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由教六年级到接一年级新生，开始时真有满腹经纶无用武之地之感。面对一张张天真无邪的笑脸，我感到了從未有过的手足无措，我讲的大道理对他们来说就是对牛弹琴。他们没有上课的概念，不知道上课该做什么或者根本管不住自己，一个橡皮擦可以玩上十几分钟，一个文具盒翻过来倒过去地玩，一张小嘴嗡嗡地说个不停，还时不时的有人告状，用期盼的小眼睛盯着老师，巴不得老师赶快批评那个同学，越厉害越好……要想教好这些小不点儿，我觉得组织课堂教学尤为重要。其实，只要摸清了一年级学生的年龄特点和心理特点再对症下药，那么上起课来也就轻松多了。现在我就把自己的做法与大家分享。
一、制定口号，训课堂常规
学生刚入学时，没有一点规矩，大喊大叫，又打又闹，这时，为了能让学生尽快地安静下来，与学生比嗓门，他可不吃你这一套。可以制订一些口号来约束他们的行为，同时也可以在上课时集中他们的注意力。如：在学生乱说话时，老师说：“小嘴巴”，学生接：“不说话”；在学生坐姿不正确时，老师说：“坐直”，学生接：“one，two”；想让学生看黑板认真听讲时，老师说：“手放桌上”，学生接：“眼看前方”；当让学生拿出本子写字时也有歌诀：“拿本子，拿本子，拿出本子来写字”；拿出本子怎样才使学生很快地安静下来呢？老师马上喊：“一”，学生接：“打开本子”；老师喊“二”，学生接：“拿好铅笔”；老师喊“三”，学生接：“坐端正写”。这样简短的一二三，不仅规范了学生的写字姿势，还会养成学生安静写作业的习惯。由于一年级的学生有意注意的持续时间较短，为了达到更好的教学效果，提高课堂教学的有效性，可以安排课堂中稍作休息，在休息时可以这样做：“哆来咪”，学生接：“休息休息”。这样的口号喊起来，不但班内课堂纪律大有好转，就连课堂教学效果都会有明显的提高。
二、立榜样，抓典型
一年级学生特别愿意听到老师的表扬、称赞和鼓励。老师一句“你真棒”比妈妈买的糖还要甜十分。所以，针对学生这一心理特点，我就在孩子们表现不好或课上乱说话时，寻找班内做得最好的同学，及时地进行表扬，说：“你看，某某同学表现多好，多么认真听讲啊！”话音刚落，只看见同学们就齐刷刷地坐好了，如果这时还有个别同学没有坐好，就要抓住典型，进行批评教育，让前者与后者形成鲜明对比，让孩子自己区分好坏，从而提高学生的自我约束能力。当某个同学读书的习惯很好时，我就抓住好榜样适时培养孩子良好的读书习惯，“瞧，某某同学真会读书，不仅用手指着书，眼睛还看着书来读，做到了心到、眼到、口到。”当我表扬回答问题声音洪亮的孩子时，其他的同学就会一个比一个声音大，此刻我感到榜样的作用是无穷的，胜过老师的谆谆说教。在教学中要尽量挖掘每个孩子身上的长处和闪光点，一旦发现便要毫不吝啬地表扬他们。即使学生有错误、有失误，也要用善意的方式予以批评，引导学生改正错误。
三、先严后宽，宽严结合
常听有的老师说，教小孩子，首先要跟孩子们拉近距离，和学生成为朋友，要让他们喜欢你，正所谓“亲其师”，才能“信其道”。话虽不错，但我却有不同的理解。我认为，孩子其实都是听话的，只不过自制力比较差，如果一开始就与他们距离太近太亲密，经常搂着他们，抱着他们，那么学生喜欢归喜欢，却少了几分怕劲儿，以后再想严管就难了。所以我认为，应该一开始就把学生制住，让他们怕你，等他们慢慢有了规矩，再与他们靠近，拉近距离，这样学生对老师才能既怕又敬。
