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摘 要：在教学实践活动中对事物认知过程，往往伴随着其情感。学生的行为也受情感因素的影响。德国教育学家第斯多慧曾说过：“教育的艺术本质，不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”足见激励评价在教学中的重要性。轻松愉悦的教学课堂，能启发学生思维的活跃性，而枯燥压抑的教学课堂，能抑制学生思维的创造性。在小学数学教学课堂上建立民主、平等的教学关系，采用激励性的评价，对学生潜能和个性发展有很大的促进作用。文章以激励性的课堂教学评价，简单的从以下几方面分析了如何提高小学数学教学水平。
关键词：小学数学;课堂教学;激励性评价
激励评价是学生在课堂中一种即时、即兴的表现评价。课堂语言评价能影响教师的教学氛围，还能影响教师的教学活动，而且好的语言评价对学生的发展有积极正面的影响。如何提高教师教学课堂语言评价的水准，是教师需要思考的问题。在小学数学教学课堂中，教师对学生需要关心和尊重，理解学生的情感需要，体会学生的情感动机。用积极的语言去评价激励学生，调动学生学习的积极性，提高教学课堂教育。
一、激励性评价应遵循的原则
（一）坚持客观性原则
评价的目的是为了学生学习数学的过程，了解他们数学知识水平，激励数学学习，评价学习结果，进而改进数学教学方案。方式上，采用激励性评价来提高学生学习数学的潜能，促进学生数学学习能力的提升。因此，教师对学生的课堂关注，应从掌握的数学基础知识和数学学习技能，发展到关注学生的情感认知和学生的个体差异等方面。教师对学生评价应坚持客观性原则，实事求是，不杜撰，不掺假。例如：整堂数学教学课下来，有的教师对学生的回答问题答案对与否，一律是“很好”“你真聪明”或者是“你真棒”“你的回答真好！”过度地理解评价就是表杨，表扬就是叫好。这样过度激励评价的使学生的产生浮躁心里，不利于进行深入的数学思考。还有的教师对学生的学习错误评价，不能义正辞言的批评教育。狭义的理解尊重学生，对学生学习数学的不良行为不敢批驳。这样的错误评价，不能让学生感受到自身的学习缺点，不利于提高数学知识。因此，只有坚持客观性的原则，激励的评价才能使学生数学能力得到全面的发展【1】。
（二）坚持整体性原则
教师在小学数学教学课堂上坚持整体性原则，激励性评价，对教学目标的具体性有很好的指导性作用，全方位的评价，不以偏概全的评价。学生是具有个体性的，有所同，也有所不同。在课堂上，教师整体调整教学节奏和内容，由浅入深，循序渐进，在激励性评价中，启发学生数学技能的运用，坚持整体性原则，全面的评价学生整体学习情况，达到课堂教学效果。例如：在数学实践活动中，学生小组分工合作完成任务。教师倾听学生的发言，了解学生的思维，整体全面的的评价学生活动中表现的优点和缺点。好的可以相互学习，不足的学生可以改进，正确的激发学生的学习潜能【2】。
（三）坚持指导性原则
课堂评价在于激励，教师在课堂对学生进行评价时，不要一味的就事论事，而是要把评价和指导相结合起来，了解学生的优缺点和数学成绩的好坏。为以后的数学教学发展指出方向，使学生清晰的了解以后学习数学的方向，为提高数学成绩做铺垫。
（四）坚持科学性原则
科学性原则是指在教师在教学中的评价，不能光靠以往的教学经验和教学直觉而是要根据一定依据的科学性。评价标准的合理性是坚持科学性的前提。在小学数学课堂教学激励性评价是指在课堂教学评价中，激励学生，努力学习数学为出发点，合理制定及运用评价的标准，不偏离实际，对学生学习数学知识与数学技能等方面进行评价。评价具有逻辑性符合检验实践标准。
二、使激励性评价主体多元化
（一）引导学生进行自我评价
评价的方法具有多样化，其中自我评价也就是学生的自评。对学生进行整体的自我评价，有助于学生全面的发展学习数学。例如：“学生数学科目的考试成绩进行评价”每个学习阶段的数学检测成绩出来，学生成绩有高有底。对成绩较好的学生，进行表扬，在课堂上引导学生进行自我评价，分享取得成绩效果的方法，让学生学之与长，补之与短。相对与成绩较差的学生，引导分析，自我评价，成绩不好的原因。课堂教学中，通过学生之间的自我评价，很好的发现自身的优缺点，取长补短【3】。
