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摘要：信息化时代的到来，促进了各行业的信息化建设，包括现代教育事业的发展进步，也逐步促进着信息化教学手段的应用，智慧课堂的构建也应运而生。而智慧课堂的特征之一就是合作学习，所以将合作探究运用到智慧课堂中是十分必要的，能够促进整体效果的提升。本文从合理划分学习小组、创设良好课堂氛围、重视小组合作评价、注重教师引导调控四个层面出发，系统分析合作探究在小学数学智慧课堂中应用的具体策略。
关键词：合作探究;小学数学;智慧课堂;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
智慧课堂，是随着教育信息化发展而出现的一种新的教学形式，它能让教师在更大程度上挖掘网络教育资源，使教育走向智能化，提高教学的针对性和科学性。在以往的教学模式下，小学数学存在着内容单一、教学方法陈旧等“痛点”，导致学生数学核心素养的发展缓慢，而智慧课堂的构建，可以将各种信息技术和网络资源利用起来，合作探究与智慧课堂的结构，则能构建起更加开放的艺术课堂，极大地提升学生数学学习的热情，使学生在智慧课堂中，获得合作能力与数学核心素养的成长。
一、合理划分学习小组，明确小组成员分工
科学合理的小组划分，是开展合作探究教学的基础，但是小组划分并不是随意组织学生，这样只能导致课堂变成“一盘散沙”。换言之，如果学习小组中的组员不能更好地为推动本小组为努力，学习合作体系也必将成为一个徒有其表的存在。如果让学习小组的存在变得更有实效性？最好的方法便是，小学数学教师要依据学生的能力去构建相应的学习小组，同时让学生在自己擅长的位置上更好、更从容地完成自我突破。
比如，在教授“三位数乘两位数”这一课时，小学阶段学生在学习过程中经常出现走神、注意力不集中等问题，为此，笔者决定开展小组合作学习活动。合作学习活动能使学生保持长期的学习状态，同时能锻炼学生之间的协调能力，但分组时教师应注重成员的合理分配。笔者在分配时，会根据学生的学习能力，将学生分成若干小组，每组有一到两个学习好的学生，保证小组合作学习的效果;另外，在完成分组后，笔者会为每个小组选出小组长，并由小组长来确定组内成员的具体职责，选出发言员、监督员等等，从而为合作探究的开展实施做好铺垫。
二、创设良好课堂氛围，促进学生交流互动
学生对合作的热情与主题或任务有密切关系，从而影响合作学习的效果。因此，小学数学教师需要营造出良好的课堂氛围，认真地研究课本，把课本中可以拿来合作的内容，通过电子白板等信息技术呈现而出，在帮助学生开启合作后，给学生设计出合作化的学习平台。制定出合作的学习任务，让学生能在合作的同时积极完成任务，让每一个合作小组中的个体都能更好地承担自身的学习责任，在合作后让自我的解题能力和数学问题思辨能力、探究能力得到双重进步。
举例来说，在教授“角的度量”这一课程时，笔者会先给利用信息技术来制作微课视频，在课程开始前发放给学生，让学生通过观看微课视频来进行预习，让学生初步熟悉课程内容;上课后，笔者会让学生拿出事先准备好的三角板，在这个过程中，笔者会教学生用三角板测量角度。在介绍结束之后，笔者会再次利用多媒体设备，以图片和动画的形式，给学生安排具体的探究任务，让学生分组进行讨论，以增进学生对角的度量相关知识的了解。
三、重视小组合作评价，增强学生学习自信
评价是教学过程中的重要内容，是教师对学生学习行为的直接反馈，公正、客观的评价能达到巩固、优化和提高教学效果。因此，小学数学教师必须提高对教学评价的重视程度，采取信息技术的手段，多元评价、定性与定量相结合的方法，以评价学生在合作学习过程中的具体表现、学习结果，鼓励他们从学习中获得启发性和领悟，从而增强学习自信心;另一方面，在学生完成合作后，总结知识要点，帮助学生巩固和加强对知识的掌握，更好地促进学习自信。比如，在教授“小数的意义与性质”这一课时，在合作教学中，笔者会注意学生的学习成果，如当学生完成讨论任务后，笔者让各组的代表展示讨论的结果，这时笔者就会根据学生的学习成果来了解学生的学习情况，对此来进行调整和优化。此外，笔者也会利用信息技术设备，来展示对每个小组的评价情况，让小组可以了解各自的優势和问题所在。
