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《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出，让我们的基础教育回归生活，更加接地气，更好地体现出我们的情感、态度、价值观。落实这些目标，从具体的操作层面上来说，就是要用主体教育思想指导课堂教学。
一、主体教育思想的基本观点
主体教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体；教育过程应该是教师与学生协同活动的过程；学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性；是实现全面发展教育目标的必由之路；建立合理的师生关系是体现主体教育思想的关键。
二、实现学生主体参与教学过程的策略就是要使课堂教学更接近学生
《思想政治课程标准》明确指出：“本课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需要，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”政治学科的外延就是生活，将课堂与生活、与社会相结合，不仅符合政治学科的特点，也是新课程改革的要求，更是新时代的要求。下面以一节研究课为例，来说明如何营造接近学生生活和实际的课堂，进而实现学生的主体作用。
本节课是高三二轮专题复习课，课题是《防治雾霾 我们在行动》。
缘起：进入到2014年以来，我国中东部地区持续雾霾天气。李克强总理指出：“人们希望安居乐业增收，也希望天蓝地绿水净”“雾霾的形成有复杂的原因，治理也是一个长期的过程，但我们不能等风盼雨，还是要主动出击”。
本节课的设计：
1.教学背景：注重从学生的生活实际出发，对学生进行综合能力的培养。
2.思路设计：从学生关注的“同呼吸、共命运”的热点话题——“雾霾天气”入手，引导学生关注生活现象；通过围绕这一话题进行多角度试题的变式考查，引导学生运用准确的学科语言来阐释事物、分析和解决问题。
3.线索：防霾（口罩市场乱象）——治霾。
4.情感态度与价值观目标设计
第一，通过创设与学生生活贴近的“雾霾”情景，促使其关注日常经济生活，关注国家和政府的方针政策。
第二，通过书写“防治雾霾、保护环境”的倡议，激发学习兴趣、提高主人翁责任感，提升公民素养。
对以上几个教学设计的实施，按照引导学生主体参与的思想，注重学生在实际生活中的真实体验和感悟，关注学生逻辑思维的过程来实现的，做到了让教育回归生活的本真。
策略一：教学导入选用的材料贴近学生的生活实际，引导学生主动参与和思考。
本节课的导入链接了以下两个材料。
材料一：淘宝数据：一个周末卖出了十万多个口罩。一个成本5元的口罩可以卖到30元左右。
材料二：PM2.5是指空气中粒径小于或等于2.5微米的颗粒物。据悉，市面上的口罩大多不具备防PM2.5功能。由此，再次将口罩市场的乱象推向风口浪尖。
注：《抗菌防霾日用口罩》和《抗菌防霾日用无纺口罩》两个标准已获得质监部门的批准备案，将有望升级为行业标准或国家标准。
问题一：口罩市场为什么会“乱象丛生？”
问题二：如何推动“口罩市场”秩序的良性发展？
2013年以来，“雾霾”成为年度关键词，严重的雾霾天气影响着老百姓生活的方方面面。而作为对在日常生活中雾霾防护，人们选择使用防护口罩等一系列措施是最简便易行的，可以降低空气污染对个人健康所带来危害。以“雾霾天气，你买口罩了吗？”这种关切的口吻，选取学生经历过的内容作为背景材料，能够引起学生的共鸣，学生会有积极地认同感，另外，两个问题的的设置，也是学生很关心的，他们需要的是能够真正起到防护作用的口罩，而且价格必须合理。但他们肯定也会买到质次价高的口罩，非常想知道如何去用自己所学的知识去解决这些问题。这样就会自然地在老师的引导之下进入教学过程中去参与，去思考。
