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摘要：数学作为学科中理科性最强的课程之一，对学生的思辨能力要求很高。初中数学作为数学学习中承上启下的阶段，需要教师不断对课堂进行导向和完善，激发学生的数学逻辑和对于学习的热爱，以提高学生学习数学的能力。
关键词：初中数学;导向课堂;问题教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着新的课程标准逐渐变化，对数学课程学习的要求越来越高。在初中数学课堂上，教师应当不断研究革新，运用问题教学法这一模式，将教学优势发挥最大化，为学生的数学学习不断助力，从而让学生充分掌握学习的技巧和能力，提高数学水平。
一、提出问题，创设情境
问题教学法在初中数学的教学过程中起到了极为重要的作用。它打破了传统课堂照本宣科的旧模式模式，能够激发学生不断思考，提高逻辑思维，有效地帮助学生提高成绩。
首先，教师在课堂中应当不断动脑思考，对学生进行提问，营造相关氛围，引发学生思考。例如在复习“几何图形”这一节时，学生对几何图形的认识可能已有些遗忘，知识基础薄弱。这时教师便应当不断引导学生进行独立思考，以便加深对知识的印象。传统课堂老师可能一味地向学生灌输知识，告诉学生“三角形有三条边，内角和是180°”等等。这时要求学生记忆的东西太多，则与数学真正的逻辑思维相违背。教师便可以打破固有模式，为学生创設情境，告诉学生生活中很多建筑都是利用了三角形最稳固的原理。然后教师在黑板上画出三角形、梯形等需要学生学习的图形，让他们自己画下来，按照从前所学过的内容进行思考，总结每个图形的性质，最后进行提问。这样才能加深学生自己对于所学知识的印象，而非只听老师所讲和课本概念。这样才能提高课堂效率，激发学生不断思考，从而提高学生的逻辑思维能力和独立意识，使学生不断进步。[1]
二、引领探究，升华问题
教师作为学生学科能力的传输者，应当不断引领学生进行主动思考，把数学的知识点分解成若干个小问题，不断发现新问题，引领学生进行探究分析，形成具有层次性的框架结构，对问题进行升华。
例如在学习“轴对称”这一节内容时，先对学生进行概念的概述，举出相关例子让学生了解相关概念。然后让同学进行思考，“平行四边形是不是轴对称图形？”这时学生的注意力被吸引，便会进行思考。教师对知识进行不断引领探究，最终得出结论，告诉学生它是中心对称图形。由此对问题展开讨论研究和升华，延展出新知识的概念，还可以将于此相类似的图形问题进行类比研究探讨，找出相同点和不同点进行对比记忆，从而帮助学生更轻松的理解和获得更多相关数学知识。[2]
三、教师参与，解决问题
教师在上课时，应当不断抛给学生各种值得思考的东西，与学生一起讨论研究，在平等和谐的师生范围下共同解决问题，从而加深学生的印象。
教师对于学生的各种想法和问题，应当耐心去辅导解决。对于学生正确的想法，给予鼓励和表扬，并对其加以验证;对于学生错误的想法，教师应当对其进行纠正，并将其作为案例进行分析讲解，从头到尾逐一分析学生思考的过程，找出是在哪个步骤出现了问题，以此来加深学生的印象。这样一来，学生便能把新学到的知识点牢记于心，教师便因势利导把所得到的结论进行继续推广研究，归纳整理，把上下节学过的内容串联在一起，从而形成完整的知识体系，让学生更好地获得数学逻辑思维知识。同时，教师还可以将学生分为学习小组，分门别类地对数学问题进行研究和探讨，集思广益，最后结合所有人的结论。教师在这一过程中可以逐一对每个小组进行分析讲解，最后在课堂上以此为例进行分析和解决。对于老师讲解中出现的错误或容易混淆的点，学生可以积极指出来，向老师提问，进行共同探讨。[3]
三、总结经验，收获问题
在新授课完毕后，教师应当对课堂内容进行复盘研究，以此来巩固自己的教学内容，完善学生所学到的知识体系。
例如在学习了全等三角形这一节内容后，学生对于知识的了解比较散架，这时教师便开始归纳总结，和学生一起思考证明三角形全等的规律，如“边边边”、“角边角”等等，由此形成完整的知识架构。这时还可以让学生思考，为什么“角角角”是错误的，不能证明相关结论，由此来激发学生学习兴趣，巩固所学到的知识。
教师将自己的归纳总结传授给学生，将知识转换成解题的思维和能力，让学生对于问题的感觉和意识能力增加，能够正确解决问题，不断进入学习状态，提高数学成绩。同时，应当鼓励学生对所学知识进行复盘分析，多多提出要求，多进行思考，从而培养自己的理科逻辑性思维，为今后步入高中生活和大学生涯奠定基础。
四、结束语
问题教学法在数学教学过程中具有诸多优势，能够激发学生的逻辑能力，加强对于事物新的思考能力，加强教师与学生的合作，培养良好的学习氛围。教师应当不断进行开拓创新，向学生抛出问题，引发学生不断主动动脑进行积极思考，养成好学多问的好习惯，从而提高数学成绩，达到教学目的。
参考文献
[1]石春宁.“浅谈初中数学‘问题教学法’”[J].中学教学参考·语英版，2019（07）.
