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摘 要：随着我国新一轮中学英语课程改革的推进，如何通过学生英语阅读素养的培育全面提高学生英语核心素养和能力，是每一位英语老师关心和研究的重要课题。在最新的中学英语课程标准的修订初稿中，英语学科核心素养体系的总体框架包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。本文基于核心素养的提出的四种能力，提出PDA方法，从对如何培育中学生英语阅读能力进行了一次有益的尝试，希望对教育管理者提供积极的参考。
关键词：核心素养；中学英语；阅读；PDA
二十一世纪刚开始的时候，教育学的专家总是专注于对“学生减负”问题的争论；而最近这几年，似乎有了一股新的教育学改革思潮，“核心素养”这个最热门的改革词汇占据了各大头条。在我国新一轮中学英语课程改革的推进过程中，如何通过学生英语阅读素养的培育以全面提高学生英语核心素养和能力，是每一位英语老師需要探讨和研究的重要课题。中国英汉语比较研究委员会理事乔晓妹教授在谈到当代中学生英语教学这个问题时，提出长久以来，我国中学生英语教育仍然受到传统儒家思想的影响，这种以“传道授业”为主要目的教学方式或许可以带来高的成绩，但是对于提高学生的英语能力，加深英语文化修养，培养英语思维能力收效甚微。语言承载着思维的内涵，英语语言教学不应该只是传播英语词汇和语法，英语教学应该将语言的人文关怀和思维价值紧密结合起来，真正达到给学生“传道解惑”的目标。
阅读是英语学习的核心技能，要想在阅读教学过程中更好的培育学生的核心素养，就必须改变传统的教学模式，包括老师和学生角色的转换以及之前的授课理念都应该一并改变[1]。在传统的授课模式下，老师解释英语单词的释义，讲解难句的语法，再加上对阅读文章的翻译，一节课四十五分钟轻松松松就被打发了。那么这节课，学生在没有很多“主动”参与的过程中基本上“享受”完了老师的妙语连珠，他的阅读思维模式和能力究竟可以提高多少，这个问题值得深思。在致力于培育学生核心素养的教学中，教师必须要改变过往那种“填鸭”式的教学方式，这里推荐对分课程（Presentation-Assimilation-Discussion）即PDA的理念的应用，主要强调学生对于知识的内化吸收。接下来我们不以平常上课的某一单元举例，而只是以课文中某一个话题“Holidays”的教学实例讲解，对在中学英语阅读中核心素养的培育进行一些讨论。
一、Direction & Presentation
Direction And Presentation都有引导引入的含义。在以“Holidays”为主题的阅读课上，可以在阅读之前建设学生生活化的场景，将学生的生活经验与实际情感与教学情景相联系起来。然后再对文章包含的文化和背景知识适当的引入。生活化情景模式创建有利于学生加深对于文章知识的理解能力，而背景知识的了解则容易激发学生的学习兴趣。在上课展示的PPT课件中，可以加上The Traditional Chinese Festivals的内容和图片，举例传统的节日包括“The Spring Festival”、“The Chongyang Festival”、“The Mid-autumn Day”，让同学谈一下对于这些节日的印象和了解。可以设置如下问题“How do you usually spend the Mid-autumn Day？”、“What about the Chongyang Festival？”等等。导入是一堂课的重要步骤，这些有意思的视频、音乐包括图片都是非常有价值的内容，有利于学生快速进入学习的语境、激发学生学习的乐趣，充满乐趣的引导很快博得了同学的眼球，同学们自然而然、充满活力的投入到学习中去，在他们活跃思维的带动下，本次学习的难度也会相应降低。《论语》中所谓的“温故而知新”，这种课前通过背景知识回忆、生活情景构建以及绘声绘色的引导方式对于提升学习效率的作用不言而喻。这这种导入式的教学模式则有利于提高学生主动探求问题的良好思维品质，同时交流式的互动将英语学习的听说读写能力贯穿始终，极大的提高了学生的语言能力和文化意识。
二、Decode & Assimilation