策略二：背景材料的内容与教材内容相匹配，使学生感觉到对材料分析价值的认同感。
本节课分析了北京地区PM2.5污染物构成，其中，北京周边占24.50%，生活排放占4.50%，工业尤其是“三高”产业占16.30%，城市扬尘污染占16%，机动车直接、间接排放占22%，煤炭污染占16.70%（数据来自《搜狐财经》）。然后引导学生分组讨论，从国家、企业、个人三个角度思考如何治理雾霾。通过这样的设问，和《经济生活》市场主体的知识点联系起来，和教材联系起来。引用背景材料的目的是为了使学生更好地理解和运用教材内容，提高学生解决问题的能力。因此，我们要紧抓教学这条主线，选用和教材内容有互补关系，具有匹配效果的材料。切不可出于其他目的，选用的材料离题万里，那样就背离了教学目的，非但不能说明问题，反而使得学生更加迷茫。
策略三：创设教学情景，体验思想政治课的内涵。
本节课的重点是要让学生认识到，防治雾霾，我们要行动。在最后设计了一个探究活动。
以高三某班以“治理雾霾 保护环境”为主题，开展探究性学习。阅读材料，回答问题。
为了减少雾霾天气，提升环境质量，乙组同学正在草拟倡议书，向同学们征集倡议。结合政治生活中关于公民的有关知识，请你提出两条倡议，要求有不同的理论依据。
倡议书（草案）
随着工业的迅猛发展，北京成了全球十大空气污染城市之一。空气受到污染，雾霾天气剧增，各种疾病也“应运而生”。市政府高度重视雾霾天气治理，倡导共同行动建设美丽家园。为了响应政府号召，我们向全校同学倡议：
倡议一：积极开展调查研究，向社区居民和学校师生提出公交出行的建议。
理论依据：公民依法享有民主管理的权利。
倡议二： （ ） 。
理论依据：（ ）。
倡议三： （ ）。
理论依据： （ ） 。
思想政治课教学的核心价值就在于坚持立德树人，弘扬社会主义核心价值，以身边故事动之以情，以探究问题导之以行，关注学生知行的统一。让学生真正投入其中、亲自参与、亲自体会，并从这个过程中，获得真实感受与经验，最终对思想政治学科形成一个完整的、系统的、真实的认知。
一、主体教育思想的基本观点
主体教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体；教育过程应该是教师与学生协同活动的过程；学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性；是实现全面发展教育目标的必由之路；建立合理的师生关系是体现主体教育思想的关键。
二、实现学生主体参与教学过程的策略就是要使课堂教学更接近学生
《思想政治课程标准》明确指出：“本课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需要，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”政治学科的外延就是生活，将课堂与生活、与社会相结合，不仅符合政治学科的特点，也是新课程改革的要求，更是新时代的要求。下面以一节研究课为例，来说明如何营造接近学生生活和实际的课堂，进而实现学生的主体作用。
本节课是高三二轮专题复习课，课题是《防治雾霾 我们在行动》。
缘起：进入到2014年以来，我国中东部地区持续雾霾天气。李克强总理指出：“人们希望安居乐业增收，也希望天蓝地绿水净”“雾霾的形成有复杂的原因，治理也是一个长期的过程，但我们不能等风盼雨，还是要主动出击”。
本节课的设计：
1.教学背景：注重从学生的生活实际出发，对学生进行综合能力的培养。
2.思路设计：从学生关注的“同呼吸、共命运”的热点话题——“雾霾天气”入手，引导学生关注生活现象；通过围绕这一话题进行多角度试题的变式考查，引导学生运用准确的学科语言来阐释事物、分析和解决问题。
