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摘 要：艺术不能没有“留白”，课堂教学也不能没有“留白”。“留白”的课堂教学是教师主导作用和学生主体作用的有机统一，它是教学过程的深化，而不是教学过程的中断，它是机械基础课行之有效的教学艺术。“留白”是实现以学生为核心，培养学生的探究精神，提高课堂教学效率与质量的有力法宝。在实施过程中，要把握求是、适度、科学性原则，要掌握“留白”中悟、做、记的要领。
关键词：留白;课堂教学;实施要领
新课程的核心理念是以人为本，以学生为核心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的。“留白”的课堂教学是一种“自主、合作、探究”型学习的教学模式，是实现这一目的，提高课堂教学效率与质量的行之有效的手段。课堂教学中，巧妙地使用“留白”艺术，往往能起到“无声胜有声”的奇效。下面，我结合中职机械基础课课堂教学的实际，对“留白”艺术略陈浅见。
掀起你的盖头来—— 一探“留白”的含义
在艺术表现上，不直露地表白，而留下“空白”，让人去再想象再创作，可以在遐想中得到美的享受和哲理的启迪，这就是艺术上的“留白效应”。中国绘画讲究“疏可走马”，指的就是“留白效应”。
艺术不能没有“留白”，课堂教学也不能没有“留白”。课堂教学中的“留白”是指教师于一定的时空中，针对某一目标，对学生进行启发引导，给他们以足够的时间，发挥他们的主体作用，运用他们各自的知识与技能，进行自主探究学习的教学方法，它既是一种机智，也是一种很好的教学策略。
众里寻你千百度——二探“留白”的作用
艺术作品的“留白”能达到“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以广阔的想象空间和无穷的艺术美感，课堂教学的“留白”也意义深远，作用非凡。下面，笔者就浅谈教学“留白”的几点作用。
其一：从思维角度看，“教学留白”有利于启动和活跃学生的思维，培养创新思维能力，让学生在课堂“动”起来。古希腊有位哲人说：“孩子不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”教师在课堂教学中故意设置“留白”，就是让学生积极思维，激发学生思维的火花，促使学生在自主探究的学习中，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而培养他们的创新意识和创新能力。
其二：从记忆角度看，“教学留白”有利于学生排除各种因素的影响，能有效地激发学生求知欲，引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣，激发学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完美的欲望，这样学习内容就更容易记忆内化。
其三：从心理角度看，中职生正处于身心发育高峰期，他们敏感、自尊心强，“教学留白”有利于点拨学生思维，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊。同时，可以使学生得到积極的休息，以消除心理疲劳，避免走神，很好地实现劳逸结合。
其四：从能力和素质的提高角度看，“留白”艺术要求老师放弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学生“生吞活剥”的现象。教师将有演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。在“留白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，达到“问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决”的目的，把学习过程、学习空间、学习权利还给学生，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
其五：从教学目标达成来看，“教学留白”遵循了学生的认知心理规律，强调了“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析模式，使课堂教学开合有度，留出教学活动的“空地”，给学生以咀嚼的余地，让学生参与“轮作”、“套种”，这样教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果，从而大大提高课堂教学效率，很好地实现课堂教学的目标。
踏雪寻梅——三探“留白”的原则及实施要领
（一）“留白”的原则
1、求是原则
具体概念或具体原理的新授与复习，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，还是“记”，没有固定的模式，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生搬硬套的形式主义。譬如“铰链四杆机构的运动特性”等教学知识，要多“悟”，“铰链四杆机构的类型判断”教学要多“记”，而这两方面都要多“做”。同时，铰链四杆机构还要结合实例，运用多媒体演示家用缝纫机的运动。
2、适度原则
提倡“留白”，讲究“留白”艺术，是为了更好地发挥学生的主体作用，提高课堂效率，适应素质教育的需要。“留白”艺术依赖于教师的指导，没有导演的高屋建瓴，就不可能有演员的精彩表演。如果一味“留白”，面对新知旧知，教师什么都不讲，什么都不说，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违背教与学的基本规律。那不是真正意义上的“留白”，更谈不上什么“留白艺术”。教师不可放弃自己的主导地位，该讲则讲，该留则留，讲留结合，这才是“留白”艺术的要义。
3、科学性原则
