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摘 要：随着素质教育改革的不断深入，学困生的转化成为了新一轮基础教育课程实施以来的重点关注对象。如何教育转化英语学困生，从而提高他们的英语成绩和英语能力，是当今初中英语教学的一个重要问题，也是每一位英语教师所必须面对和研究的现实问题，主要从后天因素上分析学生学习困难的原因，并阐述相应的转化策略。
关键词：初中英语；学困生；成因分析；策略
一、初中英语学困生形成的主要原因
1.智力因素方面
初中英语学困生对英语存在着排斥与反叛的心理。形成的主要原因分别为智力因素与非智力因素。质疑、注意力不稳定及意义记忆的缺失都是形成初中生对英语厌学的因素，并且学生智力成长的主要发展阶段是在初中期间，因此我们需要在这个时间段有效的培养出学生良好的学习习惯。
缺乏有意注意力的稳定性：注意心理活动对一定事物的指向与集中，是智力活动的基础条件。善于集中自己注意力的人，就等于打开了智慧的窗户。其中，有意注意力与其稳定性更是进行学习不可缺少的心理条件。但是，学困生往往不能控制自己的注意力，他们的无意注意力大大地超过了有意注意力，其结果也带来了注意力的不稳定，从而使他们的学习效率极低。
习惯机械记忆，忽视意义记忆：机械记忆是指不理解事物的意义而进行的反复感知，又称强记。而意义记忆则是在对事物的理解基础上进行的记忆。在英语学习中，机械记忆与意义记忆是密切相关，相辅相成的。而学困生却经常认为学英语只依靠传统意义上的死记硬背而忽略了语言本身的特质。这时他们仅仅只是盲目追求记忆英语单词及所学内容的速度，造成了他们欲速而不达的后果，以至于对英语产生望而生畏的情绪。
2.非智力因素方面
对学习外语的动机不明确：几乎所有的英语学习学困生对学习外语的动机不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对外语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。
缺乏科学及有效学习方法：初中生，尤其是学困生往往学习自主性差，课后，他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径，而疏忽了课前预习，课后复习，知识归类，系统总结等科学的学习方法。他们非常注重死记硬背，不注重知识的理解，这大大地影响了他们的学习效果。
上述内容从智力因素及非智力因素两个方面分析了初中英语学困生形成的主要原因。针对以上情况，我们应采取以下对策来努力开发学困生的智力因素，培养和发展他们的非智力因素。
二、转化初中英语学困生策略分析
1.多学生接触，进行感情交流
初中学困生自身学习成绩不好，形成自卑感，因此与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处非常渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。所以，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态，让其体验到老师的一片爱心与殷切期望，变得“亲其师而信其道”。
2.借助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习英语的兴趣
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。
3.赏识教育增强“学困生”学英语的信心，使他们能持之以恒
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。有意注意稳定状态是学习的必要条件，而分心则是学习的大敌，而有意注意的稳定与注意对象的特点有关。如注意的对象是单调、静止的，注意就难以稳定；引发注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定，注意的稳定性更重要的是与人的积极性有关，如人对所从事的活动的意义理解得深刻，具有积极的态度。浓厚的兴趣，并进行积极思维活动。注意就容易稳定，持久，反之则容易分散。”因此，教师在课堂上应：采取多样化的教学手段：游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别要多利用多媒体教学手段：投影仪及电脑幻灯制作。这不仅有利于提高学生的兴趣，而且有利于学生的视听、思考、言语整体结合。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。学生在得到老师的肯定和表扬时，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
4.尊重个体差异，满足不同学生的学习需求
学困生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在差异，同一般学生相比，可能还存在差距，针对其特点，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间，同时，要分析所教的学生，具体到每一节课来说，要根据本节课所规定的学生应知应会的内容目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是要了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。
5.遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯
一个端正的学习态度对于学好英语具有相当重要的意义，学困生之所以在英语学习上存在困难，学习态度不太端正，也是其重要的一个方面，这要求我们老师让学生明白英语的重要性潜移默化的灌输学英语的作用，使之端正学习态度，以积极的姿态去学习英语。帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受用，得益匪浅。从实际情况来看，有相当多的学生，因为没掌握科学的学习方法，没有形成良好学习习惯而在学习上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步丧失学习兴趣。由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”的情况为数甚多。
三、结束语