四、培养习惯
有很多老师都说一年级学生年龄小，没规矩，上课乱说话，老师讲课也不听，最不愿意教一年级，也不愿意给一年级上课。其实，我觉得这就是一个习惯的问题，如果第一次上课，老师在讲，学生没听或在说话，老师不加以制止的话，那他下节课还会说，慢慢的他会觉得上课说话没事，老师也不批评，就会越说越厉害。而且，别的同学也会跟着学，只要有一个同学说话，老师不制止，那别的同学看他说话没事也就会跟着说，慢慢的上课说话的就越来越多，时间长了，学生养成坏习惯，再想改就难了。所以，我认为，刚开始，哪怕上课少写几个字，少讲几道题，也要培养学生的习惯，只要有人说话，就一定要提醒、制止，等学生养成好习惯，以后上课就省心多了。我班有个特别调皮的孩子叫藏某某，天不怕地不怕。入学后，上课时随便下座位走动、说话，周围的学生也都受到影响。多次委婉的指正教育无济于事，有个别学生也学他，造成班级纪律混乱。我下定决心，一定要把这个不良习惯改正过来。所以无论是什么课堂一旦发现有上述情况，一次提醒之后如果再犯立马“奖励”10分钟的静坐。经过几次的奖励，他上课下座位说话的毛病没有了。其他同学一看，挑头的没有了，自然听课质量也提高了。
另外我认为课前准备也很重要，书本怎么放，文具盒怎么放，老师要有统一的规定。对没有准备好的学生也是一个警示。如：上课前我用儿歌约束孩子“叮铃铃，上课了，快进教室来做好，学习用品放整齐，等待老师来上课。”师生问好时也要有要求，学生站得很端正，很有精神，整个班级看起来就会很整齐，精神饱满。怎么翻书，怎么读书也要有要求，左手放哪里，右手怎么指，老师要示范，并在巡视中个别矫正。回答问题时要站直，两手垂立，声音要响亮。
总之，一年级学生年龄小，天真又调皮，他们需要老师的正确引导，规范要求。他们希望老师在课堂上多讲故事，多念儿歌，多做游戏，他们喜欢老师多变的神情、动听的语言和夸张的动作，不喜欢老师呆板的教学方式和枯燥的教学语言，所以要教好小孩子，老师首先得把自己也变成小孩子，充满童真和童趣。
一、制定口号，训课堂常规
学生刚入学时，没有一点规矩，大喊大叫，又打又闹，这时，为了能让学生尽快地安静下来，与学生比嗓门，他可不吃你这一套。可以制订一些口号来约束他们的行为，同时也可以在上课时集中他们的注意力。如：在学生乱说话时，老师说：“小嘴巴”，学生接：“不说话”；在学生坐姿不正确时，老师说：“坐直”，学生接：“one，two”；想让学生看黑板认真听讲时，老师说：“手放桌上”，学生接：“眼看前方”；当让学生拿出本子写字时也有歌诀：“拿本子，拿本子，拿出本子来写字”；拿出本子怎样才使学生很快地安静下来呢？老师马上喊：“一”，学生接：“打开本子”；老师喊“二”，学生接：“拿好铅笔”；老师喊“三”，学生接：“坐端正写”。这样简短的一二三，不仅规范了学生的写字姿势，还会养成学生安静写作业的习惯。由于一年级的学生有意注意的持续时间较短，为了达到更好的教学效果，提高课堂教学的有效性，可以安排课堂中稍作休息，在休息时可以这样做：“哆来咪”，学生接：“休息休息”。这样的口号喊起来，不但班内课堂纪律大有好转，就连课堂教学效果都会有明显的提高。
二、立榜样，抓典型