“留白”作为教学过程的艺术，是一种方法，是一种手段，肯定不是教学科学的全部内容。教师在教学中应勇于探索、勇于革新。一方面要不断丰富“留白”的内容，提高“留白”的水平;另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新、更好、更适应现代素质教育的教学方式，形成互补，相互促进。这样，“留白”艺术才能在机械基础课的教学中真正焕发出无限的魅力。
（二）“留白”的要领
1、在“留白”中“悟”
“悟”是领会，是理解，是温故知新，是由感知到思辩的升华。思想品德课的有些内容理论性强，一些概念、原理十分抽象，单凭教师分析讲解显然不够，至于希望通过“讲得多、讲的细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘木求鱼。孔子说“学而不思则罔”。这个“思”，就是“悟”。在新授概念时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。
2、在“留白”中“做”
“悟”的结果是懂，但懂的仅仅是理论。理论还要与实践相结合，这就要求学生去实践，去“做”.常言道，听一百次不如做一次，“做”能出真知。理论联系实际是思想品德课最基本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的主要手段。具体来说：
讲授新知识前，教师应该指导学生预习，让学生初步了解新内容，特别是要让学生发现自己理解的“难点”。这样，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确。
课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生自己进行。
有时还需要把课堂上的“留白”延伸到课后，要求学生走出校门，到农村、到工厂去调查研究，把理论用于实践，在实践中检验理论。“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正领会，才能把书本内容变为自己的知识，才能明理践行。
3、在“留白”中“记”
“悟”了、“做”了好“记”，“记”了更好“悟”，也更好“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是巩固又是提高。理解了并不一定能够记住，记住了才能进一步加深理解。与学生交谈常常会有这样的对话：这个原理你懂了吗？懂了。这个原理的内容是什么？记不得了。既然记不得了，又怎能说是懂了呢！诚然，死记硬背是学习机械基础的大忌，但切不可因噎废食。课堂教学要尽可能地利用“留白”让学生记忆哪些该记的内容，不要把“记”留到课后，这不仅仅是为了减轻学生的负担，更重要的是要遵循教学规律，趁热打铁。
“留白”是中职机械基础课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。它是教学过程的深化，而不是教学过程的中断，“此时无声胜有声”。
参考文献
[1]王尚义等编。《教学与管理》，2010.1.
[2]丁朝鹏。《新课程评价的理论与方法》，2003版.
[3]田慧。 《教学论 》 ，1999版.
关键词：留白;课堂教学;实施要领
新课程的核心理念是以人为本，以学生为核心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的。“留白”的课堂教学是一种“自主、合作、探究”型学习的教学模式，是实现这一目的，提高课堂教学效率与质量的行之有效的手段。课堂教学中，巧妙地使用“留白”艺术，往往能起到“无声胜有声”的奇效。下面，我结合中职机械基础课课堂教学的实际，对“留白”艺术略陈浅见。
掀起你的盖头来—— 一探“留白”的含义
在艺术表现上，不直露地表白，而留下“空白”，让人去再想象再创作，可以在遐想中得到美的享受和哲理的启迪，这就是艺术上的“留白效应”。中国绘画讲究“疏可走马”，指的就是“留白效应”。
艺术不能没有“留白”，课堂教学也不能没有“留白”。课堂教学中的“留白”是指教师于一定的时空中，针对某一目标，对学生进行启发引导，给他们以足够的时间，发挥他们的主体作用，运用他们各自的知识与技能，进行自主探究学习的教学方法，它既是一种机智，也是一种很好的教学策略。
众里寻你千百度——二探“留白”的作用
艺术作品的“留白”能达到“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以广阔的想象空间和无穷的艺术美感，课堂教学的“留白”也意义深远，作用非凡。下面，笔者就浅谈教学“留白”的几点作用。
其一：从思维角度看，“教学留白”有利于启动和活跃学生的思维，培养创新思维能力，让学生在课堂“动”起来。古希腊有位哲人说：“孩子不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”教师在课堂教学中故意设置“留白”，就是让学生积极思维，激发学生思维的火花，促使学生在自主探究的学习中，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而培养他们的创新意识和创新能力。
其二：从记忆角度看，“教学留白”有利于学生排除各种因素的影响，能有效地激发学生求知欲，引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣，激发学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完美的欲望，这样学习内容就更容易记忆内化。
其三：从心理角度看，中职生正处于身心发育高峰期，他们敏感、自尊心强，“教学留白”有利于点拨学生思维，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊。同时，可以使学生得到积極的休息，以消除心理疲劳，避免走神，很好地实现劳逸结合。