四、注重教师引导调控，深化学生知识理解
合在强调学生主体性的突出和发展，但过于强调这一点，很容易出现问题，导致合作教学效果不佳。小学数学教师应该明确自己肩负的任务，给学生适当的合作交流时间，避免浪费过多的时间，而走下讲台监督学生合作的过程，避免出现不合作、假合作等情况;另一方面，教师要深入到学生的具体合作讨论过程中，及时对学生进行点拨和引导，避免学生讨论偏离学习主题，有效深化学生的知识理解，确保合作效果。
例如，在教授“平行四边形和梯形”这一课时，笔者在学生合作探究过程中进行巡视，观察每一组讨论的情况，其目的不仅在于监督，更重要的是为学生的讨论保驾护航。如，当学生对某一知识点意见不一致时，或者是全班学生的合作学习都需要问题和困难时，笔者就会运用多媒体来展示相关图片或者内容，巧设问题，以此来从侧面给学生一个引导，帮助学生更好地讨论和掌握知识，在学生讨论完任务后再派出代表进行展示，笔者则会将学生的结论归纳、完善，并通过电子白板展示出来，从而实现合作化智慧课堂的构建。
总而言之，在智慧课堂构建中，运用合作探究策略是新课改的必然要求，是提高教学效果、促进学生全面发展的有效途径。因此，作为小学数学教师，我们应该认识到合作学习的意义、作用，认清新课程改革的发展趋势和基本要求，并结合实际展开探索，实现合理划分学习小组、创设良好课堂氛围、重视小组合作评价、注重教师引导调控等策略的运用，让小学数学智慧课堂与合作探究教学，有机结合起来，从而促进教学实效的不断提升。
参考文献
[1]黄明敏.智慧课堂 成就精彩——浅谈小学数学智慧课堂的建构策略[J].新课程（上），2019（11）：126-127.
[2]殷允会.小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2019（31）：70+72.
关键词：合作探究;小学数学;智慧课堂;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
智慧课堂，是随着教育信息化发展而出现的一种新的教学形式，它能让教师在更大程度上挖掘网络教育资源，使教育走向智能化，提高教学的针对性和科学性。在以往的教学模式下，小学数学存在着内容单一、教学方法陈旧等“痛点”，导致学生数学核心素养的发展缓慢，而智慧课堂的构建，可以将各种信息技术和网络资源利用起来，合作探究与智慧课堂的结构，则能构建起更加开放的艺术课堂，极大地提升学生数学学习的热情，使学生在智慧课堂中，获得合作能力与数学核心素养的成长。
一、合理划分学习小组，明确小组成员分工
科学合理的小组划分，是开展合作探究教学的基础，但是小组划分并不是随意组织学生，这样只能导致课堂变成“一盘散沙”。换言之，如果学习小组中的组员不能更好地为推动本小组为努力，学习合作体系也必将成为一个徒有其表的存在。如果让学习小组的存在变得更有实效性？最好的方法便是，小学数学教师要依据学生的能力去构建相应的学习小组，同时让学生在自己擅长的位置上更好、更从容地完成自我突破。
比如，在教授“三位数乘两位数”这一课时，小学阶段学生在学习过程中经常出现走神、注意力不集中等问题，为此，笔者决定开展小组合作学习活动。合作学习活动能使学生保持长期的学习状态，同时能锻炼学生之间的协调能力，但分组时教师应注重成员的合理分配。笔者在分配时，会根据学生的学习能力，将学生分成若干小组，每组有一到两个学习好的学生，保证小组合作学习的效果;另外，在完成分组后，笔者会为每个小组选出小组长，并由小组长来确定组内成员的具体职责，选出发言员、监督员等等，从而为合作探究的开展实施做好铺垫。
