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创新是一个民族的灵魂，是国家兴亡发达的不竭的动力。作为培养人才的学校，如果保守传统的教学模式，按部就班地开展课堂教学，怎能完成培养创新人才的历史使命？世界数学大师陈省身给下雪数学骨干教师国家级培训基地的题词是：“数学是基础，培养栋梁材”这是数学大师对小学数学教师的期望，也是时代对我们的要求。如何完成这一历史事使命？我们认为：必须从改革传统的教学模式入手，拓展数学教学视野、合理开发数学资源、开放数学课堂，把从小培养学生良好的数学素养当作小学数学教学的首要任务。
一、创设生活情境，激发学生求知欲望
“创设情境”是区别于传统教学模式：为教书而教书“的一种新的教学策略，在数学课堂上，它有利于解决数学的抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学知识源于生活，在数学课堂上创设生活情境，有利于激发学生的求知欲望。
1把数学教材与生活情境有机结合起来。将学生的生活经验与数学相融合，是数学成为学生看的见，摸得着，听得到的东西。列如教学时分秒的认识，在课前将时钟挂在教室前方，让学生观察时针、分针、秒针的转动，看谁最快发现他们的变化规律。由于学生观察了时间变化情况，所以上起课来对时、分、秒的认识也较深刻，效果好。又如山东的秦鑫老师教学面积和面积单位，课初借用地图，请同学们比较江苏省的面积与浙江省的面积的大小，学生先后用了减拼比较、铁硬币比较、贴正方形比较等方法，但仍然无法准确描述，只能大概地说谁的面积大：就在这一情境中老师引出面积单位来组织学生学习。这样的教学不但让学生感受到数学知识与日常生活联系紧密，同时又产生了学好数学的强烈愿望。
2借助学生的生活经验开展数学教学。学生对来自身边熟识的情境，不仅兴趣浓厚，同时还能加深他们对数学知识的理解，培养他们实事求是的数学品质。这就要求教师要善于利用学生的生活经验积极发展学生身边的数学素材。例如学习平行与垂直一课，习惯教法是请用学们找教室里的平行线、垂线，然后指导学生画平行线与垂线。但如果从学生平时上课常出现笔掉在地上的事例出发，创设情况：有两支铅笔同时从课桌上掉到地板上，请同学们猜想一下两支铅笔之间会形成什么图案？然后老师将学生想象出的图案摆出来：再让学生去发现这团可以分车相交不相交，而后又从相交中发现垂线、不相交中发现平行线……，学生在这情境中学习，情趣高、思维开放学得主动。
二、创设操作情境，激发学生探究欲望
苏霍姆林斯基曾告诉我们：儿童的智慧在他的手指尖上。这是因为抽象的数学思维起源于操作，所以说学生学习数学，仅仅通过实物跟随图片的观察是远远不够的，还应让他们亲自动手操作，积累丰富的感知材料。
1动手操作、体验感悟，引导学生积极探究。比如教学“圆的周长”一课，让学生小组合作分别量出各自准备好的圆的周长、再理出这个圆的直径，并将量出的数据记清楚，看看谁先发现同一个圆的周长与直径是比较不容易的，因为有难度，学生量出来了，心中充满了成功的乐趣，这时老师没有让他们就此罢手，而是要他再探索，让学生从上个成功点转入新知探究活動。
2实践操作、以旧引新，培养学生探究能力。又如学习平行四边形，我为每个同学准备一个平行四边形纸片，问：这个平行四边形同学们有什么办法把它变成我们前面学过的圆形？这时学生开始想办法，办法想好了就动手？画线——按线剪下来——拼成长方形。学生拼完了，我把学生拼的图形展示给同学们看，学生发现有的拼得较好（方正），有的拼歪了（不规则或不方正）接着让学生讲为什么会出现不同的情况，学生结合自己动手经历思考，拼方正的同学说：我画线时画的是垂线，所以剪开后拼得方正……，然后以拼得较好的为例，与原图形比较什么地方变了，什么地方不变？创建这个操作情境，让学生用上课学过的知识画垂线，然后剪拼，发展了学生的知识运用和操作能力，然后再让它们去探究去发现：平行四边形与拼成的长方形有什么相同点，从中发现平行四边形的面积计算方法。这样通过动手操作，学生身临其境，不仅兴趣很浓，而且掌握知识、获得技能，更主要是懂得如何去获取知识和探究问题，从而为学生终身学习打下好的基础。
