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一、增强学生的承受力，培养坚强的心理素质
1.学习英雄人物激励。利用小学生上进心强、崇拜英雄的心理，结合实际用英雄人物激励学生。如教学《我的战友邱少云》、《狼牙山五壮士》、《草地夜行》、《詹天佑》等课文时，用文中的英勇事迹鼓励学生，使学生心中有一个英雄形象，有一种大无畏的精神，这样一来，小困难、小问题、小挫折就吓不倒了。
2.参加实践活动锻炼。结合《汗水换来的欢笑》《记一次参观活动》等习作训练，组织学生参观工厂，看看工人是怎样干活的；组织学生参加农活，体会农民是怎样挥汗如雨地劳动。这样既让学生感受到劳动人民的艰辛，又增强了学生的承受力。
二、树立学生的自信心，减轻过重的心理负担
1.教学目标要有可行性。教学目标是学生对语文学习的一种期待，实现了期待就会产生心理上的满足感，从而对将展开的新的学习活动产生信心。如未能如愿，就容易失望，增加心理负担，对新的学习活动失去信心。也就是说，对语文教学目标的难度直接影响到学生的心理负担，并对未来的学习产生直接的精神作用。
2.教学过程要有层次性。由于学生客观上存在好、中、差几个层次，若采用“一刀切”的教学法，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，尤其会挫伤基础差的学生的自信心。因此，我在语文教学中不动声色地把所教的学生按实际情况分成ABC三个层次组，对每个层次的学生给予相应程度的练习。这样由易到难有梯度地一步一个台阶逐步深入地训练，使各个层次的学生都能体验成功，并通过提醒、补充、培养、逐步激发兴趣。
3.教学评价要有鼓励性。小学生随着年龄的增长，自我意识逐渐增强，容易产生羞涩心理，他们非常在意别人的看法，尤其是老师的看法。于是，他们常因担心言语或行为犯错得不到好评而约束自己的言行，从而妨碍了他们更好地学习、表现。这提醒我平时的语文教学中给学生作出评价时要有鼓励性，注意评价的态度和语气，对不正确的回答也尽量在肯定学生成绩的前提下，婉言指出不足之处或重复正确的观点。每次作业批阅后，我总要挑选一些好的作业挂出来供大家欣赏学习，并注重让这些学生谈心得体会，与同学们交流答题、写作的技巧，之后，我再加以适当的表扬奖励。这样既增强本人的自信心，也使其他同学产生羡慕和向往之情，进而激发学生对学习語文学习兴趣的热情，从而积极主动地参与到学习中，提高语文学习效率。
三、调动学生的情绪，培养良好的学习态度
1.激发积极情绪。传统的语文课堂气氛往往是令学生压抑的。“填鸭式”教学模式使学生始终处于被动接受状态，情绪活度低，从而严重压抑了学生思维的活动性与创造性。其实，即使是同样的内容，当我们换一种方式展开，效果往往大相径庭。这样的教学使学生学得轻松愉快，不知不觉的积累了词语量，培养了写话能力。
2.克服不良情绪。在语文学习过程中，尤其是写作文时，学生难免产生某些不良情绪，如厌倦、草率、过分焦虑、恐惧等等。此类不良情绪若重复产生则可能因不断强化而定型，从而对后继学习产生更强烈的消极影响。我们在具体教学过程中得注意几点：
①利用语文教学进行心理健康教育不同于专门的心理健康课程，不能作系统的心理健康。每次教育要有的放矢，切实解决现实生活中存在的实际问题，不能泛泛而谈。
②有机会就进行心理健康，教育或者创设情境进行心理健康教育。不能牵强附会地把语文课变成心理康教育课，从而失去语文课的特点。
③由于语文学习具有形象性的特点，所以利用形象来影响学生的心理，让学生在形象的熏陶中受到感染，比教师直接说教效果更好。
④既要进行心理健康教育，更要进行语文学科教学。既完成了语文教学任务，又培养了健康的心理。
语文学科是集学习、实践、欣赏于一体的扩展时空、开拓视野的活动。只要每一个从事小学语文教学的教师在其间能做一个有心人，适时有效的进行心理健康教育。语文教学就能够承担起一定的解决学生心理问题的任务，培养学生的健康心理。
