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教师的专业发展离不开“实践反思，同伴互助、专业引领”，而磨课则是这三位一体的综合体现。“一课多磨”是我园园本教研的主要形式之一，在开展多种磨课形式的实践历程中并非一帆风顺。不断探究，反思改进，突围困惑，走出瓶颈之后，我们越来越多地看到教师在磨课前后发生的可喜变化，体会到磨课带来的诸多好处。对“如何用磨课搭建教师互动发展的平台”有了更深层次的思考与感悟。
一、明确磨课在搭建教师互动发展平台中的积极作用——为什么要磨课
磨课意味着用集体的智慧重新构建教学活动，是集教学、教研、培训于一体的完整教研方式，能够搭建教师互动发展的平台，是促进教师的专业成长的有效途径。
一是磨课能帮助教师深刻理解教材。磨课的过程首先是对教材理解的辩论。教研组教师对相同教材见仁见智的理解产生的效果，能够使磨课教师深切地感受到钻研教材的必要性。
二是磨课能指导教师精选教学方法。磨课中各种教法精彩纷呈，哪些更切合磨课老师自身实际，哪些更适合幼儿的学情，都有了比较的可能和选择的余地。磨课教师从中深刻地感悟到要上出一节好的教育活动应该考虑到的各种因素。
三是磨课能提升教师的专业素养。对教师来讲，磨课的过程是学习、研究、实践的过程，是教师专业素养提升的过程。“磨课”让教师及时发现问题、研讨问题、解决问题，将幼儿园教育理论和实践转化为成果。通过磨课，教师对纲要理念把握更准确，对教材的剖析更深刻，对幼儿的多元智能发展了解更透彻。通过磨课，教师的教学组织能力、应变能力、教学创新能力都得以提升。
四是磨课能转变教师的教学行为。磨课比较多的用在公开课，但当它成为教研活动的形式后，就会使我们的日常教学活动也以一种精雕细刻的心态对待，影响教学行为，改进教学效果。（转下页）
（接上页）
五是磨课能凝聚团队合力。磨课体现最深刻的就是集体智慧的力量，最典型的形式是同伴互助。教研组作为基本组织形态，能够在磨课中有效地促进教师间的业务交流，产生思想碰撞，形成头脑暴，带动一大批教师的专业成长，最大限度地提高整体教学水平。
二、善于突破磨课困惑，为教师互动发展平台注入源动力——怎样走出磨课瓶颈
（一）磨课易出现的困惑
磨课活动在开展一断时期后，极易走入低谷，遭遇瓶颈。以我园为例，主要表现在教师在磨课活动中持续参与研究的主动性和积极性不高，逐渐对磨课失去兴趣，抱怨磨课太“磨人”，把它当成一件苦差事，使得磨课流于形式，教师专业成长缓慢甚至停滞不前。
（二）如何突围瓶颈
一是完善磨课细则，建立机制保障。为了确保磨课活动的质量，我们完善了磨课细则：
二是创新磨课形式，提供助推动力。磨課是为了让我们在关注教研活动的同时关注教师自身的专业发展，是为了把群体实践智慧与个人经验提升有机结合起来，是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来。所有，只有努力搭建磨课平台，创造条件，采取灵活多样的组织形式，才能使不同层次的教师都得到锻炼和学习的机会，促使教师的教育教学能力不断提高。
（1）师徒结对的阶梯式磨课——提升“师傅”的专业引，促进“徒弟”的专业成长。根据教师群体中呈现出的“新与老”、“强与弱”，构建师徒结对，扶持成长的阶梯式磨课。“徒弟”每学期至少磨课一次，每次一课三磨或三磨以上。磨课的过程中，“徒弟”先独立设计一个课例，向“师傅”陈述教学思路，并接受指导，邀请“师傅”观课、议课后，进行反思，找出行为与理念、经验间的差距，做出改进。如此反复，几轮下来，“徒弟”在经历对一个又一个教学环节“磨”的历练后，厚积薄发，冲破理论与实践之间隔着的那堵墙，走出“知其然而不知其所以然”的阶段，渐入教学佳境。“师傅”也在磨课中提高了指导能力，还不时对教学产生的新顿悟，实现新老教师双轨制发展。
（2）同课异构的论坛式磨课——组内教师之间进行着最
大限度的相互交流与对话。同课异构就是教研组内不同的教师进行同一内容的教学，充分发挥个人教学风格，博采众长，在交流讨论、观念碰撞中提高教师的教学水平。如，中教研组对音乐活动《森林中的小铁匠》的定位有争议，有的教师认为应该是打击乐的形式，有的教师认为应该是音乐欣赏。既然大家的意见不同，那就依个人理解先进行教学，再广泛研讨。教师们在磨课中发现，同一个教学内容，教材处理不同，所呈现的教学效果和风格也截然不同。最后教师在磨课中达成共识，这首曲子对于中班幼儿来说进行打击乐的难度较大，创设情境的音乐欣赏效果更好。
（3）强强联手的集慧式磨课——锻造精品教学，提高磨课
的效能和针对性。这种磨课一般是在参加评优前，先由执教者初步确定教学目标和教学过程的设计，邀请教学园长、教研组长家、骨干教师听试教课，每次说课试教后，进一步修改，以执教老师为主，其他教师一起再次共同修改教学设计，反复推敲，完善教学思路的方式，集众人教学智慧，打造相对完美的教学活动。目标定位在“精工出细活”上，把课磨成“精品课”。我园在市、区评优中获一、二等奖的教育活动都是多次“磨课”的智慧结晶。
