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摘要：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。学习和使用语言要借助思维;同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。英语因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值而展现了英语课程工具性和人文性的统一，在学生的思维培养上具有其他语言课型无可比拟的优势。
关键词：高中英语;思维品质;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在素质教育理念下，核心素养成为一个热门的话题，培养学生思维品質则属于英语学科核心素养的关键构成部分，是提升学生能力与智力的核心，是教育必须完成的目标之一。高中英语教师除了需要关注语言知识的讲授以外，还需要着重培养学生的思维品质，使其学会辨析英语语言和文化中的各种现象，理性表达个人观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
一、创设问题情境
教学中常用的教学方法之一就是提问，通过问题的提出引起学生的注意、引发学生的思考，从而激发学生学习的主动性，调动课堂氛围。值得注意的是，任何问题的设置不宜过多，不宜过于复杂，不然不仅让学生一头雾水，而且会大大降低学生学习的积极性;同时，问题的设置应基于本班学情。好的问题的设置，不仅能提起学生兴趣，还能够活跃学生的思维;不但要关注到不同学生的需求，而且还能够难易结合，有的放矢。
例如，讲解人教版必修一Unit4“Earthquake”这一课时，对于文章本身内容唐山大地震，学生可以说是很陌生，就连汶川大地震学生都没有任何印象。基于这种情况，教师可以将全班进行分组，将地震分为震前、震中、震后等几个方面，每个小组负责不同的内容，最后由每位小组长进行内容的分享。要想让自己小组的内容引人注目，小组成员必须想方设法地搜集一些图片、视频等资源，让自己的内容既新颖又有创意，同时还能够获得其他小组成员和教师的认可和好评。这样的活动方式不仅调动了每位学生的积极性，提高学生的参与度，还能够激发学生的求知欲，开拓思维，提升自我能力。
二、开展思维训练，让学生发散思维
发散思维又称“辐射思维”、“多向思维”。发散思维与逻辑思维一样，都是思维的子集。所谓发散思维是指大脑在思维时呈现扩散状态的思维模式。发散思维表现为思维视野的广阔度，思维方式的多样性。发散思维是学习新知识的必要条件。发散思维虽然是随机的，没有边界，不像逻辑思维那样具有条理性，但是，发散思维也非常关注事物的联系。从无关的事物中寻找联系，然后再分析其可行性，是发散思维的特点。思考问题的时候，发散思维的用途更广，也更好用。许多高中生在英语学习中，经常会受到已有信息、既定思维模式的束缚，不敢对不同的问题发表不同的见解，他们的思维非常狭窄，这不仅影响了他们的学习兴趣，也影响了他们思维的深度与广度。在高中英语教学中，借助思维训练培养学生的发散思维，让学生用英语去解决英语问题，可以让学生感受到学习的乐趣，让学生快乐学习。所以，在高中英语教学中，要善于借助趣味教学、思维训练锻炼学生的发散思维，让学生快乐学习，高效学习。如在学习because引导的原因状语从句时，教师可以利用电影片段和台词来讲解语法知识，如电影《Gone with the Wind》（《乱世佳人》）中有句经典台词：“Land is the only thing in the world worth working for，worth fighting for，worth dying for it，because it is the only thing that lasts forever.”（土地是世界上唯一值得你去为之工作，为之战斗，为之牺牲的东西，因为它是唯一永恒的东西。）电影《Zoo topia》（《疯狂动物城》）中有一句台词：“There are some new recruits with us I should introduce，but I’m not going to because I don’t care.”（有些新人我应该介绍一下，但我就不介绍了，因为我不在乎。）教师可以结合例句，让学生概括原因状语从句的用法，并结合其他的从属连词（as和since）引导的句子，如“As his leg was broken，he can’t go to school.Since we have no money，we can’t buy it.”让学生比较as和since引导的原因状语与because引导的原因状语从句的异同。这样可以使学生的思维变的更加开阔、缜密，帮助学生构建自己的思维体系。
三、引导学生质疑文章
在阅读中质疑，不仅质疑作者的观点，也可以质疑某个词汇的使用是否得当。在质疑的过程中，学生的大脑会快速运转，这样可以帮助他们的思维得到训练与提升，如此就达到了教师的教学目的。
