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摘要：众所周知，图片对一个孩子的影响力远大于纯文字的叙述，而在目前，图片时代已然来临，将史料图片插入历史书中并合理地运用这些图片，使学生更好地学习历史，了解历史已是大势所趋。因此，教师应注重学生对历史书中图片的理解，将史料图片放在一个重要的位置，同时也应正确地使用这些图片，最大程度上达到教学的效果。
关键词：初中历史;图片史料;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在历史书中，图片可以清晰明了地展示出所要表达的历史信息，这对于枯燥乏味的文字叙述而言，对学生更加有吸引力，且初中生还处于好玩的年纪，仅仅只专注于刻板的文字对他们而言无疑是有难度的。因此，正确合理的运用图片史料，不仅可以让他们更加仔细地了解到历史，还可以培养起他们对于历史的兴趣。
一、历史教材中图片史料的重要作用
（一）丰富教材内容
纯文字的叙述无疑是刻板又乏味的，将图片史料插入历史书中，不仅可以在视觉上给予学生享受，同时也可以给学生留下更为深刻的印象。
（二）陶冶学生的历史情操
学生在历史书中观察图片并长期接受图片史料的熏陶哦，可以让他们更好地了解历史，深刻的感受到在历史图片中所蕴含的情感内容。
（三）发散思维
众所周知，生动形象的图片可以引发人无限的遐想，学生在观察这些图片的时候，思维往往处于活跃状态，联想到一些可能无法在文字情景下想到的内容，使学生更容易进入书中所要表达的历史事件中。
（四）提高课堂效率
无论是文字描述还是图片史料，最重要的都是让学生学习历史、了解历史，将图片史料插入到历史书中，使原本枯燥的书本变得栩栩如生，充分带动了每一个孩子的积极性，课堂效率从而得到提高。
二、图片史料的使用准则
（一）程度适当
就此准则而言大致包括两个方面，一是图片数量应适当，在文字中插入恰当的图片数量，既可以丰富教材的内容，也可以让学生的注意力更加集中。但图片与文字是相辅相成的，切莫滥用使用图片，以免教学质量下降。二是图片内容要适当，选取的历史图片在符合文字叙述的同时，也要符合学生的接受能力，切勿选择学生难以理解或接受的图片。
（二）针对性
所谓针对性，即是选取的图片能有效地展示出文字所要表达的内容，与文字相辅相成。图片是点睛之笔，学生在观察图片时能抓住核心内容。
（三）真实性
在三条使用准则中，此条无疑是最为重要的一条准则，历史讲究的是真实性，要有正确的出处及科学的依据，每一张历史图片都要确保其无虚假。
三、图片史料在使用中的方法策略
（一）利用图片史料开启课程新内容
目前多媒体教学已在课堂中运用广泛，教师可依据历史学科的特点以及现有条件，选择恰当的历史图片，运用多媒体引导学生进入学习历史的氛围当中。同时教师也可选择历史教材中没有的图片作为补充材料，拓展学生的视野。例如《中国早期人类的代表--北京人》这一课中，人类进化示意图是一张极具特点的图片，教师可将此图作为多媒体教学的第一张图片，使学生们能够在教学初期便了解到人类的进化过程，从古猿至直立行走到进化成直立人。同时还可使用北京人狩猎场景想象图，教师可让学生认真观察此图的细节特点，想象到北京人在野外狩獵时的行为特征，利用此图将学生更好地带入到历史情景中[1]。
（二）利用图片史料创设具体情境
一般而言，图片史料会包含丰富的细节信息，较为细致的展示出所要表达的内容。在历史教学中，教师应运用好这些图片，创设出特定的情境，通过解说引导学生进入历史事件当中，犹如身临其境般切实的感受到历史，了解历史。例如在七年级历史教材中，《盛唐气象》这一课中，教师可制作一些图片，如唐三彩、唐朝长安城平面图及唐代筒车示意图等，并配以解说，以纪录片的形式在课堂上展示给学生，使学生在解说下观察图片，身临其境般的感受到唐朝繁荣的经济、发达的交通以及唐朝时期民族的交融[2]。
（三）衔接图片史料以丰富知识体系
历史事件并不是单一存在的，它是一个具体的发展过程。在学习过程中，需要将事件串联起来，教师在进行授课时，可以选用前后关联的多张图片，将它们组合起来呈现给学生，使学生对于历史走向有更清晰的了解，同时也更加明白此事件的前因后果。即是什么导致了此事件的发生，此事件又带来了什么样的后果。例如《中国开始沦为半殖民地半封建社会》这一单元中，首先发生的是鸦片战争，教师可选用鸦片走私船、林则徐虎门销烟的图片，引导学生了解此次历史事件。此后是第二次鸦片战争，选用圆明园遗址等图，使学生了解此次战争带来的严重历史后果，将两次事件连接起来，让学生能够探索历史背后的真相。
四、结束语
历史图片作为历史教材中至关重要的一部分，能够清晰明了地展现出所要表达的历史事件，生动形象的为读者描绘出一幅画卷。如今正是课堂改革的关键时期，教师应把握好时机，善于运用图片史料引导学生对于历史的学习，使学生在观察图片中掌握历史知识，从而提高综合能力。
参考文献
[1]赵杰.图片在初中历史教学中的有效运用[J].教文汇（中旬刊），2019，（03）：47-49.