一、创设生活情境，激发学生求知欲望
“创设情境”是区别于传统教学模式：为教书而教书“的一种新的教学策略，在数学课堂上，它有利于解决数学的抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学知识源于生活，在数学课堂上创设生活情境，有利于激发学生的求知欲望。
1把数学教材与生活情境有机结合起来。将学生的生活经验与数学相融合，是数学成为学生看的见，摸得着，听得到的东西。列如教学时分秒的认识，在课前将时钟挂在教室前方，让学生观察时针、分针、秒针的转动，看谁最快发现他们的变化规律。由于学生观察了时间变化情况，所以上起课来对时、分、秒的认识也较深刻，效果好。又如山东的秦鑫老师教学面积和面积单位，课初借用地图，请同学们比较江苏省的面积与浙江省的面积的大小，学生先后用了减拼比较、铁硬币比较、贴正方形比较等方法，但仍然无法准确描述，只能大概地说谁的面积大：就在这一情境中老师引出面积单位来组织学生学习。这样的教学不但让学生感受到数学知识与日常生活联系紧密，同时又产生了学好数学的强烈愿望。
2借助学生的生活经验开展数学教学。学生对来自身边熟识的情境，不仅兴趣浓厚，同时还能加深他们对数学知识的理解，培养他们实事求是的数学品质。这就要求教师要善于利用学生的生活经验积极发展学生身边的数学素材。例如学习平行与垂直一课，习惯教法是请用学们找教室里的平行线、垂线，然后指导学生画平行线与垂线。但如果从学生平时上课常出现笔掉在地上的事例出发，创设情况：有两支铅笔同时从课桌上掉到地板上，请同学们猜想一下两支铅笔之间会形成什么图案？然后老师将学生想象出的图案摆出来：再让学生去发现这团可以分车相交不相交，而后又从相交中发现垂线、不相交中发现平行线……，学生在这情境中学习，情趣高、思维开放学得主动。
二、创设操作情境，激发学生探究欲望
苏霍姆林斯基曾告诉我们：儿童的智慧在他的手指尖上。这是因为抽象的数学思维起源于操作，所以说学生学习数学，仅仅通过实物跟随图片的观察是远远不够的，还应让他们亲自动手操作，积累丰富的感知材料。
1动手操作、体验感悟，引导学生积极探究。比如教学“圆的周长”一课，让学生小组合作分别量出各自准备好的圆的周长、再理出这个圆的直径，并将量出的数据记清楚，看看谁先发现同一个圆的周长与直径是比较不容易的，因为有难度，学生量出来了，心中充满了成功的乐趣，这时老师没有让他们就此罢手，而是要他再探索，让学生从上个成功点转入新知探究活動。
2实践操作、以旧引新，培养学生探究能力。又如学习平行四边形，我为每个同学准备一个平行四边形纸片，问：这个平行四边形同学们有什么办法把它变成我们前面学过的圆形？这时学生开始想办法，办法想好了就动手？画线——按线剪下来——拼成长方形。学生拼完了，我把学生拼的图形展示给同学们看，学生发现有的拼得较好（方正），有的拼歪了（不规则或不方正）接着让学生讲为什么会出现不同的情况，学生结合自己动手经历思考，拼方正的同学说：我画线时画的是垂线，所以剪开后拼得方正……，然后以拼得较好的为例，与原图形比较什么地方变了，什么地方不变？创建这个操作情境，让学生用上课学过的知识画垂线，然后剪拼，发展了学生的知识运用和操作能力，然后再让它们去探究去发现：平行四边形与拼成的长方形有什么相同点，从中发现平行四边形的面积计算方法。这样通过动手操作，学生身临其境，不仅兴趣很浓，而且掌握知识、获得技能，更主要是懂得如何去获取知识和探究问题，从而为学生终身学习打下好的基础。