磨课给了我们很多收获和启示，只有使磨课真正成为促进师的专业发展的最佳途径，才能全面提高教师分析处理教材、活动设计和组织、师幼互动引导的能力，切实改变教师的教育观念和教育行为，凝聚团队智慧，优化教学效果，最终受益于幼儿。
一、明确磨课在搭建教师互动发展平台中的积极作用——为什么要磨课
磨课意味着用集体的智慧重新构建教学活动，是集教学、教研、培训于一体的完整教研方式，能够搭建教师互动发展的平台，是促进教师的专业成长的有效途径。
一是磨课能帮助教师深刻理解教材。磨课的过程首先是对教材理解的辩论。教研组教师对相同教材见仁见智的理解产生的效果，能够使磨课教师深切地感受到钻研教材的必要性。
二是磨课能指导教师精选教学方法。磨课中各种教法精彩纷呈，哪些更切合磨课老师自身实际，哪些更适合幼儿的学情，都有了比较的可能和选择的余地。磨课教师从中深刻地感悟到要上出一节好的教育活动应该考虑到的各种因素。
三是磨课能提升教师的专业素养。对教师来讲，磨课的过程是学习、研究、实践的过程，是教师专业素养提升的过程。“磨课”让教师及时发现问题、研讨问题、解决问题，将幼儿园教育理论和实践转化为成果。通过磨课，教师对纲要理念把握更准确，对教材的剖析更深刻，对幼儿的多元智能发展了解更透彻。通过磨课，教师的教学组织能力、应变能力、教学创新能力都得以提升。
四是磨课能转变教师的教学行为。磨课比较多的用在公开课，但当它成为教研活动的形式后，就会使我们的日常教学活动也以一种精雕细刻的心态对待，影响教学行为，改进教学效果。（转下页）
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五是磨课能凝聚团队合力。磨课体现最深刻的就是集体智慧的力量，最典型的形式是同伴互助。教研组作为基本组织形态，能够在磨课中有效地促进教师间的业务交流，产生思想碰撞，形成头脑暴，带动一大批教师的专业成长，最大限度地提高整体教学水平。
二、善于突破磨课困惑，为教师互动发展平台注入源动力——怎样走出磨课瓶颈
（一）磨课易出现的困惑
磨课活动在开展一断时期后，极易走入低谷，遭遇瓶颈。以我园为例，主要表现在教师在磨课活动中持续参与研究的主动性和积极性不高，逐渐对磨课失去兴趣，抱怨磨课太“磨人”，把它当成一件苦差事，使得磨课流于形式，教师专业成长缓慢甚至停滞不前。
（二）如何突围瓶颈
一是完善磨课细则，建立机制保障。为了确保磨课活动的质量，我们完善了磨课细则：
二是创新磨课形式，提供助推动力。磨課是为了让我们在关注教研活动的同时关注教师自身的专业发展，是为了把群体实践智慧与个人经验提升有机结合起来，是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来。所有，只有努力搭建磨课平台，创造条件，采取灵活多样的组织形式，才能使不同层次的教师都得到锻炼和学习的机会，促使教师的教育教学能力不断提高。
（1）师徒结对的阶梯式磨课——提升“师傅”的专业引，促进“徒弟”的专业成长。根据教师群体中呈现出的“新与老”、“强与弱”，构建师徒结对，扶持成长的阶梯式磨课。“徒弟”每学期至少磨课一次，每次一课三磨或三磨以上。磨课的过程中，“徒弟”先独立设计一个课例，向“师傅”陈述教学思路，并接受指导，邀请“师傅”观课、议课后，进行反思，找出行为与理念、经验间的差距，做出改进。如此反复，几轮下来，“徒弟”在经历对一个又一个教学环节“磨”的历练后，厚积薄发，冲破理论与实践之间隔着的那堵墙，走出“知其然而不知其所以然”的阶段，渐入教学佳境。“师傅”也在磨课中提高了指导能力，还不时对教学产生的新顿悟，实现新老教师双轨制发展。
（2）同课异构的论坛式磨课——组内教师之间进行着最
大限度的相互交流与对话。同课异构就是教研组内不同的教师进行同一内容的教学，充分发挥个人教学风格，博采众长，在交流讨论、观念碰撞中提高教师的教学水平。如，中教研组对音乐活动《森林中的小铁匠》的定位有争议，有的教师认为应该是打击乐的形式，有的教师认为应该是音乐欣赏。既然大家的意见不同，那就依个人理解先进行教学，再广泛研讨。教师们在磨课中发现，同一个教学内容，教材处理不同，所呈现的教学效果和风格也截然不同。最后教师在磨课中达成共识，这首曲子对于中班幼儿来说进行打击乐的难度较大，创设情境的音乐欣赏效果更好。
（3）强强联手的集慧式磨课——锻造精品教学，提高磨课
的效能和针对性。这种磨课一般是在参加评优前，先由执教者初步确定教学目标和教学过程的设计，邀请教学园长、教研组长家、骨干教师听试教课，每次说课试教后，进一步修改，以执教老师为主，其他教师一起再次共同修改教学设计，反复推敲，完善教学思路的方式，集众人教学智慧，打造相对完美的教学活动。目标定位在“精工出细活”上，把课磨成“精品课”。我园在市、区评优中获一、二等奖的教育活动都是多次“磨课”的智慧结晶。
磨课给了我们很多收获和启示，只有使磨课真正成为促进师的专业发展的最佳途径，才能全面提高教师分析处理教材、活动设计和组织、师幼互动引导的能力，切实改变教师的教育观念和教育行为，凝聚团队智慧，优化教学效果，最终受益于幼儿。