一年级学生特别愿意听到老师的表扬、称赞和鼓励。老师一句“你真棒”比妈妈买的糖还要甜十分。所以，针对学生这一心理特点，我就在孩子们表现不好或课上乱说话时，寻找班内做得最好的同学，及时地进行表扬，说：“你看，某某同学表现多好，多么认真听讲啊！”话音刚落，只看见同学们就齐刷刷地坐好了，如果这时还有个别同学没有坐好，就要抓住典型，进行批评教育，让前者与后者形成鲜明对比，让孩子自己区分好坏，从而提高学生的自我约束能力。当某个同学读书的习惯很好时，我就抓住好榜样适时培养孩子良好的读书习惯，“瞧，某某同学真会读书，不仅用手指着书，眼睛还看着书来读，做到了心到、眼到、口到。”当我表扬回答问题声音洪亮的孩子时，其他的同学就会一个比一个声音大，此刻我感到榜样的作用是无穷的，胜过老师的谆谆说教。在教学中要尽量挖掘每个孩子身上的长处和闪光点，一旦发现便要毫不吝啬地表扬他们。即使学生有错误、有失误，也要用善意的方式予以批评，引导学生改正错误。
三、先严后宽，宽严结合
常听有的老师说，教小孩子，首先要跟孩子们拉近距离，和学生成为朋友，要让他们喜欢你，正所谓“亲其师”，才能“信其道”。话虽不错，但我却有不同的理解。我认为，孩子其实都是听话的，只不过自制力比较差，如果一开始就与他们距离太近太亲密，经常搂着他们，抱着他们，那么学生喜欢归喜欢，却少了几分怕劲儿，以后再想严管就难了。所以我认为，应该一开始就把学生制住，让他们怕你，等他们慢慢有了规矩，再与他们靠近，拉近距离，这样学生对老师才能既怕又敬。
四、培养习惯
有很多老师都说一年级学生年龄小，没规矩，上课乱说话，老师讲课也不听，最不愿意教一年级，也不愿意给一年级上课。其实，我觉得这就是一个习惯的问题，如果第一次上课，老师在讲，学生没听或在说话，老师不加以制止的话，那他下节课还会说，慢慢的他会觉得上课说话没事，老师也不批评，就会越说越厉害。而且，别的同学也会跟着学，只要有一个同学说话，老师不制止，那别的同学看他说话没事也就会跟着说，慢慢的上课说话的就越来越多，时间长了，学生养成坏习惯，再想改就难了。所以，我认为，刚开始，哪怕上课少写几个字，少讲几道题，也要培养学生的习惯，只要有人说话，就一定要提醒、制止，等学生养成好习惯，以后上课就省心多了。我班有个特别调皮的孩子叫藏某某，天不怕地不怕。入学后，上课时随便下座位走动、说话，周围的学生也都受到影响。多次委婉的指正教育无济于事，有个别学生也学他，造成班级纪律混乱。我下定决心，一定要把这个不良习惯改正过来。所以无论是什么课堂一旦发现有上述情况，一次提醒之后如果再犯立马“奖励”10分钟的静坐。经过几次的奖励，他上课下座位说话的毛病没有了。其他同学一看，挑头的没有了，自然听课质量也提高了。
另外我认为课前准备也很重要，书本怎么放，文具盒怎么放，老师要有统一的规定。对没有准备好的学生也是一个警示。如：上课前我用儿歌约束孩子“叮铃铃，上课了，快进教室来做好，学习用品放整齐，等待老师来上课。”师生问好时也要有要求，学生站得很端正，很有精神，整个班级看起来就会很整齐，精神饱满。怎么翻书，怎么读书也要有要求，左手放哪里，右手怎么指，老师要示范，并在巡视中个别矫正。回答问题时要站直，两手垂立，声音要响亮。
总之，一年级学生年龄小，天真又调皮，他们需要老师的正确引导，规范要求。他们希望老师在课堂上多讲故事，多念儿歌，多做游戏，他们喜欢老师多变的神情、动听的语言和夸张的动作，不喜欢老师呆板的教学方式和枯燥的教学语言，所以要教好小孩子，老师首先得把自己也变成小孩子，充满童真和童趣。