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摘要：目前，在初中教学中，化学教学非常重要，传统的初中化学教学，教师采取“灌输式”的教学模式，学生被动学习，对知识的了解与探究只处于肤浅层次，阻碍了化学综合能力的提升。而在化学教学中实施深度学习，可以促进学生对知识的深入理解与内化，提升化学应用能力。
关键词：初中化学;深度学习;应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
简要提出目前初中化学教学中存在的问题，从实践层面提出初中化学教学中实施深度学习的可行性和必要性，发展学生的高阶思维能力和学科核心素养。
1深度学习理念的含义分析
所谓的深度学习，其主要是指借助相应的教学情境，科学地引导学生，保证其能够进行超越符号的表层结构的学习，可以深层次地对知识之间的逻辑关系进行了解，加大对知识内涵价值的挖掘，以便可以完成知识教学对终身发展的功能.与以往的教学理念不同，针对深度教学而言，其更加侧重对教学内容深度以及广度的挖掘，在教学期间比较关心学生的思维以及情感发展，力求促进学生稳定进步.同时，深度教学课堂具有较强的知识深度以及思维深度等特点，在教学活动开展阶段，教师可以深层次地对知识之间的内在联系进行理解，也可以明确知识的教育价值，注重学生对化学核心概念以及原理的深层次理解.此外，在具体的化学教学过程中，教师依托于深度学习理念，还能够对学生进行合理的引导，让学生进行深度学习，对学生具有较强的激励作用和效果.
2初中化学课堂教学中存在的问题
2.1教学模式传统单一
在当前初中化学教学中，大部分教师仍然采取传统的教学模式，用相同的教学方法对班级里所有学生进行统一的教学，并没有关注学生之间存在的差異性，这种“一刀切”式的教学使得部分学生无法及时完成学习任务，跟不上教师教学的进度，从而不断积累更多的问题，久而久之对化学失去兴趣，加剧了班级内的两极分化。同时，单一的教学也限制了学生主观能动性的发挥，学生的想法不敢向教师表达，师生间缺乏有效的互动，进而使得教师对学生缺乏了解，严重影响了教学的有效性。
2.2实验室还不完整
初中化学中，实验是用来补充理论知识的，它也是一种对学生所学的化学知识的复习。这两种组合教学的形式在化学教学的过程中，进一步加强了学生们对理论知识的吸收。调查发现，实验的设备不足的问题目前也比比皆是，大多数学校没有齐备的设施，如：灯的教学实验，灯泡数量短缺;其他的测试项目，也都缺乏器材的具体操作性。这些将影响实验顺利地进行，甚至最基本的实验的安全性，也难以被保证。此外，为了节省教学经费，大多数学校会使用一些陈旧的实验设施，使得不达标的设备，阻碍了实验的正常进度。完善的实验设施是开展实验课程的前提。一旦它出现短缺和不完善，将给初中化学教学带来很大的影响。
3初中化学基于深度学习的教学研究
3.1以复习课为契机，提升学生深度学习的能力
在化学教学中复习课很难出新意，很多复习课往往就是知识点的复述，配以习题。这样的复习课课堂形式单一，很难达成复习的深度和难度。但好的复习课，却可以让学生将所学知识进行有机整合，脑海中形成知识网络，在解决实际问题过程中，会做到融会贯通。在复习阶段，设计好复习内容，以学生的发展为中心，找到知识点之间的内在关联并进行迁移应用，促进学生积极主动学习、自觉反思，必将使学生的学科素养得到升华。
3.2借助思维导图
思维导图可以帮助学生更好地总结与归纳知识，找出解决问题的思路，锻炼学生的化学思维能力。以钠为例，教师可以引导学生把其划分为钠的性质与应用、钠的焰色反应，还要加入小苏打、纯碱这两种特殊物质的相关知识及化学方程式。教师鼓励学生对这几个分支进行综合思考，并补充相关知识，学生可以根据思维导图的关键词进行联想，回顾自己学过的知识，根据一定逻辑关系在思维导图中表示出来，并用不同的颜色表示不同的分支与知识点。思维导图建立以后，学生之间可以相互交流思维导图的构建思路，促进学生进一步完善自己的思维导图。
