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摘 要：在朝鲜族舞蹈教学中，通常采用平均数节奏的方式进行教学，虽然这样能保证动作的标準性以及整齐度，但却忽视了朝鲜族舞蹈特有的节奏特点，以及通过不同的节奏型对朝鲜族舞蹈呼吸的把控。然而在跳好朝鲜族舞蹈之前，对朝鲜族基本节奏的了解是至关重要的，只有将节奏与呼吸结合，才会把朝鲜族舞蹈教学引领到一定的教学成果，可见长鼓节奏在朝鲜族舞蹈教学中的重要性是不言而喻的。
关键词：朝鲜族舞蹈；教学；长短节奏
在朝鲜族舞蹈的教学过程中，节奏的意识培养是所有舞蹈教育工作者研究的重点课题，可见节奏是舞蹈的框架，是舞蹈的重要支撑部分，然而在朝鲜族舞蹈的教学中，节奏则显得更加重要，因为朝鲜族有十大基本节奏，每一个长短都有其各自的风格，适用于特定的动作，所以在无论是基础者还是专业舞者，都必须培养学生的朝鲜族节奏意识，这样才能通过长短节奏加强对朝鲜族舞蹈的训练。
一、长短节奏的类型与应用
有些人认为朝鲜族长短只是速度与展示技巧的概念，也有人把这些长短解释成为单纯的长短概念，然而这些都是片面的。朝鲜族音乐中的长短，不仅是规定音乐进程的因素，结构特征的重要标志，更是促使音乐与舞蹈之间零距离的媒介。朝鲜族聚居地方的生活、风俗习惯不同，借此产生了各种不同类型的长短，但在舞蹈教学中通常采用步伐组合、呼吸组合来进行朝鲜族舞蹈的基本训练，所以涉及的长短节奏也要根据组合的应用进行合理的学习。
如：八十二拍的古格里（???）长短，给人一种抻韧舒展、柔和优美的感受，所以这类节奏多用于最初的基础训练，同这类节奏感觉相似的还有：中莫里（???）长短、它令（??）长短、噔嘚空（???）长短、萨儿普里（???）长短等，都是八十二拍的节奏，节奏平稳宁静，都适用于初级训练的学者。
四四拍子的安旦（??）长短，具有哏顿活跃、欢快有力的特点，因其欢快的舞蹈音乐特征，所以被广泛的使用在舞蹈音乐中，颇受人们的喜爱，多作用于农乐舞蹈。例如：象帽舞、手鼓舞、农乐舞等。四二拍子的挥毛里（???）长短，则最为大家所熟知，饱满狂热、旋转急促的特点使其在舞蹈高潮的部分起到了渲染气氛的作用。由于挥毛里（???）长短在长短中速度最快，进而在舞蹈教学中多使用于旋转等技巧类的动作。
二、长短节奏与舞蹈教学的交织关系
舞蹈是具有感染力、生命力的一种肢体艺术，若想更好的展现出朝鲜族舞蹈的魅力，那么就要抓住朝鲜族舞蹈音乐中独有的特点，然而最大的特点就在于长短节奏的独特性，带来的风格感觉也各有千秋。朝鲜族舞蹈多采用不同的节奏表现不同的性格和情绪，而在舞蹈教学中更要学会如何针对性的利用长短节奏进行组合训练。
在日常的舞蹈教学中，节奏亦是音乐的灵魂，舞蹈的节拍器，但在朝鲜族舞蹈教学中，朝鲜族长短节奏的运用则使舞蹈组合不再具有单一性，而是更具有水乳之合之意。在朝鲜族舞蹈教学中应长短节奏先行，只有掌握了其长短节奏的节拍、风格性，以及在每一段舞蹈中发挥的作用，才能演绎出别具一格的朝鲜族舞蹈。
在授课朝鲜族舞蹈的过程中，不仅要将基础训练做到极致，更要让学生懂得朝鲜族内在的强大。为此，朝鲜族舞蹈教育者要通过对朝鲜族长短节奏的剖析，加强学生对朝鲜族长短节奏的认识及学习，使学生的一颦一笑都伴随着鼓点及音乐的感染力，舞出具有朝鲜族魅力的艺术感受，这就需要教师在平常的朝鲜族舞蹈教学中，做到学习和普及朝鲜族长短节奏，让学生在把握长短节奏的基础上做到对朝鲜族舞蹈的精益求精。
三、长短节奏在舞蹈教学中的作用
1.帮助学生深掘更好的艺术表达
朝鲜族长短节奏既可以是一种独立的艺术形式，也可以是与舞蹈相辅相成的衬托，只有使两者相互融合才能使朝鲜族舞蹈作品的涵义得以更清晰的表达。在舞者演绎的同时只有更好的掌握朝鲜族长短节奏，严丝合缝的与鼓点及音乐进行配合，才能更好的诠释作品。但只是简单的通过八个数字配合身体完成舞蹈，那给观众带来的视觉效果也是毫无生机的，是无价值的舞蹈美。
