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十六年前我光榮的成为了一名人民教师，不渴求鲜花的衬托、掌声的追逐、不受金钱的利诱和名利的驱使，作为教师我更看重自己，肩头这份沉甸甸的责任。
从教以来，我一直担任数学教学工作，数学是逻辑思维极强的一门学科，它存在很多的数学规律和几何定理，这些知识在教学中经历探索过程、知识的传授及应用过程和社会生活实践三个阶段。在前几年的教学中，我忽略了它们的探索过程和学生的参与实践过程，只重视知识的传授和应用，所以学生那里只是对结论死记硬背，遇到问题就生搬硬套。对理论是怎么探索出来的都不清楚的学生，又怎么会灵活变通，自然有很多的变式题做不上，于是老师埋怨学生太笨，而学生又觉得数学太难，失去了兴趣和信心，导致数学成绩很低。那时我真的后悔自己怎么选了数学这个学科啊。
在苦闷的同时，我也在思索着方法。利用课余时间学习现代教育理论、有效教学、实践新课程、数学教学等多本资料，找到自己的不足，改进了教学方法。
教学中重视知识的探索过程，组织学生课前写学案设计，并于今年年初申请了相关的研究课题，我的学案设计是课前由学生查阅资料独立完成课时学案设计，结合老师在课上的讲解，补充完成小节学案设计，几个小节归纳完成章节学案设计，最后把相关的章节知识整合完成归类学案设计。并把自己存在问题的地方做出重点标记。这样，一个学生从初一开始坚持写学案设计，那么到初三就会有一本为自己量身定制的理论复习资料。
有时，在课上我也故意犯一个错误，被他们发现还和他们激烈的争论，让他们给我清晰的解释，然后再告诉他们：“这就是你们容易犯错误的地方。”及时警醒他们。这样，学生对理论理解的更透彻，应用起来自然也就灵活多了。
在教学中，我常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照。我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习中所品尝过的紧张、痛苦和欢乐的经历对我今天的学生仍有一定的启迪。但时代的差异告诉我，现在的学生又不同于以前的我们，所以我们还要把自己置身于现在的学生当中，去了解他们的想法，去理解他们的做法，去寻觅他们善用的学法，来选择我完美的教法。我要让课堂不仅有效，而且要高效。
在课后，抓住机会和学生共同进行实践活动。经过两年的实践应用，我的学生开始在数学课堂收获着成功和喜悦，数学成绩也有了明显的提高。
十几年的课堂经历使我明白，教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去实践、去创造。教学中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”，生发出创新的火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重新整合，还应借机引发学生展开讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。
从教以来，我一直担任数学教学工作，数学是逻辑思维极强的一门学科，它存在很多的数学规律和几何定理，这些知识在教学中经历探索过程、知识的传授及应用过程和社会生活实践三个阶段。在前几年的教学中，我忽略了它们的探索过程和学生的参与实践过程，只重视知识的传授和应用，所以学生那里只是对结论死记硬背，遇到问题就生搬硬套。对理论是怎么探索出来的都不清楚的学生，又怎么会灵活变通，自然有很多的变式题做不上，于是老师埋怨学生太笨，而学生又觉得数学太难，失去了兴趣和信心，导致数学成绩很低。那时我真的后悔自己怎么选了数学这个学科啊。
在苦闷的同时，我也在思索着方法。利用课余时间学习现代教育理论、有效教学、实践新课程、数学教学等多本资料，找到自己的不足，改进了教学方法。
教学中重视知识的探索过程，组织学生课前写学案设计，并于今年年初申请了相关的研究课题，我的学案设计是课前由学生查阅资料独立完成课时学案设计，结合老师在课上的讲解，补充完成小节学案设计，几个小节归纳完成章节学案设计，最后把相关的章节知识整合完成归类学案设计。并把自己存在问题的地方做出重点标记。这样，一个学生从初一开始坚持写学案设计，那么到初三就会有一本为自己量身定制的理论复习资料。
有时，在课上我也故意犯一个错误，被他们发现还和他们激烈的争论，让他们给我清晰的解释，然后再告诉他们：“这就是你们容易犯错误的地方。”及时警醒他们。这样，学生对理论理解的更透彻，应用起来自然也就灵活多了。
在教学中，我常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照。我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习中所品尝过的紧张、痛苦和欢乐的经历对我今天的学生仍有一定的启迪。但时代的差异告诉我，现在的学生又不同于以前的我们，所以我们还要把自己置身于现在的学生当中，去了解他们的想法，去理解他们的做法，去寻觅他们善用的学法，来选择我完美的教法。我要让课堂不仅有效，而且要高效。
在课后，抓住机会和学生共同进行实践活动。经过两年的实践应用，我的学生开始在数学课堂收获着成功和喜悦，数学成绩也有了明显的提高。
十几年的课堂经历使我明白，教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去实践、去创造。教学中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”，生发出创新的火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重新整合，还应借机引发学生展开讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。