例如，学习“Cultural relics”这一内容的时候，难免会提到当前世界文化相互碰撞与冲击越来越激烈，在中国，不同国家的文化都曾带给我们影响，像是以前的“韩流”等。那么，针对这种情况，在学习中，笔者就给学生提出了这样一个问题：作为高中生，应该如何看待各种文化交流呢？实际上，高中阶段的学生“三观”已经基本形成，因此，在学习中给学生提出这样的问题时，也可以通过学生的回答适当对学生进行引导。面对这样的问题，不同的学生态度自然不同，甚至有的学生会用正反两面的思路来阐述，那么教师就可以对学生提出表扬，并让他们明白，遇到事情时，需要持批判性的思维来看待，这样才能将事情看得更加全面。基于此，在平时的教学中，教师要给学生讨论并发言的机会，让学生可以在学习的过程中不断加深对知识的理解，同时，让学生将自己对文章的观点表述出来。当然，学生对文章提出不同的意见的时候，教师要鼓励学生用比较有逻辑性的语言将自己的想法表达出来，这对培养学生的逻辑思维大有裨益。
四、加强视听说训练，优化思维反应速率
高中英语是一门语言学科，尤其注重于知识点应用，具体反映在学生的听、说、读、写四个方面的综合能力，而这于学生思维反应速率也形成正向相关。正如教育界普遍认识的，英语是一门语言学科，其重点应体现在语言知识的应用，而缺乏高效的思维反应能力便会导致学生无法开口说、不知道从何说甚至言之无物。具体在教学活动中，老师需要有意识地强化视听说的综合训练，但教学模式可以多元化、趣味化。
例如学习人教版高一比修2 unit5 Music 一课时，关于听、说的训练除了要求学生完成相关听说练习，还可以通过学习英文歌、分享英文诗词的方式丰富英语视听练习，同时也强化单元知识点学习效果。而学习unit3 Computer 单元时，老师可以基于学生对计算 机、互联网的相关兴趣，引导学生在课后完成自己喜欢的电脑游戏、学习网站等写作练习，对比传统的写作任务，涉及到学生感兴趣的话题既有更高参与度，也能训练更高效的思维反应能力。
结束语
综上所述，在高中英语教学活动中，教师应深刻意识到培养学生思维品质的重要性，结合英语语言的特色与优势，科学创新教学模式与流程，指导他们对英语信息进行分类、概括，建构新概念，分析、推断知识点之间的逻辑关系，使其能正确评判各种思想观点，全面提升思维品质。
参考文献
[1]游丽平.在高中英语教学中培养学生思维品质的必要性及策略[J].知识窗（教师版），2020（09）：24.
[2]莫影春.在高中英语教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（12）：24-29.
[3]浦璇彦.高中英语教学培养学生思维品质之路径[J].中学生英语，2018（36）：52+54.
关键词：高中英语;思维品质;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在素质教育理念下，核心素养成为一个热门的话题，培养学生思维品質则属于英语学科核心素养的关键构成部分，是提升学生能力与智力的核心，是教育必须完成的目标之一。高中英语教师除了需要关注语言知识的讲授以外，还需要着重培养学生的思维品质，使其学会辨析英语语言和文化中的各种现象，理性表达个人观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
一、创设问题情境
教学中常用的教学方法之一就是提问，通过问题的提出引起学生的注意、引发学生的思考，从而激发学生学习的主动性，调动课堂氛围。值得注意的是，任何问题的设置不宜过多，不宜过于复杂，不然不仅让学生一头雾水，而且会大大降低学生学习的积极性;同时，问题的设置应基于本班学情。好的问题的设置，不仅能提起学生兴趣，还能够活跃学生的思维;不但要关注到不同学生的需求，而且还能够难易结合，有的放矢。
例如，讲解人教版必修一Unit4“Earthquake”这一课时，对于文章本身内容唐山大地震，学生可以说是很陌生，就连汶川大地震学生都没有任何印象。基于这种情况，教师可以将全班进行分组，将地震分为震前、震中、震后等几个方面，每个小组负责不同的内容，最后由每位小组长进行内容的分享。要想让自己小组的内容引人注目，小组成员必须想方设法地搜集一些图片、视频等资源，让自己的内容既新颖又有创意，同时还能够获得其他小组成员和教师的认可和好评。这样的活动方式不仅调动了每位学生的积极性，提高学生的参与度，还能够激发学生的求知欲，开拓思维，提升自我能力。
二、开展思维训练，让学生发散思维