Decode的含义是解码，在这里可以理解为在对背景知识有深入了解的基础上，对文章的进一步理解即品读。Assimilation的意思是内化吸收，是指学生通过对文章的解读以后形成自己的内在知识财富，对于知识的反思反过来又促进了对于文章的认识和解读。在这次以“Holidays”为主要话题的课程学习上，可以为学生设置一些难度各异的问题来促进学生对于文章内容的理解。通过这些问题，把学生的薄弱环节给展示出来，帮助学生找到问题的关键所在，从而达到提高阅读效率的目的。这些具有引导作用的不同问题，对学生思维品质的提升同样意义重大，主要包括通过对文章整体思路的把握问题设计以及文章细节问题设计，提高学生的敏捷性和思维灵活度；对文章推理性问题的设计提高学生的创造性；通过对评价文章某一具体观点的问题设置提高学生思维的批判性以及深刻度。当然，这些思维能力和素养的提高不是一蹴而就，老师对于问题的把控能力在这里就显得格外重要[2]。只有经过精心设计过的问题，才能真正达到锻炼学生思维能力和思维素养的实际效果。比如让学生对文中关于春节庆祝方式的总结，设置如下问题“How do we Chinese celebrate our Spring festival”。再比如在探讨西方节日的时候设置这样的问题“How do Americans celebrate Thanksgiving”。
三、Discovery & Discussion
Discovery & Discussion的含义是发现和讨论。在英语阅读课教学中，以上的两部分已经完成了对文章的整体理解。最后一部分就是让学生找出问题、进行讨论。师生之间、学生之间的相互讨论和交流，有利于学生提高其思维的广度和深度。学生经过了对于文章信息的获取，对于知识的内化，讨论是是培养学生批判性思维的最直接有效的方式。思维能力的发展只是核心素养培育中一个重要的方面，在这个部分中基于核心素养培育的另外一个非常重要的方面就是文化意识的培养[3]。尽管文化意识在背景知识中已经提到，这里强调的是通过小组之间的交流与合作，扩大学生的文化视野，达到互通有无的效果。
依据中学英语课程标准的修订初稿，英语学科核心素养体系的总体框架包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。本文提出的PDA方法，涵盖了核心素养框架的大部分内容，对于基于核心素养角度下如何培育中学生英语阅读能力是一次有益的尝试。古往今来，中西内外，培养学生的核心素养包括思维和学习能力等已经成为了公认的教育首要任务，但俗话更说“欲速则不达”，如何才能更有效的提升中学生英语阅读能力，教育管理者依然任重而道远。
参考文献：
[1]孟祥芳，孙宝玲.5E探究性教学法对发展英语核心素养的促进作用[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（04）：46-49.
[2]孔冬秀.英语学科核心素养培养策略研究[J].开封教育学院学报，2017，37（09）：110-112.
关键词：核心素养；中学英语；阅读；PDA
二十一世纪刚开始的时候，教育学的专家总是专注于对“学生减负”问题的争论；而最近这几年，似乎有了一股新的教育学改革思潮，“核心素养”这个最热门的改革词汇占据了各大头条。在我国新一轮中学英语课程改革的推进过程中，如何通过学生英语阅读素养的培育以全面提高学生英语核心素养和能力，是每一位英语老師需要探讨和研究的重要课题。中国英汉语比较研究委员会理事乔晓妹教授在谈到当代中学生英语教学这个问题时，提出长久以来，我国中学生英语教育仍然受到传统儒家思想的影响，这种以“传道授业”为主要目的教学方式或许可以带来高的成绩，但是对于提高学生的英语能力，加深英语文化修养，培养英语思维能力收效甚微。语言承载着思维的内涵，英语语言教学不应该只是传播英语词汇和语法，英语教学应该将语言的人文关怀和思维价值紧密结合起来，真正达到给学生“传道解惑”的目标。
阅读是英语学习的核心技能，要想在阅读教学过程中更好的培育学生的核心素养，就必须改变传统的教学模式，包括老师和学生角色的转换以及之前的授课理念都应该一并改变[1]。在传统的授课模式下，老师解释英语单词的释义，讲解难句的语法，再加上对阅读文章的翻译，一节课四十五分钟轻松松松就被打发了。那么这节课，学生在没有很多“主动”参与的过程中基本上“享受”完了老师的妙语连珠，他的阅读思维模式和能力究竟可以提高多少，这个问题值得深思。在致力于培育学生核心素养的教学中，教师必须要改变过往那种“填鸭”式的教学方式，这里推荐对分课程（Presentation-Assimilation-Discussion）即PDA的理念的应用，主要强调学生对于知识的内化吸收。接下来我们不以平常上课的某一单元举例，而只是以课文中某一个话题“Holidays”的教学实例讲解，对在中学英语阅读中核心素养的培育进行一些讨论。
一、Direction & Presentation