1.学习英雄人物激励。利用小学生上进心强、崇拜英雄的心理，结合实际用英雄人物激励学生。如教学《我的战友邱少云》、《狼牙山五壮士》、《草地夜行》、《詹天佑》等课文时，用文中的英勇事迹鼓励学生，使学生心中有一个英雄形象，有一种大无畏的精神，这样一来，小困难、小问题、小挫折就吓不倒了。
2.参加实践活动锻炼。结合《汗水换来的欢笑》《记一次参观活动》等习作训练，组织学生参观工厂，看看工人是怎样干活的；组织学生参加农活，体会农民是怎样挥汗如雨地劳动。这样既让学生感受到劳动人民的艰辛，又增强了学生的承受力。
二、树立学生的自信心，减轻过重的心理负担
1.教学目标要有可行性。教学目标是学生对语文学习的一种期待，实现了期待就会产生心理上的满足感，从而对将展开的新的学习活动产生信心。如未能如愿，就容易失望，增加心理负担，对新的学习活动失去信心。也就是说，对语文教学目标的难度直接影响到学生的心理负担，并对未来的学习产生直接的精神作用。
2.教学过程要有层次性。由于学生客观上存在好、中、差几个层次，若采用“一刀切”的教学法，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，尤其会挫伤基础差的学生的自信心。因此，我在语文教学中不动声色地把所教的学生按实际情况分成ABC三个层次组，对每个层次的学生给予相应程度的练习。这样由易到难有梯度地一步一个台阶逐步深入地训练，使各个层次的学生都能体验成功，并通过提醒、补充、培养、逐步激发兴趣。
3.教学评价要有鼓励性。小学生随着年龄的增长，自我意识逐渐增强，容易产生羞涩心理，他们非常在意别人的看法，尤其是老师的看法。于是，他们常因担心言语或行为犯错得不到好评而约束自己的言行，从而妨碍了他们更好地学习、表现。这提醒我平时的语文教学中给学生作出评价时要有鼓励性，注意评价的态度和语气，对不正确的回答也尽量在肯定学生成绩的前提下，婉言指出不足之处或重复正确的观点。每次作业批阅后，我总要挑选一些好的作业挂出来供大家欣赏学习，并注重让这些学生谈心得体会，与同学们交流答题、写作的技巧，之后，我再加以适当的表扬奖励。这样既增强本人的自信心，也使其他同学产生羡慕和向往之情，进而激发学生对学习語文学习兴趣的热情，从而积极主动地参与到学习中，提高语文学习效率。
三、调动学生的情绪，培养良好的学习态度
1.激发积极情绪。传统的语文课堂气氛往往是令学生压抑的。“填鸭式”教学模式使学生始终处于被动接受状态，情绪活度低，从而严重压抑了学生思维的活动性与创造性。其实，即使是同样的内容，当我们换一种方式展开，效果往往大相径庭。这样的教学使学生学得轻松愉快，不知不觉的积累了词语量，培养了写话能力。
2.克服不良情绪。在语文学习过程中，尤其是写作文时，学生难免产生某些不良情绪，如厌倦、草率、过分焦虑、恐惧等等。此类不良情绪若重复产生则可能因不断强化而定型，从而对后继学习产生更强烈的消极影响。我们在具体教学过程中得注意几点：
①利用语文教学进行心理健康教育不同于专门的心理健康课程，不能作系统的心理健康。每次教育要有的放矢，切实解决现实生活中存在的实际问题，不能泛泛而谈。
②有机会就进行心理健康，教育或者创设情境进行心理健康教育。不能牵强附会地把语文课变成心理康教育课，从而失去语文课的特点。
③由于语文学习具有形象性的特点，所以利用形象来影响学生的心理，让学生在形象的熏陶中受到感染，比教师直接说教效果更好。
④既要进行心理健康教育，更要进行语文学科教学。既完成了语文教学任务，又培养了健康的心理。
语文学科是集学习、实践、欣赏于一体的扩展时空、开拓视野的活动。只要每一个从事小学语文教学的教师在其间能做一个有心人，适时有效的进行心理健康教育。语文教学就能够承担起一定的解决学生心理问题的任务，培养学生的健康心理。