发散思维又称“辐射思维”、“多向思维”。发散思维与逻辑思维一样，都是思维的子集。所谓发散思维是指大脑在思维时呈现扩散状态的思维模式。发散思维表现为思维视野的广阔度，思维方式的多样性。发散思维是学习新知识的必要条件。发散思维虽然是随机的，没有边界，不像逻辑思维那样具有条理性，但是，发散思维也非常关注事物的联系。从无关的事物中寻找联系，然后再分析其可行性，是发散思维的特点。思考问题的时候，发散思维的用途更广，也更好用。许多高中生在英语学习中，经常会受到已有信息、既定思维模式的束缚，不敢对不同的问题发表不同的见解，他们的思维非常狭窄，这不仅影响了他们的学习兴趣，也影响了他们思维的深度与广度。在高中英语教学中，借助思维训练培养学生的发散思维，让学生用英语去解决英语问题，可以让学生感受到学习的乐趣，让学生快乐学习。所以，在高中英语教学中，要善于借助趣味教学、思维训练锻炼学生的发散思维，让学生快乐学习，高效学习。如在学习because引导的原因状语从句时，教师可以利用电影片段和台词来讲解语法知识，如电影《Gone with the Wind》（《乱世佳人》）中有句经典台词：“Land is the only thing in the world worth working for，worth fighting for，worth dying for it，because it is the only thing that lasts forever.”（土地是世界上唯一值得你去为之工作，为之战斗，为之牺牲的东西，因为它是唯一永恒的东西。）电影《Zoo topia》（《疯狂动物城》）中有一句台词：“There are some new recruits with us I should introduce，but I’m not going to because I don’t care.”（有些新人我应该介绍一下，但我就不介绍了，因为我不在乎。）教师可以结合例句，让学生概括原因状语从句的用法，并结合其他的从属连词（as和since）引导的句子，如“As his leg was broken，he can’t go to school.Since we have no money，we can’t buy it.”让学生比较as和since引导的原因状语与because引导的原因状语从句的异同。这样可以使学生的思维变的更加开阔、缜密，帮助学生构建自己的思维体系。
三、引导学生质疑文章
在阅读中质疑，不仅质疑作者的观点，也可以质疑某个词汇的使用是否得当。在质疑的过程中，学生的大脑会快速运转，这样可以帮助他们的思维得到训练与提升，如此就达到了教师的教学目的。
例如，学习“Cultural relics”这一内容的时候，难免会提到当前世界文化相互碰撞与冲击越来越激烈，在中国，不同国家的文化都曾带给我们影响，像是以前的“韩流”等。那么，针对这种情况，在学习中，笔者就给学生提出了这样一个问题：作为高中生，应该如何看待各种文化交流呢？实际上，高中阶段的学生“三观”已经基本形成，因此，在学习中给学生提出这样的问题时，也可以通过学生的回答适当对学生进行引导。面对这样的问题，不同的学生态度自然不同，甚至有的学生会用正反两面的思路来阐述，那么教师就可以对学生提出表扬，并让他们明白，遇到事情时，需要持批判性的思维来看待，这样才能将事情看得更加全面。基于此，在平时的教学中，教师要给学生讨论并发言的机会，让学生可以在学习的过程中不断加深对知识的理解，同时，让学生将自己对文章的观点表述出来。当然，学生对文章提出不同的意见的时候，教师要鼓励学生用比较有逻辑性的语言将自己的想法表达出来，这对培养学生的逻辑思维大有裨益。
四、加强视听说训练，优化思维反应速率
高中英语是一门语言学科，尤其注重于知识点应用，具体反映在学生的听、说、读、写四个方面的综合能力，而这于学生思维反应速率也形成正向相关。正如教育界普遍认识的，英语是一门语言学科，其重点应体现在语言知识的应用，而缺乏高效的思维反应能力便会导致学生无法开口说、不知道从何说甚至言之无物。具体在教学活动中，老师需要有意识地强化视听说的综合训练，但教学模式可以多元化、趣味化。
例如学习人教版高一比修2 unit5 Music 一课时，关于听、说的训练除了要求学生完成相关听说练习，还可以通过学习英文歌、分享英文诗词的方式丰富英语视听练习，同时也强化单元知识点学习效果。而学习unit3 Computer 单元时，老师可以基于学生对计算 机、互联网的相关兴趣，引导学生在课后完成自己喜欢的电脑游戏、学习网站等写作练习，对比传统的写作任务，涉及到学生感兴趣的话题既有更高参与度，也能训练更高效的思维反应能力。
结束语
综上所述，在高中英语教学活动中，教师应深刻意识到培养学生思维品质的重要性，结合英语语言的特色与优势，科学创新教学模式与流程，指导他们对英语信息进行分类、概括，建构新概念，分析、推断知识点之间的逻辑关系，使其能正确评判各种思想观点，全面提升思维品质。
参考文献
[1]游丽平.在高中英语教学中培养学生思维品质的必要性及策略[J].知识窗（教师版），2020（09）：24.
[2]莫影春.在高中英语教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（12）：24-29.
[3]浦璇彦.高中英语教学培养学生思维品质之路径[J].中学生英语，2018（36）：52+54.