[2]江林.浅谈图片在初中历史有效教学中的运用[J].读与写，2019，（02）：84-85.
关键词：初中历史;图片史料;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在历史书中，图片可以清晰明了地展示出所要表达的历史信息，这对于枯燥乏味的文字叙述而言，对学生更加有吸引力，且初中生还处于好玩的年纪，仅仅只专注于刻板的文字对他们而言无疑是有难度的。因此，正确合理的运用图片史料，不仅可以让他们更加仔细地了解到历史，还可以培养起他们对于历史的兴趣。
一、历史教材中图片史料的重要作用
（一）丰富教材内容
纯文字的叙述无疑是刻板又乏味的，将图片史料插入历史书中，不仅可以在视觉上给予学生享受，同时也可以给学生留下更为深刻的印象。
（二）陶冶学生的历史情操
学生在历史书中观察图片并长期接受图片史料的熏陶哦，可以让他们更好地了解历史，深刻的感受到在历史图片中所蕴含的情感内容。
（三）发散思维
众所周知，生动形象的图片可以引发人无限的遐想，学生在观察这些图片的时候，思维往往处于活跃状态，联想到一些可能无法在文字情景下想到的内容，使学生更容易进入书中所要表达的历史事件中。
（四）提高课堂效率
无论是文字描述还是图片史料，最重要的都是让学生学习历史、了解历史，将图片史料插入到历史书中，使原本枯燥的书本变得栩栩如生，充分带动了每一个孩子的积极性，课堂效率从而得到提高。
二、图片史料的使用准则
（一）程度适当
就此准则而言大致包括两个方面，一是图片数量应适当，在文字中插入恰当的图片数量，既可以丰富教材的内容，也可以让学生的注意力更加集中。但图片与文字是相辅相成的，切莫滥用使用图片，以免教学质量下降。二是图片内容要适当，选取的历史图片在符合文字叙述的同时，也要符合学生的接受能力，切勿选择学生难以理解或接受的图片。
（二）针对性
所谓针对性，即是选取的图片能有效地展示出文字所要表达的内容，与文字相辅相成。图片是点睛之笔，学生在观察图片时能抓住核心内容。
（三）真实性
在三条使用准则中，此条无疑是最为重要的一条准则，历史讲究的是真实性，要有正确的出处及科学的依据，每一张历史图片都要确保其无虚假。
三、图片史料在使用中的方法策略
（一）利用图片史料开启课程新内容
目前多媒体教学已在课堂中运用广泛，教师可依据历史学科的特点以及现有条件，选择恰当的历史图片，运用多媒体引导学生进入学习历史的氛围当中。同时教师也可选择历史教材中没有的图片作为补充材料，拓展学生的视野。例如《中国早期人类的代表--北京人》这一课中，人类进化示意图是一张极具特点的图片，教师可将此图作为多媒体教学的第一张图片，使学生们能够在教学初期便了解到人类的进化过程，从古猿至直立行走到进化成直立人。同时还可使用北京人狩猎场景想象图，教师可让学生认真观察此图的细节特点，想象到北京人在野外狩獵时的行为特征，利用此图将学生更好地带入到历史情景中[1]。
（二）利用图片史料创设具体情境
一般而言，图片史料会包含丰富的细节信息，较为细致的展示出所要表达的内容。在历史教学中，教师应运用好这些图片，创设出特定的情境，通过解说引导学生进入历史事件当中，犹如身临其境般切实的感受到历史，了解历史。例如在七年级历史教材中，《盛唐气象》这一课中，教师可制作一些图片，如唐三彩、唐朝长安城平面图及唐代筒车示意图等，并配以解说，以纪录片的形式在课堂上展示给学生，使学生在解说下观察图片，身临其境般的感受到唐朝繁荣的经济、发达的交通以及唐朝时期民族的交融[2]。
（三）衔接图片史料以丰富知识体系
历史事件并不是单一存在的，它是一个具体的发展过程。在学习过程中，需要将事件串联起来，教师在进行授课时，可以选用前后关联的多张图片，将它们组合起来呈现给学生，使学生对于历史走向有更清晰的了解，同时也更加明白此事件的前因后果。即是什么导致了此事件的发生，此事件又带来了什么样的后果。例如《中国开始沦为半殖民地半封建社会》这一单元中，首先发生的是鸦片战争，教师可选用鸦片走私船、林则徐虎门销烟的图片，引导学生了解此次历史事件。此后是第二次鸦片战争，选用圆明园遗址等图，使学生了解此次战争带来的严重历史后果，将两次事件连接起来，让学生能够探索历史背后的真相。
四、结束语
历史图片作为历史教材中至关重要的一部分，能够清晰明了地展现出所要表达的历史事件，生动形象的为读者描绘出一幅画卷。如今正是课堂改革的关键时期，教师应把握好时机，善于运用图片史料引导学生对于历史的学习，使学生在观察图片中掌握历史知识，从而提高综合能力。
参考文献
[1]赵杰.图片在初中历史教学中的有效运用[J].教文汇（中旬刊），2019，（03）：47-49.
[2]江林.浅谈图片在初中历史有效教学中的运用[J].读与写，2019，（02）：84-85.