（二）推动学生之间相互评价
评价的元素是多元化的，学生之间的交流式的评价就是学生之间的相互评价。例如：“数学教学活动结束时，学生之间学习的互评”可以是学习小组与小组之间的相互评价，也可以是学生与学生之间的相互评价。评价活动感言，活动方法，活动的学习态度，活动的表现等。通过之间的互评起到学生学习的激励和引导性的作用【4】。
三、注重激励性语言的运用
（一）彰显语言评价的魅力
语言是情感方式表达的基础，语言是有温度是有色彩的。语言的表达方式，相同的事物，用不同的描述手法或者不同的形容词，表达的情感是不同的，有时感觉如浴春风，有时感觉不寒而栗，这恰恰就体现了语言的魅力。同理，在小学数学教学课堂里，例如：“教师学生对课堂表现评价”“你真勇敢”“你今天表现的很好，但是如果这样做会更好”及时对学生的给与肯定评价，让学生体验真诚的情感，能激励学生学习的主动性。教师如果直接的说“你今天表现的真差”“你怎么会这样想”类似这些，会使学生情绪低落，降低学生的学习兴趣。合理的运用语言表达对学生的评价，很好的促使学生学习数学的积极性【5】。
（二）合理适当地进行评价
众所周知，人人都想得到他人的赞赏。因此，教师在数学课堂中的评价，应结合学生的实际情况，对学生的行为和学习进行合理的评价。不偏离，不批判。例如“数学课代表的人员”引导学生明确数学课代表责任和职责，对参与人选的评价，根据学生性格，数学知识，岗位影响等因素来合理的评价，不能凭主观感觉去评价。适当合理的评价，能很好的维系师生关系，适时的发展和激励学习动力【6】。
结束语
科学教育的评价能抚慰学生的心灵。激励的评价能正面的影响学生发展。在教学中，因材施教，采用不同的激励评价法，帮助学生树立数学信心，陪样学生全面发展的能力，提高教学课堂效率。
参考文献：
[1]李政.在小学数学教学中有效运用激励性评价的策略研究[J].名师在线，2019（10）：42-43.
[2]景作魁.小学数学教学中有效运用激励性评价的策略解析[J].学周刊，2019（28）：31.
[3]刘彩红.激励性评价在小学数学教学中的价值及实践[J].数学学习与研究，2019（13）：118+121.
[4]王东兴. 小学数学教师课堂理答方式研究[D].淮北师范大学，2019.
[5]黄鸿蕾. 表现性评价在小学数学教学中的应用[D].上海师范大学，2017.
[6]路廣贞. 基于对话教学理论的小学数学教学设计研究[D].聊城大学，2017.
关键词：小学数学;课堂教学;激励性评价
激励评价是学生在课堂中一种即时、即兴的表现评价。课堂语言评价能影响教师的教学氛围，还能影响教师的教学活动，而且好的语言评价对学生的发展有积极正面的影响。如何提高教师教学课堂语言评价的水准，是教师需要思考的问题。在小学数学教学课堂中，教师对学生需要关心和尊重，理解学生的情感需要，体会学生的情感动机。用积极的语言去评价激励学生，调动学生学习的积极性，提高教学课堂教育。
一、激励性评价应遵循的原则
（一）坚持客观性原则
评价的目的是为了学生学习数学的过程，了解他们数学知识水平，激励数学学习，评价学习结果，进而改进数学教学方案。方式上，采用激励性评价来提高学生学习数学的潜能，促进学生数学学习能力的提升。因此，教师对学生的课堂关注，应从掌握的数学基础知识和数学学习技能，发展到关注学生的情感认知和学生的个体差异等方面。教师对学生评价应坚持客观性原则，实事求是，不杜撰，不掺假。例如：整堂数学教学课下来，有的教师对学生的回答问题答案对与否，一律是“很好”“你真聪明”或者是“你真棒”“你的回答真好！”过度地理解评价就是表杨，表扬就是叫好。这样过度激励评价的使学生的产生浮躁心里，不利于进行深入的数学思考。还有的教师对学生的学习错误评价，不能义正辞言的批评教育。狭义的理解尊重学生，对学生学习数学的不良行为不敢批驳。这样的错误评价，不能让学生感受到自身的学习缺点，不利于提高数学知识。因此，只有坚持客观性的原则，激励的评价才能使学生数学能力得到全面的发展【1】。
（二）坚持整体性原则