Direction And Presentation都有引导引入的含义。在以“Holidays”为主题的阅读课上，可以在阅读之前建设学生生活化的场景，将学生的生活经验与实际情感与教学情景相联系起来。然后再对文章包含的文化和背景知识适当的引入。生活化情景模式创建有利于学生加深对于文章知识的理解能力，而背景知识的了解则容易激发学生的学习兴趣。在上课展示的PPT课件中，可以加上The Traditional Chinese Festivals的内容和图片，举例传统的节日包括“The Spring Festival”、“The Chongyang Festival”、“The Mid-autumn Day”，让同学谈一下对于这些节日的印象和了解。可以设置如下问题“How do you usually spend the Mid-autumn Day？”、“What about the Chongyang Festival？”等等。导入是一堂课的重要步骤，这些有意思的视频、音乐包括图片都是非常有价值的内容，有利于学生快速进入学习的语境、激发学生学习的乐趣，充满乐趣的引导很快博得了同学的眼球，同学们自然而然、充满活力的投入到学习中去，在他们活跃思维的带动下，本次学习的难度也会相应降低。《论语》中所谓的“温故而知新”，这种课前通过背景知识回忆、生活情景构建以及绘声绘色的引导方式对于提升学习效率的作用不言而喻。这这种导入式的教学模式则有利于提高学生主动探求问题的良好思维品质，同时交流式的互动将英语学习的听说读写能力贯穿始终，极大的提高了学生的语言能力和文化意识。
二、Decode & Assimilation
Decode的含义是解码，在这里可以理解为在对背景知识有深入了解的基础上，对文章的进一步理解即品读。Assimilation的意思是内化吸收，是指学生通过对文章的解读以后形成自己的内在知识财富，对于知识的反思反过来又促进了对于文章的认识和解读。在这次以“Holidays”为主要话题的课程学习上，可以为学生设置一些难度各异的问题来促进学生对于文章内容的理解。通过这些问题，把学生的薄弱环节给展示出来，帮助学生找到问题的关键所在，从而达到提高阅读效率的目的。这些具有引导作用的不同问题，对学生思维品质的提升同样意义重大，主要包括通过对文章整体思路的把握问题设计以及文章细节问题设计，提高学生的敏捷性和思维灵活度；对文章推理性问题的设计提高学生的创造性；通过对评价文章某一具体观点的问题设置提高学生思维的批判性以及深刻度。当然，这些思维能力和素养的提高不是一蹴而就，老师对于问题的把控能力在这里就显得格外重要[2]。只有经过精心设计过的问题，才能真正达到锻炼学生思维能力和思维素养的实际效果。比如让学生对文中关于春节庆祝方式的总结，设置如下问题“How do we Chinese celebrate our Spring festival”。再比如在探讨西方节日的时候设置这样的问题“How do Americans celebrate Thanksgiving”。
三、Discovery & Discussion
Discovery & Discussion的含义是发现和讨论。在英语阅读课教学中，以上的两部分已经完成了对文章的整体理解。最后一部分就是让学生找出问题、进行讨论。师生之间、学生之间的相互讨论和交流，有利于学生提高其思维的广度和深度。学生经过了对于文章信息的获取，对于知识的内化，讨论是是培养学生批判性思维的最直接有效的方式。思维能力的发展只是核心素养培育中一个重要的方面，在这个部分中基于核心素养培育的另外一个非常重要的方面就是文化意识的培养[3]。尽管文化意识在背景知识中已经提到，这里强调的是通过小组之间的交流与合作，扩大学生的文化视野，达到互通有无的效果。
依据中学英语课程标准的修订初稿，英语学科核心素养体系的总体框架包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。本文提出的PDA方法，涵盖了核心素养框架的大部分内容，对于基于核心素养角度下如何培育中学生英语阅读能力是一次有益的尝试。古往今来，中西内外，培养学生的核心素养包括思维和学习能力等已经成为了公认的教育首要任务，但俗话更说“欲速则不达”，如何才能更有效的提升中学生英语阅读能力，教育管理者依然任重而道远。
参考文献：
[1]孟祥芳，孙宝玲.5E探究性教学法对发展英语核心素养的促进作用[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（04）：46-49.
[2]孔冬秀.英语学科核心素养培养策略研究[J].开封教育学院学报，2017，37（09）：110-112.