3.线索：防霾（口罩市场乱象）——治霾。
4.情感态度与价值观目标设计
第一，通过创设与学生生活贴近的“雾霾”情景，促使其关注日常经济生活，关注国家和政府的方针政策。
第二，通过书写“防治雾霾、保护环境”的倡议，激发学习兴趣、提高主人翁责任感，提升公民素养。
对以上几个教学设计的实施，按照引导学生主体参与的思想，注重学生在实际生活中的真实体验和感悟，关注学生逻辑思维的过程来实现的，做到了让教育回归生活的本真。
策略一：教学导入选用的材料贴近学生的生活实际，引导学生主动参与和思考。
本节课的导入链接了以下两个材料。
材料一：淘宝数据：一个周末卖出了十万多个口罩。一个成本5元的口罩可以卖到30元左右。
材料二：PM2.5是指空气中粒径小于或等于2.5微米的颗粒物。据悉，市面上的口罩大多不具备防PM2.5功能。由此，再次将口罩市场的乱象推向风口浪尖。
注：《抗菌防霾日用口罩》和《抗菌防霾日用无纺口罩》两个标准已获得质监部门的批准备案，将有望升级为行业标准或国家标准。
问题一：口罩市场为什么会“乱象丛生？”
问题二：如何推动“口罩市场”秩序的良性发展？
2013年以来，“雾霾”成为年度关键词，严重的雾霾天气影响着老百姓生活的方方面面。而作为对在日常生活中雾霾防护，人们选择使用防护口罩等一系列措施是最简便易行的，可以降低空气污染对个人健康所带来危害。以“雾霾天气，你买口罩了吗？”这种关切的口吻，选取学生经历过的内容作为背景材料，能够引起学生的共鸣，学生会有积极地认同感，另外，两个问题的的设置，也是学生很关心的，他们需要的是能够真正起到防护作用的口罩，而且价格必须合理。但他们肯定也会买到质次价高的口罩，非常想知道如何去用自己所学的知识去解决这些问题。这样就会自然地在老师的引导之下进入教学过程中去参与，去思考。
策略二：背景材料的内容与教材内容相匹配，使学生感觉到对材料分析价值的认同感。
本节课分析了北京地区PM2.5污染物构成，其中，北京周边占24.50%，生活排放占4.50%，工业尤其是“三高”产业占16.30%，城市扬尘污染占16%，机动车直接、间接排放占22%，煤炭污染占16.70%（数据来自《搜狐财经》）。然后引导学生分组讨论，从国家、企业、个人三个角度思考如何治理雾霾。通过这样的设问，和《经济生活》市场主体的知识点联系起来，和教材联系起来。引用背景材料的目的是为了使学生更好地理解和运用教材内容，提高学生解决问题的能力。因此，我们要紧抓教学这条主线，选用和教材内容有互补关系，具有匹配效果的材料。切不可出于其他目的，选用的材料离题万里，那样就背离了教学目的，非但不能说明问题，反而使得学生更加迷茫。
策略三：创设教学情景，体验思想政治课的内涵。
本节课的重点是要让学生认识到，防治雾霾，我们要行动。在最后设计了一个探究活动。
以高三某班以“治理雾霾 保护环境”为主题，开展探究性学习。阅读材料，回答问题。
为了减少雾霾天气，提升环境质量，乙组同学正在草拟倡议书，向同学们征集倡议。结合政治生活中关于公民的有关知识，请你提出两条倡议，要求有不同的理论依据。
倡议书（草案）
随着工业的迅猛发展，北京成了全球十大空气污染城市之一。空气受到污染，雾霾天气剧增，各种疾病也“应运而生”。市政府高度重视雾霾天气治理，倡导共同行动建设美丽家园。为了响应政府号召，我们向全校同学倡议：
倡议一：积极开展调查研究，向社区居民和学校师生提出公交出行的建议。
理论依据：公民依法享有民主管理的权利。
倡议二： （ ） 。
理论依据：（ ）。
倡议三： （ ）。
理论依据： （ ） 。
思想政治课教学的核心价值就在于坚持立德树人，弘扬社会主义核心价值，以身边故事动之以情，以探究问题导之以行，关注学生知行的统一。让学生真正投入其中、亲自参与、亲自体会，并从这个过程中，获得真实感受与经验，最终对思想政治学科形成一个完整的、系统的、真实的认知。