教师在小学数学教学课堂上坚持整体性原则，激励性评价，对教学目标的具体性有很好的指导性作用，全方位的评价，不以偏概全的评价。学生是具有个体性的，有所同，也有所不同。在课堂上，教师整体调整教学节奏和内容，由浅入深，循序渐进，在激励性评价中，启发学生数学技能的运用，坚持整体性原则，全面的评价学生整体学习情况，达到课堂教学效果。例如：在数学实践活动中，学生小组分工合作完成任务。教师倾听学生的发言，了解学生的思维，整体全面的的评价学生活动中表现的优点和缺点。好的可以相互学习，不足的学生可以改进，正确的激发学生的学习潜能【2】。
（三）坚持指导性原则
课堂评价在于激励，教师在课堂对学生进行评价时，不要一味的就事论事，而是要把评价和指导相结合起来，了解学生的优缺点和数学成绩的好坏。为以后的数学教学发展指出方向，使学生清晰的了解以后学习数学的方向，为提高数学成绩做铺垫。
（四）坚持科学性原则
科学性原则是指在教师在教学中的评价，不能光靠以往的教学经验和教学直觉而是要根据一定依据的科学性。评价标准的合理性是坚持科学性的前提。在小学数学课堂教学激励性评价是指在课堂教学评价中，激励学生，努力学习数学为出发点，合理制定及运用评价的标准，不偏离实际，对学生学习数学知识与数学技能等方面进行评价。评价具有逻辑性符合检验实践标准。
二、使激励性评价主体多元化
（一）引导学生进行自我评价
评价的方法具有多样化，其中自我评价也就是学生的自评。对学生进行整体的自我评价，有助于学生全面的发展学习数学。例如：“学生数学科目的考试成绩进行评价”每个学习阶段的数学检测成绩出来，学生成绩有高有底。对成绩较好的学生，进行表扬，在课堂上引导学生进行自我评价，分享取得成绩效果的方法，让学生学之与长，补之与短。相对与成绩较差的学生，引导分析，自我评价，成绩不好的原因。课堂教学中，通过学生之间的自我评价，很好的发现自身的优缺点，取长补短【3】。
（二）推动学生之间相互评价
评价的元素是多元化的，学生之间的交流式的评价就是学生之间的相互评价。例如：“数学教学活动结束时，学生之间学习的互评”可以是学习小组与小组之间的相互评价，也可以是学生与学生之间的相互评价。评价活动感言，活动方法，活动的学习态度，活动的表现等。通过之间的互评起到学生学习的激励和引导性的作用【4】。
三、注重激励性语言的运用
（一）彰显语言评价的魅力
语言是情感方式表达的基础，语言是有温度是有色彩的。语言的表达方式，相同的事物，用不同的描述手法或者不同的形容词，表达的情感是不同的，有时感觉如浴春风，有时感觉不寒而栗，这恰恰就体现了语言的魅力。同理，在小学数学教学课堂里，例如：“教师学生对课堂表现评价”“你真勇敢”“你今天表现的很好，但是如果这样做会更好”及时对学生的给与肯定评价，让学生体验真诚的情感，能激励学生学习的主动性。教师如果直接的说“你今天表现的真差”“你怎么会这样想”类似这些，会使学生情绪低落，降低学生的学习兴趣。合理的运用语言表达对学生的评价，很好的促使学生学习数学的积极性【5】。
（二）合理适当地进行评价
众所周知，人人都想得到他人的赞赏。因此，教师在数学课堂中的评价，应结合学生的实际情况，对学生的行为和学习进行合理的评价。不偏离，不批判。例如“数学课代表的人员”引导学生明确数学课代表责任和职责，对参与人选的评价，根据学生性格，数学知识，岗位影响等因素来合理的评价，不能凭主观感觉去评价。适当合理的评价，能很好的维系师生关系，适时的发展和激励学习动力【6】。
结束语
科学教育的评价能抚慰学生的心灵。激励的评价能正面的影响学生发展。在教学中，因材施教，采用不同的激励评价法，帮助学生树立数学信心，陪样学生全面发展的能力，提高教学课堂效率。
参考文献：
[1]李政.在小学数学教学中有效运用激励性评价的策略研究[J].名师在线，2019（10）：42-43.
[2]景作魁.小学数学教学中有效运用激励性评价的策略解析[J].学周刊，2019（28）：31.
[3]刘彩红.激励性评价在小学数学教学中的价值及实践[J].数学学习与研究，2019（13）：118+121.
[4]王东兴. 小学数学教师课堂理答方式研究[D].淮北师范大学，2019.
[5]黄鸿蕾. 表现性评价在小学数学教学中的应用[D].上海师范大学，2017.
[6]路廣贞. 基于对话教学理论的小学数学教学设计研究[D].聊城大学，2017.