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摘 要：人类进入21世纪，也进入了知识经济的时代，会计本科教育在大学教育中所起的作用将越来越重要，成为我国高校举足轻重的前瞻性、重要性产业。会计学科是一个与社会发展密切相关的专业，随着知识经济的爆发发展，会计教育正面临着严峻的挑战。
经济越发展，会计越重要，对当前大学本科教育考核模式进行分析，实现我国本科会计教育的改革与发展具有深远的现实意义，这一课题值得我们进行深入的研究。 因此应当对目前本科教育考核制度、目标等等存在的问题进行分析考察，并且对于这些问题有针对性的设计一套相对实用，可行的本科会计教育考核制度，以培养一批就有相当职业素养，以及专业素养的会计人。
关键词：考核模式；教学观念；教学方法
一、国内外会计本科教育现状
1.国内本科会计教育考核的目标及现状
我国会计本科教育考核目标的制定，有一定的阶段性，这主要体现在对人才的各方面综合素质有更高的要求，一方面，会计的变化随着经济的迅速发展以及全球化越来越剧烈，对相关会计从业人员同样的有的更高的要求，如在适应性、灵活性等等方面。另一方面，会计的全面性越来越强烈，对相关会计从业人员的要求也越来越全面，我国作为人口大国，有相当一部分的大学生学习会计知识，我们必须对我们会计教育考核做出变革，以期能为适应社会发展的提供很多具有专业素养以及实操能力的优秀会计从业人才。
我国本科会计教学的考核方式存在着各种各样的毛病。许多课程的成绩是由最终期末考试上的成绩决定的，如果老师不按照卷面成绩上报教务部门会有麻烦。考核标准绝对单一，这不但有失公平，同时也滋生了学生的投机心态，即使平时吊儿郎当的学生，考试也能过。
2.国外本科会计教育考核的目标及现状
美国大学会计课程是指与AICPA（美国注册会计师协会）的教育要求密切相关，商学院的学生在没有做出专业选择前必须接受囊括了AICPA建议的综合教育课程以及工商管理教育课程，其次仅在高年级开设专业化较强的课程，课程设置覆盖范围大，更加注重综合素质以及能力的培养。最重要的是学生在广泛的接触了上课的各类课程可以更加准确的找到自己兴趣点，从而确定自己终身要从事的行业领域，学生有更多的机动性，老师的教学计划灵活度也更大。
美国和英国的大学会计课程的教学大纲一般都明确要求了93个课时的学习时间，同时也制定了考核具体的形式与计分方法。各个老师的计分考核形式均不相同。比如说，美国沃顿商学院 “审计学”的考试成绩按期中考试和期末考试的平均成绩计分而成；而“购并会计与复杂财务结构”课程的成绩则是课堂测验（5次）加小组课题在家课堂表现等几项的得分的综合。其中课堂测验占2/3，小组课题占1/6，课 堂表现和考勤占1/6。英国高校的成绩评定与此类似， 一般由平时成绩和期末考试成绩组成。平时成绩占 30%～50%，由作业、综合练习、课堂测验和课堂讲演 的成绩共同构成。期末考试通常是闭卷考试，占总成绩 的 70%～50%。这种计分方式使美英大学学生的考试成绩与学生的努力程度有较强的相关度。如果平时不用功， 则很难通过，更不可能拿到高分。
二、会计本科教育存在的问题
1.考核内容重知识、轻能力
会计专业是一门实践性与操作性很强的专业，既要求有扎实的理论基础，同时又要有专业实操性，显然，考核的内容也应仅仅局限于一张卷子，而应该与这两个方面相对应。但目前在我国会计本科教育考核中，考核的范围限大多是课本知识，学校以及老师规定考核的内容就是学生所学的专业课等，考核的是学生上课听讲以及课本的背诵能力，压根谈不上对会计的全面考核，学生学习的目的就是通过期末考试拿到毕业证，根本真正掌握将来未来工作生活中所必需的技能以及能力。
在校期间，教师教学不仅仅是教授专业的知识，师者，所以传道受业解惑也，更重要的是使学生具备延伸和拓展所学知识的能力，具备把理论与实践相结合的能力，以适应知识的更新和环境的变化。学生除了在课堂上学习课本知识外，没有地方去锻炼自己的实操能力，再加上学校的理论与实际操作相差甚远，有的教师本身就缺乏实践经验，所以导致很多学生在就业后还不知道如何编制凭证以及账簿的登记。
