，基本上已经成年。每天只给他们下发一定的学习材料，安排一定的辅导教师进行辅导。每周进行一次测试，测试前必须要求学生自己申报，考试题可以建立题库随机抽取，而且要让学生在电脑上答题。这样可能有很多人在一年或两年内就能完成高中所需的学分，也可能很多人需要四年或五年才能拿到足够的学分。达到一定学分后才可参加高考。这样的话，学生学习的主动性还需要老师逼迫吗？