在舞蹈教学中学生掌握节奏是完成舞蹈的基础，但朝鲜族长短节奏与常规节奏有所不同，所以在朝鲜族舞蹈教学中，做到对其民族节奏的熟知是极为关键的。在教学实践中，先培养学生了解和掌握长短节奏，然后在渗入动作教学，引导学生在长短节奏中去完成动作，抒发相应的内心情感。因此要求长短节奏自然地走进朝鲜族舞蹈，促进了长短节奏下舞蹈表演魅力的升华。
2.与动作组合教学形成有效配合
池福子老师说：“朝鲜族音乐长短的特征是舞性的出发点 ，亦为舞性的本质内容，同时 ，长短的特点决定着舞蹈艺术的民族特征 ，也是形成舞蹈风格的基本因素。”然而在日常的舞蹈教学中，舞蹈老师们却忽略了这一特点，只是在看似正确的动作下，数着没有“生命力”以及缺失朝鲜族舞蹈特点的拍子。这样不仅听起来单一乏味，也会使学生在拍子的引导下失去特有的舞性。
在舞蹈教学中，面对针对性不同的训练组合，各组合之间又存在风格的差异，这就要求老师们在教学过程中，采用组合应对的长短节奏进行与舞蹈动作的连接。例如：蹲、手位、步伐组合，需要采取抻韧舒展的古格里（???）长短；脚组合则适合采用轻盈生动的扎津莫里（????）长短；旋转与跳跃结合的技巧性组合，用振奋激昂的挥毛里（???）长短则最为合适。这样使学生不会觉得单一枯燥，还可以使学生在完成动作的基础下，将朝鲜族舞蹈的肢体语言表达的更加准确。因此得出结论，在熟知朝鲜族长短的基础下比常规数节奏的方式更能获得理想的教学成果。
基上说明，在朝鲜族舞蹈教学中应当重视对朝鲜族长短节奏的认知，通过不同长短节奏带来的不同感觉，来探索更加贴近舞蹈动作的教学方法，更好的展现朝鲜族舞蹈特有的风格性，从而促使我们朝鲜族舞蹈教学得以更好的发展，促使学生更好的了解和传承朝鲜族。
参考文献：
[1]谢恒浅议大学舞蹈教学如何培养学生的节奏意识.戏剧之家.2014.
[2]金仁锡，崔玉花.朝鲜民族杖鼓演奏法.
[3]池福子.淺谈朝鲜族舞蹈的艺术特点.中央民族学院学报.1989年03期.
[4]何华铭.大学舞蹈教学中节奏意识的重要性分析.鸭绿江.2015年08下.
[5]池福子.朝鲜族音乐“长短”与舞性.中央民族大学学报.2001年02期.
作者简介：
李萌，东北师范大学音乐学院硕士。
关键词：朝鲜族舞蹈；教学；长短节奏
在朝鲜族舞蹈的教学过程中，节奏的意识培养是所有舞蹈教育工作者研究的重点课题，可见节奏是舞蹈的框架，是舞蹈的重要支撑部分，然而在朝鲜族舞蹈的教学中，节奏则显得更加重要，因为朝鲜族有十大基本节奏，每一个长短都有其各自的风格，适用于特定的动作，所以在无论是基础者还是专业舞者，都必须培养学生的朝鲜族节奏意识，这样才能通过长短节奏加强对朝鲜族舞蹈的训练。
一、长短节奏的类型与应用
有些人认为朝鲜族长短只是速度与展示技巧的概念，也有人把这些长短解释成为单纯的长短概念，然而这些都是片面的。朝鲜族音乐中的长短，不仅是规定音乐进程的因素，结构特征的重要标志，更是促使音乐与舞蹈之间零距离的媒介。朝鲜族聚居地方的生活、风俗习惯不同，借此产生了各种不同类型的长短，但在舞蹈教学中通常采用步伐组合、呼吸组合来进行朝鲜族舞蹈的基本训练，所以涉及的长短节奏也要根据组合的应用进行合理的学习。
如：八十二拍的古格里（???）长短，给人一种抻韧舒展、柔和优美的感受，所以这类节奏多用于最初的基础训练，同这类节奏感觉相似的还有：中莫里（???）长短、它令（??）长短、噔嘚空（???）长短、萨儿普里（???）长短等，都是八十二拍的节奏，节奏平稳宁静，都适用于初级训练的学者。
四四拍子的安旦（??）长短，具有哏顿活跃、欢快有力的特点，因其欢快的舞蹈音乐特征，所以被广泛的使用在舞蹈音乐中，颇受人们的喜爱，多作用于农乐舞蹈。例如：象帽舞、手鼓舞、农乐舞等。四二拍子的挥毛里（???）长短，则最为大家所熟知，饱满狂热、旋转急促的特点使其在舞蹈高潮的部分起到了渲染气氛的作用。由于挥毛里（???）长短在长短中速度最快，进而在舞蹈教学中多使用于旋转等技巧类的动作。