学生在大学期间选择学习会计专业，更重要的目的是为了毕业后能在新的环境中能更好的适应新的环境，更好的利用自己本专业的技能，也就是具有较强的职业判断能力、分析和解决实际问题的能力以及适应环境变化的能力。
2.考核方式重结果、轻过程
目前会计本科教育注重总结性考核，考试的形式仍以闭卷考试为主，考试的类型单一枯燥，各种考试均以最终的考试成绩为主（包括基础会计、会计技能等等），在学习过程中穿插的考试太少，而且考试的时候主要侧重针对的是学生对老师传授知识的掌握能力，对学生的评价一卷定优劣！
事实上，知识的掌握和能力的提升是一个潜移默化循规蹈矩的过程，是一个由量变到质变的过程。学生要想成为高素质具有基本技能的会计人才，需要经历从低级到高级的持续不断学习再学习的过程，但现实中，更多的考核模式是要求学生司机硬背的应试教育，根本无法激发学生的自主学习，自我提高的能力，更谈不上成为一个优秀的会计人才。所以说，对于会计教育考核来说，会计知识是不断更新的，所以对于一个学生的考核同样也因该是一个动态变化的过程。只有这样，才能在老师与学生教学互动的环节中进行，双向诊断、反馈和得到能力提升，才能真正使学生学到真正的知识以及未来工作所必须的能力及技能，最终有利于培养学生分析与理解问题的能力。
3.考核功能错位
考核本身具有评定、诊断、反馈、预测、激励和选拔等功能，但是在我现实大学会计本科教育考核中，考核功能却严重错位，考核的选拔功能被过分的夸大，其他功能则被无情的抹杀。它最直接的体现就是体现在分数的价值上，将学生考分和奖学金、评优、评先进、入党等联系在一起，学生的考分只能反映出学生掌握课本知识的能力很强，甚至只是反映了学生的考试能力出众，至于会计系的学生的全方面能力确得不到全面、客觀、公正的评价，从而使得会计教学质量不能从根本上得到提高，学生的成绩也不能给用人单位提供有价值的参考，会计人才供求矛盾必然存在。
参考文献：
[1]黄济等.现代教育论.北京；人民教育出版社，2004.
[2]苏惠民.当代世界高等教育理念对中国高等教育发展的现实影响，江苏高教，2005.6.
作者简介：
何夷伦（1995.3.7—），女，汉族，湖北宜昌人，云南民族大学管理学院，2017级研究生，研究方向：资产评估。
经济越发展，会计越重要，对当前大学本科教育考核模式进行分析，实现我国本科会计教育的改革与发展具有深远的现实意义，这一课题值得我们进行深入的研究。 因此应当对目前本科教育考核制度、目标等等存在的问题进行分析考察，并且对于这些问题有针对性的设计一套相对实用，可行的本科会计教育考核制度，以培养一批就有相当职业素养，以及专业素养的会计人。
关键词：考核模式；教学观念；教学方法
一、国内外会计本科教育现状
1.国内本科会计教育考核的目标及现状
我国会计本科教育考核目标的制定，有一定的阶段性，这主要体现在对人才的各方面综合素质有更高的要求，一方面，会计的变化随着经济的迅速发展以及全球化越来越剧烈，对相关会计从业人员同样的有的更高的要求，如在适应性、灵活性等等方面。另一方面，会计的全面性越来越强烈，对相关会计从业人员的要求也越来越全面，我国作为人口大国，有相当一部分的大学生学习会计知识，我们必须对我们会计教育考核做出变革，以期能为适应社会发展的提供很多具有专业素养以及实操能力的优秀会计从业人才。
我国本科会计教学的考核方式存在着各种各样的毛病。许多课程的成绩是由最终期末考试上的成绩决定的，如果老师不按照卷面成绩上报教务部门会有麻烦。考核标准绝对单一，这不但有失公平，同时也滋生了学生的投机心态，即使平时吊儿郎当的学生，考试也能过。
2.国外本科会计教育考核的目标及现状
美国大学会计课程是指与AICPA（美国注册会计师协会）的教育要求密切相关，商学院的学生在没有做出专业选择前必须接受囊括了AICPA建议的综合教育课程以及工商管理教育课程，其次仅在高年级开设专业化较强的课程，课程设置覆盖范围大，更加注重综合素质以及能力的培养。最重要的是学生在广泛的接触了上课的各类课程可以更加准确的找到自己兴趣点，从而确定自己终身要从事的行业领域，学生有更多的机动性，老师的教学计划灵活度也更大。