二、创设良好课堂氛围，促进学生交流互动
学生对合作的热情与主题或任务有密切关系，从而影响合作学习的效果。因此，小学数学教师需要营造出良好的课堂氛围，认真地研究课本，把课本中可以拿来合作的内容，通过电子白板等信息技术呈现而出，在帮助学生开启合作后，给学生设计出合作化的学习平台。制定出合作的学习任务，让学生能在合作的同时积极完成任务，让每一个合作小组中的个体都能更好地承担自身的学习责任，在合作后让自我的解题能力和数学问题思辨能力、探究能力得到双重进步。
举例来说，在教授“角的度量”这一课程时，笔者会先给利用信息技术来制作微课视频，在课程开始前发放给学生，让学生通过观看微课视频来进行预习，让学生初步熟悉课程内容;上课后，笔者会让学生拿出事先准备好的三角板，在这个过程中，笔者会教学生用三角板测量角度。在介绍结束之后，笔者会再次利用多媒体设备，以图片和动画的形式，给学生安排具体的探究任务，让学生分组进行讨论，以增进学生对角的度量相关知识的了解。
三、重视小组合作评价，增强学生学习自信
评价是教学过程中的重要内容，是教师对学生学习行为的直接反馈，公正、客观的评价能达到巩固、优化和提高教学效果。因此，小学数学教师必须提高对教学评价的重视程度，采取信息技术的手段，多元评价、定性与定量相结合的方法，以评价学生在合作学习过程中的具体表现、学习结果，鼓励他们从学习中获得启发性和领悟，从而增强学习自信心;另一方面，在学生完成合作后，总结知识要点，帮助学生巩固和加强对知识的掌握，更好地促进学习自信。比如，在教授“小数的意义与性质”这一课时，在合作教学中，笔者会注意学生的学习成果，如当学生完成讨论任务后，笔者让各组的代表展示讨论的结果，这时笔者就会根据学生的学习成果来了解学生的学习情况，对此来进行调整和优化。此外，笔者也会利用信息技术设备，来展示对每个小组的评价情况，让小组可以了解各自的優势和问题所在。
四、注重教师引导调控，深化学生知识理解
合在强调学生主体性的突出和发展，但过于强调这一点，很容易出现问题，导致合作教学效果不佳。小学数学教师应该明确自己肩负的任务，给学生适当的合作交流时间，避免浪费过多的时间，而走下讲台监督学生合作的过程，避免出现不合作、假合作等情况;另一方面，教师要深入到学生的具体合作讨论过程中，及时对学生进行点拨和引导，避免学生讨论偏离学习主题，有效深化学生的知识理解，确保合作效果。
例如，在教授“平行四边形和梯形”这一课时，笔者在学生合作探究过程中进行巡视，观察每一组讨论的情况，其目的不仅在于监督，更重要的是为学生的讨论保驾护航。如，当学生对某一知识点意见不一致时，或者是全班学生的合作学习都需要问题和困难时，笔者就会运用多媒体来展示相关图片或者内容，巧设问题，以此来从侧面给学生一个引导，帮助学生更好地讨论和掌握知识，在学生讨论完任务后再派出代表进行展示，笔者则会将学生的结论归纳、完善，并通过电子白板展示出来，从而实现合作化智慧课堂的构建。
总而言之，在智慧课堂构建中，运用合作探究策略是新课改的必然要求，是提高教学效果、促进学生全面发展的有效途径。因此，作为小学数学教师，我们应该认识到合作学习的意义、作用，认清新课程改革的发展趋势和基本要求，并结合实际展开探索，实现合理划分学习小组、创设良好课堂氛围、重视小组合作评价、注重教师引导调控等策略的运用，让小学数学智慧课堂与合作探究教学，有机结合起来，从而促进教学实效的不断提升。
参考文献
[1]黄明敏.智慧课堂 成就精彩——浅谈小学数学智慧课堂的建构策略[J].新课程（上），2019（11）：126-127.
[2]殷允会.小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2019（31）：70+72.