3.3基于课标分析，深层次探究知识内在价值
通常情况下，针对教学价值来说，其主要是指教学目标的价值导向.简单来讲，在对化学教学活动进行组织以及开展阶段，针对同一课题，其全部的教学目标，最终的目的都是要实现教学价值.因此，在具体到初中
3.4重视化学实验，培养学生的动手能力
教师必须要给予化学实验足够的重视，积极组织学生开展实验操作，帮助学生加强理论知识与实践操作的结合，从而在实验过程中转化知识，掌握更多的化学知识，发展学生的思维能力，实现教学质量的提升。例如：在教学《二氧化碳的实验室制取与性质》一课时，教师可先与学生开展互动交流：生活中有哪些物品可以用在实验中来制取二氧化碳。这样不仅能加强化学与生活的联系，同时还能发散学生的思维。在选定实验物品后，教师可利用多媒体为学生讲解试验过程中需要注意的事项以及操作流程，确保实验安全、有序地开展。在进行实验时，教师应当做好巡视工作，观察学生实际实验操作情况，及时对学生进行指导，保证学生的实验效果。学生在经过实际操作后，教师应引导他们对实验结果进行自主分析，相互间进行比较，这样的做法不仅能够帮助他们对化学知识有更透彻的领悟，同时还锻炼了学生解决问题、自主思考的能力，最终实现化学课堂有效教学的目标。
结语
有深度的老师，有深度的学生，才能组织好深度学习。作为化学教师，把握化学学科本质及思想方法，让学生明确学习目的和动机;注重学习过程而非学习结果，引导学生对知识进行主动加工和整合，从思维角度深度理解和反思所学知识;要创造更多更好的机会让学生建构新的知识体系，发展学生理性思维能力，让学生成为既具独立性、批判性、又有创造性和创新性的学习者。
参考文献
[1]闻玉茹.初中化学教学中存在的问题及对策[J].科学中国人，2015（3）：224.
[2]白丽杰.新课改下初中化学教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（3）：153.
[3]韩文升.浅析新课改下初中化学教学策略[J].未来英才，2015，（24）：105.
[4]白汉勋.基于深度学习理念的高中化学实验教学方案分析[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：251.
[5]卢伟，郭为.深度学习理念下的高中化学教学目标设计———以化学事实性知识为例[J].浙江师范大学学报（自然科学版），2019，42（04）：476-480.
关键词：初中化学;深度学习;应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
简要提出目前初中化学教学中存在的问题，从实践层面提出初中化学教学中实施深度学习的可行性和必要性，发展学生的高阶思维能力和学科核心素养。
1深度学习理念的含义分析
所谓的深度学习，其主要是指借助相应的教学情境，科学地引导学生，保证其能够进行超越符号的表层结构的学习，可以深层次地对知识之间的逻辑关系进行了解，加大对知识内涵价值的挖掘，以便可以完成知识教学对终身发展的功能.与以往的教学理念不同，针对深度教学而言，其更加侧重对教学内容深度以及广度的挖掘，在教学期间比较关心学生的思维以及情感发展，力求促进学生稳定进步.同时，深度教学课堂具有较强的知识深度以及思维深度等特点，在教学活动开展阶段，教师可以深层次地对知识之间的内在联系进行理解，也可以明确知识的教育价值，注重学生对化学核心概念以及原理的深层次理解.此外，在具体的化学教学过程中，教师依托于深度学习理念，还能够对学生进行合理的引导，让学生进行深度学习，对学生具有较强的激励作用和效果.