美国和英国的大学会计课程的教学大纲一般都明确要求了93个课时的学习时间，同时也制定了考核具体的形式与计分方法。各个老师的计分考核形式均不相同。比如说，美国沃顿商学院 “审计学”的考试成绩按期中考试和期末考试的平均成绩计分而成；而“购并会计与复杂财务结构”课程的成绩则是课堂测验（5次）加小组课题在家课堂表现等几项的得分的综合。其中课堂测验占2/3，小组课题占1/6，课 堂表现和考勤占1/6。英国高校的成绩评定与此类似， 一般由平时成绩和期末考试成绩组成。平时成绩占 30%～50%，由作业、综合练习、课堂测验和课堂讲演 的成绩共同构成。期末考试通常是闭卷考试，占总成绩 的 70%～50%。这种计分方式使美英大学学生的考试成绩与学生的努力程度有较强的相关度。如果平时不用功， 则很难通过，更不可能拿到高分。
二、会计本科教育存在的问题
1.考核内容重知识、轻能力
会计专业是一门实践性与操作性很强的专业，既要求有扎实的理论基础，同时又要有专业实操性，显然，考核的内容也应仅仅局限于一张卷子，而应该与这两个方面相对应。但目前在我国会计本科教育考核中，考核的范围限大多是课本知识，学校以及老师规定考核的内容就是学生所学的专业课等，考核的是学生上课听讲以及课本的背诵能力，压根谈不上对会计的全面考核，学生学习的目的就是通过期末考试拿到毕业证，根本真正掌握将来未来工作生活中所必需的技能以及能力。
在校期间，教师教学不仅仅是教授专业的知识，师者，所以传道受业解惑也，更重要的是使学生具备延伸和拓展所学知识的能力，具备把理论与实践相结合的能力，以适应知识的更新和环境的变化。学生除了在课堂上学习课本知识外，没有地方去锻炼自己的实操能力，再加上学校的理论与实际操作相差甚远，有的教师本身就缺乏实践经验，所以导致很多学生在就业后还不知道如何编制凭证以及账簿的登记。
学生在大学期间选择学习会计专业，更重要的目的是为了毕业后能在新的环境中能更好的适应新的环境，更好的利用自己本专业的技能，也就是具有较强的职业判断能力、分析和解决实际问题的能力以及适应环境变化的能力。
2.考核方式重结果、轻过程
目前会计本科教育注重总结性考核，考试的形式仍以闭卷考试为主，考试的类型单一枯燥，各种考试均以最终的考试成绩为主（包括基础会计、会计技能等等），在学习过程中穿插的考试太少，而且考试的时候主要侧重针对的是学生对老师传授知识的掌握能力，对学生的评价一卷定优劣！
事实上，知识的掌握和能力的提升是一个潜移默化循规蹈矩的过程，是一个由量变到质变的过程。学生要想成为高素质具有基本技能的会计人才，需要经历从低级到高级的持续不断学习再学习的过程，但现实中，更多的考核模式是要求学生司机硬背的应试教育，根本无法激发学生的自主学习，自我提高的能力，更谈不上成为一个优秀的会计人才。所以说，对于会计教育考核来说，会计知识是不断更新的，所以对于一个学生的考核同样也因该是一个动态变化的过程。只有这样，才能在老师与学生教学互动的环节中进行，双向诊断、反馈和得到能力提升，才能真正使学生学到真正的知识以及未来工作所必须的能力及技能，最终有利于培养学生分析与理解问题的能力。
3.考核功能错位
考核本身具有评定、诊断、反馈、预测、激励和选拔等功能，但是在我现实大学会计本科教育考核中，考核功能却严重错位，考核的选拔功能被过分的夸大，其他功能则被无情的抹杀。它最直接的体现就是体现在分数的价值上，将学生考分和奖学金、评优、评先进、入党等联系在一起，学生的考分只能反映出学生掌握课本知识的能力很强，甚至只是反映了学生的考试能力出众，至于会计系的学生的全方面能力确得不到全面、客觀、公正的评价，从而使得会计教学质量不能从根本上得到提高，学生的成绩也不能给用人单位提供有价值的参考，会计人才供求矛盾必然存在。
参考文献：
[1]黄济等.现代教育论.北京；人民教育出版社，2004.
[2]苏惠民.当代世界高等教育理念对中国高等教育发展的现实影响，江苏高教，2005.6.
作者简介：
何夷伦（1995.3.7—），女，汉族，湖北宜昌人，云南民族大学管理学院，2017级研究生，研究方向：资产评估。