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可见，识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。要求一、二年级学生大量识字，给低年级的语文教师带来一定的压力，也使得很多学生的语文学习出现了困难。其实只要方法得当，低年级学生的识字难题就可以迎刃而解。
一、图文并茂，象形法
语文教材的编写，遵循了儿童认识事物的规律，由浅入深。在低年段，教材中出现了很多象形字，它们是用描摹事物形状的方法来造的字，这些字更容易被学生认知。对于这些象形字的教学就可由图入手，分析图形与字义的联系，了解由图到字的演变过程，然后综合分析图形、字形与字义三者之间的联系。如“燕”字笔画较多，学生识记起来较为困难，就可以运用图画演示这一汉字的演变的过程。学生通过观察很容易从“燕”字中找到哪里是燕子的“头”，哪里是“翅膀”，哪里是“身子”，哪里是“尾巴”了。这样，学生不仅识记了汉字的字形，也了解了汉字的字义。这样的汉字很多，如“鸟”“乌”“日”“月”等等。学生经过一段时间的训练自己就能想办法去识记汉字了。
二、 编制字谜，联想法
在教学时，教师可以常用编字谜的方法帮助学生识字。如“乖”：乘人不备（拆字法）；“俄”：先人后己；“化”：华北；“乃”：后起之秀（特指法）；“更”：与人方便；“今”：用心读书（反拼法）；“碍”：砸左边，得右边（拆拼法）；“券”：拳头对刀（移位拼字法）。久而久之，对于一些能力较强的孩子自己也会编字谜识记汉字了。在学习“朝”这个字的时候，班级里的一个孩子脱口而出：“十月十日。”在同学们的赞扬声中，激发了学生学习汉字的兴趣。
三、加加、减减作比较
汉字中合体字占了多数，这些字多数都是运用了形声字造字法。这些字，学生如果对于基本的字根掌握得扎实，了解了部首具有表义的作用的情况下，那么只要加一加、减一减或者换换部首作作比较就很容易识记了。如长春版语文教材一年级下册中有一首儿歌：“河水清清，天气晴。小小青蛙，大眼睛。请你保护小青蛙，多为人们捉害虫。”学习这首儿歌的同时学习了带有“青”字的四个汉字“清”、“晴”、“睛”、“请”，学生就可以用加一加或作比较的方法进行识记。在学生识记过后可引导学生看一看这些汉字有啥特点。在学生发现这些汉字中都有“青”字，而且部首和汉字的字义有一定联系的情况下，可以让学生读一读形声字的儿歌“形声字，好识记，形音义，有联系。声旁帮着辨字音，形旁帮着辨字义。”这样，学生再遇到形声字识记就不困难了。
四、動作示范，表意法
有些表示动作的汉字，学生记忆字形并不是难事，而区别汉字的字义却成为了难点。如《盲人摸象》一课中出现了三个带有提手旁的字，即“摸”、“扯”、“抓”。学生运用加一加的方法识记字形并不难，但区别三个字的意思有一点难了。不过只要让学生做做动作，学生很容易就感觉到三个字字义上的差别了。
五、意义合成，义缀法
会意字的特点是意义合成，字义为各个构件意义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义。再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如“尖”“卡”的教学：
尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。
卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。
意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
学习汉字的方法还有很多，正可谓“授之以鱼，不如授之以渔”，学生掌握了学习汉字的方法，不是解一时之急，而是真正形成能力，将为深入学习语文打下坚实的基础。
一、图文并茂，象形法
语文教材的编写，遵循了儿童认识事物的规律，由浅入深。在低年段，教材中出现了很多象形字，它们是用描摹事物形状的方法来造的字，这些字更容易被学生认知。对于这些象形字的教学就可由图入手，分析图形与字义的联系，了解由图到字的演变过程，然后综合分析图形、字形与字义三者之间的联系。如“燕”字笔画较多，学生识记起来较为困难，就可以运用图画演示这一汉字的演变的过程。学生通过观察很容易从“燕”字中找到哪里是燕子的“头”，哪里是“翅膀”，哪里是“身子”，哪里是“尾巴”了。这样，学生不仅识记了汉字的字形，也了解了汉字的字义。这样的汉字很多，如“鸟”“乌”“日”“月”等等。学生经过一段时间的训练自己就能想办法去识记汉字了。
二、 编制字谜，联想法
在教学时，教师可以常用编字谜的方法帮助学生识字。如“乖”：乘人不备（拆字法）；“俄”：先人后己；“化”：华北；“乃”：后起之秀（特指法）；“更”：与人方便；“今”：用心读书（反拼法）；“碍”：砸左边，得右边（拆拼法）；“券”：拳头对刀（移位拼字法）。久而久之，对于一些能力较强的孩子自己也会编字谜识记汉字了。在学习“朝”这个字的时候，班级里的一个孩子脱口而出：“十月十日。”在同学们的赞扬声中，激发了学生学习汉字的兴趣。
三、加加、减减作比较
汉字中合体字占了多数，这些字多数都是运用了形声字造字法。这些字，学生如果对于基本的字根掌握得扎实，了解了部首具有表义的作用的情况下，那么只要加一加、减一减或者换换部首作作比较就很容易识记了。如长春版语文教材一年级下册中有一首儿歌：“河水清清，天气晴。小小青蛙，大眼睛。请你保护小青蛙，多为人们捉害虫。”学习这首儿歌的同时学习了带有“青”字的四个汉字“清”、“晴”、“睛”、“请”，学生就可以用加一加或作比较的方法进行识记。在学生识记过后可引导学生看一看这些汉字有啥特点。在学生发现这些汉字中都有“青”字，而且部首和汉字的字义有一定联系的情况下，可以让学生读一读形声字的儿歌“形声字，好识记，形音义，有联系。声旁帮着辨字音，形旁帮着辨字义。”这样，学生再遇到形声字识记就不困难了。
四、動作示范，表意法
有些表示动作的汉字，学生记忆字形并不是难事，而区别汉字的字义却成为了难点。如《盲人摸象》一课中出现了三个带有提手旁的字，即“摸”、“扯”、“抓”。学生运用加一加的方法识记字形并不难，但区别三个字的意思有一点难了。不过只要让学生做做动作，学生很容易就感觉到三个字字义上的差别了。
五、意义合成，义缀法
会意字的特点是意义合成，字义为各个构件意义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义。再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如“尖”“卡”的教学：
尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。
卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。
意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
学习汉字的方法还有很多，正可谓“授之以鱼，不如授之以渔”，学生掌握了学习汉字的方法，不是解一时之急，而是真正形成能力，将为深入学习语文打下坚实的基础。