2初中化学课堂教学中存在的问题
2.1教学模式传统单一
在当前初中化学教学中，大部分教师仍然采取传统的教学模式，用相同的教学方法对班级里所有学生进行统一的教学，并没有关注学生之间存在的差異性，这种“一刀切”式的教学使得部分学生无法及时完成学习任务，跟不上教师教学的进度，从而不断积累更多的问题，久而久之对化学失去兴趣，加剧了班级内的两极分化。同时，单一的教学也限制了学生主观能动性的发挥，学生的想法不敢向教师表达，师生间缺乏有效的互动，进而使得教师对学生缺乏了解，严重影响了教学的有效性。
2.2实验室还不完整
初中化学中，实验是用来补充理论知识的，它也是一种对学生所学的化学知识的复习。这两种组合教学的形式在化学教学的过程中，进一步加强了学生们对理论知识的吸收。调查发现，实验的设备不足的问题目前也比比皆是，大多数学校没有齐备的设施，如：灯的教学实验，灯泡数量短缺;其他的测试项目，也都缺乏器材的具体操作性。这些将影响实验顺利地进行，甚至最基本的实验的安全性，也难以被保证。此外，为了节省教学经费，大多数学校会使用一些陈旧的实验设施，使得不达标的设备，阻碍了实验的正常进度。完善的实验设施是开展实验课程的前提。一旦它出现短缺和不完善，将给初中化学教学带来很大的影响。
3初中化学基于深度学习的教学研究
3.1以复习课为契机，提升学生深度学习的能力
在化学教学中复习课很难出新意，很多复习课往往就是知识点的复述，配以习题。这样的复习课课堂形式单一，很难达成复习的深度和难度。但好的复习课，却可以让学生将所学知识进行有机整合，脑海中形成知识网络，在解决实际问题过程中，会做到融会贯通。在复习阶段，设计好复习内容，以学生的发展为中心，找到知识点之间的内在关联并进行迁移应用，促进学生积极主动学习、自觉反思，必将使学生的学科素养得到升华。
3.2借助思维导图
思维导图可以帮助学生更好地总结与归纳知识，找出解决问题的思路，锻炼学生的化学思维能力。以钠为例，教师可以引导学生把其划分为钠的性质与应用、钠的焰色反应，还要加入小苏打、纯碱这两种特殊物质的相关知识及化学方程式。教师鼓励学生对这几个分支进行综合思考，并补充相关知识，学生可以根据思维导图的关键词进行联想，回顾自己学过的知识，根据一定逻辑关系在思维导图中表示出来，并用不同的颜色表示不同的分支与知识点。思维导图建立以后，学生之间可以相互交流思维导图的构建思路，促进学生进一步完善自己的思维导图。
3.3基于课标分析，深层次探究知识内在价值
通常情况下，针对教学价值来说，其主要是指教学目标的价值导向.简单来讲，在对化学教学活动进行组织以及开展阶段，针对同一课题，其全部的教学目标，最终的目的都是要实现教学价值.因此，在具体到初中
3.4重视化学实验，培养学生的动手能力
教师必须要给予化学实验足够的重视，积极组织学生开展实验操作，帮助学生加强理论知识与实践操作的结合，从而在实验过程中转化知识，掌握更多的化学知识，发展学生的思维能力，实现教学质量的提升。例如：在教学《二氧化碳的实验室制取与性质》一课时，教师可先与学生开展互动交流：生活中有哪些物品可以用在实验中来制取二氧化碳。这样不仅能加强化学与生活的联系，同时还能发散学生的思维。在选定实验物品后，教师可利用多媒体为学生讲解试验过程中需要注意的事项以及操作流程，确保实验安全、有序地开展。在进行实验时，教师应当做好巡视工作，观察学生实际实验操作情况，及时对学生进行指导，保证学生的实验效果。学生在经过实际操作后，教师应引导他们对实验结果进行自主分析，相互间进行比较，这样的做法不仅能够帮助他们对化学知识有更透彻的领悟，同时还锻炼了学生解决问题、自主思考的能力，最终实现化学课堂有效教学的目标。
结语
有深度的老师，有深度的学生，才能组织好深度学习。作为化学教师，把握化学学科本质及思想方法，让学生明确学习目的和动机;注重学习过程而非学习结果，引导学生对知识进行主动加工和整合，从思维角度深度理解和反思所学知识;要创造更多更好的机会让学生建构新的知识体系，发展学生理性思维能力，让学生成为既具独立性、批判性、又有创造性和创新性的学习者。
参考文献
[1]闻玉茹.初中化学教学中存在的问题及对策[J].科学中国人，2015（3）：224.
[2]白丽杰.新课改下初中化学教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（3）：153.
[3]韩文升.浅析新课改下初中化学教学策略[J].未来英才，2015，（24）：105.
[4]白汉勋.基于深度学习理念的高中化学实验教学方案分析[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：251.
[5]卢伟，郭为.深度学习理念下的高中化学教学目标设计———以化学事实性知识为例[J].浙江师范大学学报（自然科学版），2019，42（04）：476-480.