其四：从能力和素质的提高角度看，“留白”艺术要求老师放弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学生“生吞活剥”的现象。教师将有演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。在“留白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，达到“问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决”的目的，把学习过程、学习空间、学习权利还给学生，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
其五：从教学目标达成来看，“教学留白”遵循了学生的认知心理规律，强调了“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析模式，使课堂教学开合有度，留出教学活动的“空地”，给学生以咀嚼的余地，让学生参与“轮作”、“套种”，这样教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果，从而大大提高课堂教学效率，很好地实现课堂教学的目标。
踏雪寻梅——三探“留白”的原则及实施要领
（一）“留白”的原则
1、求是原则
具体概念或具体原理的新授与复习，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，还是“记”，没有固定的模式，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生搬硬套的形式主义。譬如“铰链四杆机构的运动特性”等教学知识，要多“悟”，“铰链四杆机构的类型判断”教学要多“记”，而这两方面都要多“做”。同时，铰链四杆机构还要结合实例，运用多媒体演示家用缝纫机的运动。
2、适度原则
提倡“留白”，讲究“留白”艺术，是为了更好地发挥学生的主体作用，提高课堂效率，适应素质教育的需要。“留白”艺术依赖于教师的指导，没有导演的高屋建瓴，就不可能有演员的精彩表演。如果一味“留白”，面对新知旧知，教师什么都不讲，什么都不说，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违背教与学的基本规律。那不是真正意义上的“留白”，更谈不上什么“留白艺术”。教师不可放弃自己的主导地位，该讲则讲，该留则留，讲留结合，这才是“留白”艺术的要义。
3、科学性原则
“留白”作为教学过程的艺术，是一种方法，是一种手段，肯定不是教学科学的全部内容。教师在教学中应勇于探索、勇于革新。一方面要不断丰富“留白”的内容，提高“留白”的水平;另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新、更好、更适应现代素质教育的教学方式，形成互补，相互促进。这样，“留白”艺术才能在机械基础课的教学中真正焕发出无限的魅力。
（二）“留白”的要领
1、在“留白”中“悟”
“悟”是领会，是理解，是温故知新，是由感知到思辩的升华。思想品德课的有些内容理论性强，一些概念、原理十分抽象，单凭教师分析讲解显然不够，至于希望通过“讲得多、讲的细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘木求鱼。孔子说“学而不思则罔”。这个“思”，就是“悟”。在新授概念时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。
2、在“留白”中“做”
“悟”的结果是懂，但懂的仅仅是理论。理论还要与实践相结合，这就要求学生去实践，去“做”.常言道，听一百次不如做一次，“做”能出真知。理论联系实际是思想品德课最基本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的主要手段。具体来说：
讲授新知识前，教师应该指导学生预习，让学生初步了解新内容，特别是要让学生发现自己理解的“难点”。这样，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确。
课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生自己进行。
有时还需要把课堂上的“留白”延伸到课后，要求学生走出校门，到农村、到工厂去调查研究，把理论用于实践，在实践中检验理论。“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正领会，才能把书本内容变为自己的知识，才能明理践行。
3、在“留白”中“记”
“悟”了、“做”了好“记”，“记”了更好“悟”，也更好“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是巩固又是提高。理解了并不一定能够记住，记住了才能进一步加深理解。与学生交谈常常会有这样的对话：这个原理你懂了吗？懂了。这个原理的内容是什么？记不得了。既然记不得了，又怎能说是懂了呢！诚然，死记硬背是学习机械基础的大忌，但切不可因噎废食。课堂教学要尽可能地利用“留白”让学生记忆哪些该记的内容，不要把“记”留到课后，这不仅仅是为了减轻学生的负担，更重要的是要遵循教学规律，趁热打铁。
“留白”是中职机械基础课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。它是教学过程的深化，而不是教学过程的中断，“此时无声胜有声”。
参考文献
[1]王尚义等编。《教学与管理》，2010.1.
[2]丁朝鹏。《新课程评价的理论与方法》，2003版.
[3]田慧。 《教学论 》 ，1999版.