二、长短节奏与舞蹈教学的交织关系
舞蹈是具有感染力、生命力的一种肢体艺术，若想更好的展现出朝鲜族舞蹈的魅力，那么就要抓住朝鲜族舞蹈音乐中独有的特点，然而最大的特点就在于长短节奏的独特性，带来的风格感觉也各有千秋。朝鲜族舞蹈多采用不同的节奏表现不同的性格和情绪，而在舞蹈教学中更要学会如何针对性的利用长短节奏进行组合训练。
在日常的舞蹈教学中，节奏亦是音乐的灵魂，舞蹈的节拍器，但在朝鲜族舞蹈教学中，朝鲜族长短节奏的运用则使舞蹈组合不再具有单一性，而是更具有水乳之合之意。在朝鲜族舞蹈教学中应长短节奏先行，只有掌握了其长短节奏的节拍、风格性，以及在每一段舞蹈中发挥的作用，才能演绎出别具一格的朝鲜族舞蹈。
在授课朝鲜族舞蹈的过程中，不仅要将基础训练做到极致，更要让学生懂得朝鲜族内在的强大。为此，朝鲜族舞蹈教育者要通过对朝鲜族长短节奏的剖析，加强学生对朝鲜族长短节奏的认识及学习，使学生的一颦一笑都伴随着鼓点及音乐的感染力，舞出具有朝鲜族魅力的艺术感受，这就需要教师在平常的朝鲜族舞蹈教学中，做到学习和普及朝鲜族长短节奏，让学生在把握长短节奏的基础上做到对朝鲜族舞蹈的精益求精。
三、长短节奏在舞蹈教学中的作用
1.帮助学生深掘更好的艺术表达
朝鲜族长短节奏既可以是一种独立的艺术形式，也可以是与舞蹈相辅相成的衬托，只有使两者相互融合才能使朝鲜族舞蹈作品的涵义得以更清晰的表达。在舞者演绎的同时只有更好的掌握朝鲜族长短节奏，严丝合缝的与鼓点及音乐进行配合，才能更好的诠释作品。但只是简单的通过八个数字配合身体完成舞蹈，那给观众带来的视觉效果也是毫无生机的，是无价值的舞蹈美。
在舞蹈教学中学生掌握节奏是完成舞蹈的基础，但朝鲜族长短节奏与常规节奏有所不同，所以在朝鲜族舞蹈教学中，做到对其民族节奏的熟知是极为关键的。在教学实践中，先培养学生了解和掌握长短节奏，然后在渗入动作教学，引导学生在长短节奏中去完成动作，抒发相应的内心情感。因此要求长短节奏自然地走进朝鲜族舞蹈，促进了长短节奏下舞蹈表演魅力的升华。
2.与动作组合教学形成有效配合
池福子老师说：“朝鲜族音乐长短的特征是舞性的出发点 ，亦为舞性的本质内容，同时 ，长短的特点决定着舞蹈艺术的民族特征 ，也是形成舞蹈风格的基本因素。”然而在日常的舞蹈教学中，舞蹈老师们却忽略了这一特点，只是在看似正确的动作下，数着没有“生命力”以及缺失朝鲜族舞蹈特点的拍子。这样不仅听起来单一乏味，也会使学生在拍子的引导下失去特有的舞性。
在舞蹈教学中，面对针对性不同的训练组合，各组合之间又存在风格的差异，这就要求老师们在教学过程中，采用组合应对的长短节奏进行与舞蹈动作的连接。例如：蹲、手位、步伐组合，需要采取抻韧舒展的古格里（???）长短；脚组合则适合采用轻盈生动的扎津莫里（????）长短；旋转与跳跃结合的技巧性组合，用振奋激昂的挥毛里（???）长短则最为合适。这样使学生不会觉得单一枯燥，还可以使学生在完成动作的基础下，将朝鲜族舞蹈的肢体语言表达的更加准确。因此得出结论，在熟知朝鲜族长短的基础下比常规数节奏的方式更能获得理想的教学成果。
基上说明，在朝鲜族舞蹈教学中应当重视对朝鲜族长短节奏的认知，通过不同长短节奏带来的不同感觉，来探索更加贴近舞蹈动作的教学方法，更好的展现朝鲜族舞蹈特有的风格性，从而促使我们朝鲜族舞蹈教学得以更好的发展，促使学生更好的了解和传承朝鲜族。
参考文献：
[1]谢恒浅议大学舞蹈教学如何培养学生的节奏意识.戏剧之家.2014.
[2]金仁锡，崔玉花.朝鲜民族杖鼓演奏法.
[3]池福子.淺谈朝鲜族舞蹈的艺术特点.中央民族学院学报.1989年03期.
[4]何华铭.大学舞蹈教学中节奏意识的重要性分析.鸭绿江.2015年08下.
[5]池福子.朝鲜族音乐“长短”与舞性.中央民族大学学报.2001年02期.
作者简介：
李萌，东北师范大学音乐学院硕士。