学困生由于智力因素及非智力因素的原因，導致了对英语学习的抵触心理。因此我们需要分别从与学生进行感情交流、提高学生对英语学习的动机、提升学生的学习注意稳定性、因材施教及培养学生良好的英语学习习惯等五个方面培养学生。
关键词：初中英语；学困生；成因分析；策略
一、初中英语学困生形成的主要原因
1.智力因素方面
初中英语学困生对英语存在着排斥与反叛的心理。形成的主要原因分别为智力因素与非智力因素。质疑、注意力不稳定及意义记忆的缺失都是形成初中生对英语厌学的因素，并且学生智力成长的主要发展阶段是在初中期间，因此我们需要在这个时间段有效的培养出学生良好的学习习惯。
缺乏有意注意力的稳定性：注意心理活动对一定事物的指向与集中，是智力活动的基础条件。善于集中自己注意力的人，就等于打开了智慧的窗户。其中，有意注意力与其稳定性更是进行学习不可缺少的心理条件。但是，学困生往往不能控制自己的注意力，他们的无意注意力大大地超过了有意注意力，其结果也带来了注意力的不稳定，从而使他们的学习效率极低。
习惯机械记忆，忽视意义记忆：机械记忆是指不理解事物的意义而进行的反复感知，又称强记。而意义记忆则是在对事物的理解基础上进行的记忆。在英语学习中，机械记忆与意义记忆是密切相关，相辅相成的。而学困生却经常认为学英语只依靠传统意义上的死记硬背而忽略了语言本身的特质。这时他们仅仅只是盲目追求记忆英语单词及所学内容的速度，造成了他们欲速而不达的后果，以至于对英语产生望而生畏的情绪。
2.非智力因素方面
对学习外语的动机不明确：几乎所有的英语学习学困生对学习外语的动机不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对外语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。
缺乏科学及有效学习方法：初中生，尤其是学困生往往学习自主性差，课后，他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径，而疏忽了课前预习，课后复习，知识归类，系统总结等科学的学习方法。他们非常注重死记硬背，不注重知识的理解，这大大地影响了他们的学习效果。
上述内容从智力因素及非智力因素两个方面分析了初中英语学困生形成的主要原因。针对以上情况，我们应采取以下对策来努力开发学困生的智力因素，培养和发展他们的非智力因素。
二、转化初中英语学困生策略分析
1.多学生接触，进行感情交流
初中学困生自身学习成绩不好，形成自卑感，因此与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处非常渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。所以，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态，让其体验到老师的一片爱心与殷切期望，变得“亲其师而信其道”。
2.借助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习英语的兴趣
英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。
3.赏识教育增强“学困生”学英语的信心，使他们能持之以恒
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。有意注意稳定状态是学习的必要条件，而分心则是学习的大敌，而有意注意的稳定与注意对象的特点有关。如注意的对象是单调、静止的，注意就难以稳定；引发注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定，注意的稳定性更重要的是与人的积极性有关，如人对所从事的活动的意义理解得深刻，具有积极的态度。浓厚的兴趣，并进行积极思维活动。注意就容易稳定，持久，反之则容易分散。”因此，教师在课堂上应：采取多样化的教学手段：游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别要多利用多媒体教学手段：投影仪及电脑幻灯制作。这不仅有利于提高学生的兴趣，而且有利于学生的视听、思考、言语整体结合。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。学生在得到老师的肯定和表扬时，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。
4.尊重个体差异，满足不同学生的学习需求
学困生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在差异，同一般学生相比，可能还存在差距，针对其特点，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间，同时，要分析所教的学生，具体到每一节课来说，要根据本节课所规定的学生应知应会的内容目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是要了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。
5.遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯
一个端正的学习态度对于学好英语具有相当重要的意义，学困生之所以在英语学习上存在困难，学习态度不太端正，也是其重要的一个方面，这要求我们老师让学生明白英语的重要性潜移默化的灌输学英语的作用，使之端正学习态度，以积极的姿态去学习英语。帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受用，得益匪浅。从实际情况来看，有相当多的学生，因为没掌握科学的学习方法，没有形成良好学习习惯而在学习上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步丧失学习兴趣。由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”的情况为数甚多。
三、结束语
学困生由于智力因素及非智力因素的原因，導致了对英语学习的抵触心理。因此我们需要分别从与学生进行感情交流、提高学生对英语学习的动机、提升学生的学习注意稳定性、因材施教及培养学生良好的英语学习习惯等五个方面培养学生。