[2]裴燕红.“初中教学问题教学法”.[J].魅力中国，2018（02）.
关键词：初中数学;导向课堂;问题教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着新的课程标准逐渐变化，对数学课程学习的要求越来越高。在初中数学课堂上，教师应当不断研究革新，运用问题教学法这一模式，将教学优势发挥最大化，为学生的数学学习不断助力，从而让学生充分掌握学习的技巧和能力，提高数学水平。
一、提出问题，创设情境
问题教学法在初中数学的教学过程中起到了极为重要的作用。它打破了传统课堂照本宣科的旧模式模式，能够激发学生不断思考，提高逻辑思维，有效地帮助学生提高成绩。
首先，教师在课堂中应当不断动脑思考，对学生进行提问，营造相关氛围，引发学生思考。例如在复习“几何图形”这一节时，学生对几何图形的认识可能已有些遗忘，知识基础薄弱。这时教师便应当不断引导学生进行独立思考，以便加深对知识的印象。传统课堂老师可能一味地向学生灌输知识，告诉学生“三角形有三条边，内角和是180°”等等。这时要求学生记忆的东西太多，则与数学真正的逻辑思维相违背。教师便可以打破固有模式，为学生创設情境，告诉学生生活中很多建筑都是利用了三角形最稳固的原理。然后教师在黑板上画出三角形、梯形等需要学生学习的图形，让他们自己画下来，按照从前所学过的内容进行思考，总结每个图形的性质，最后进行提问。这样才能加深学生自己对于所学知识的印象，而非只听老师所讲和课本概念。这样才能提高课堂效率，激发学生不断思考，从而提高学生的逻辑思维能力和独立意识，使学生不断进步。[1]
二、引领探究，升华问题
教师作为学生学科能力的传输者，应当不断引领学生进行主动思考，把数学的知识点分解成若干个小问题，不断发现新问题，引领学生进行探究分析，形成具有层次性的框架结构，对问题进行升华。
例如在学习“轴对称”这一节内容时，先对学生进行概念的概述，举出相关例子让学生了解相关概念。然后让同学进行思考，“平行四边形是不是轴对称图形？”这时学生的注意力被吸引，便会进行思考。教师对知识进行不断引领探究，最终得出结论，告诉学生它是中心对称图形。由此对问题展开讨论研究和升华，延展出新知识的概念，还可以将于此相类似的图形问题进行类比研究探讨，找出相同点和不同点进行对比记忆，从而帮助学生更轻松的理解和获得更多相关数学知识。[2]
三、教师参与，解决问题
教师在上课时，应当不断抛给学生各种值得思考的东西，与学生一起讨论研究，在平等和谐的师生范围下共同解决问题，从而加深学生的印象。
教师对于学生的各种想法和问题，应当耐心去辅导解决。对于学生正确的想法，给予鼓励和表扬，并对其加以验证;对于学生错误的想法，教师应当对其进行纠正，并将其作为案例进行分析讲解，从头到尾逐一分析学生思考的过程，找出是在哪个步骤出现了问题，以此来加深学生的印象。这样一来，学生便能把新学到的知识点牢记于心，教师便因势利导把所得到的结论进行继续推广研究，归纳整理，把上下节学过的内容串联在一起，从而形成完整的知识体系，让学生更好地获得数学逻辑思维知识。同时，教师还可以将学生分为学习小组，分门别类地对数学问题进行研究和探讨，集思广益，最后结合所有人的结论。教师在这一过程中可以逐一对每个小组进行分析讲解，最后在课堂上以此为例进行分析和解决。对于老师讲解中出现的错误或容易混淆的点，学生可以积极指出来，向老师提问，进行共同探讨。[3]
三、总结经验，收获问题
在新授课完毕后，教师应当对课堂内容进行复盘研究，以此来巩固自己的教学内容，完善学生所学到的知识体系。
例如在学习了全等三角形这一节内容后，学生对于知识的了解比较散架，这时教师便开始归纳总结，和学生一起思考证明三角形全等的规律，如“边边边”、“角边角”等等，由此形成完整的知识架构。这时还可以让学生思考，为什么“角角角”是错误的，不能证明相关结论，由此来激发学生学习兴趣，巩固所学到的知识。
教师将自己的归纳总结传授给学生，将知识转换成解题的思维和能力，让学生对于问题的感觉和意识能力增加，能够正确解决问题，不断进入学习状态，提高数学成绩。同时，应当鼓励学生对所学知识进行复盘分析，多多提出要求，多进行思考，从而培养自己的理科逻辑性思维，为今后步入高中生活和大学生涯奠定基础。
四、结束语
问题教学法在数学教学过程中具有诸多优势，能够激发学生的逻辑能力，加强对于事物新的思考能力，加强教师与学生的合作，培养良好的学习氛围。教师应当不断进行开拓创新，向学生抛出问题，引发学生不断主动动脑进行积极思考，养成好学多问的好习惯，从而提高数学成绩，达到教学目的。
参考文献
[1]石春宁.“浅谈初中数学‘问题教学法’”[J].中学教学参考·语英版，2019（07）.
[2]裴燕红.“初中教学问题教学法”.[J].魅力中国，2018（02）.