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摘 要：学会阅读，理解阅读内容，才能更为牢固掌握所要学的知识。在多年的历史教学工作中，我发现初中学生因为历史阅读理解能力的欠缺，严重影响了历史科的学习。我深刻的领悟到：在历史教学中落实素质教育，就是要加强各种学习能力的培养，就必须从基础的历史阅读理解能力抓起。
关键词：中学生阅读理解能力;问题;培养方法
近几年的历史中考试题，试题所呈现的信息量大，内容丰富多彩，材料解析题的考查趋向灵活，注重理解和分析，提问角度灵活，能力要求高。作为历史教师，我们要依托历史教材，提高学生阅读理解能力，做活材料题，才能适应当前历史中考。
一、深入了解制约中学生历史阅读理解能的因素
大部分原因是学生对阅读理解的基本心态或多或少都存在着畏难情绪，特别是有些同学不会阅读，不知道该如何去阅读理解大段的文字、或图表、漫画等各种形式的历史资料，对材料不会进行简单的归纳总结。有些学生在做材料阅读时，审题不清、不仔细，不知如何从材料中获取有效信息，或盲目作答，造成大量失分。
二、指引学生认识什么是历史阅读理解能力
历史阅读理解能力，要求学生通过运用所学的历史知识，从指定的历史资料中获取有价值的历史信息，经过加工整理，形成较为科学、准确地认识史料深刻内涵的能力。毋庸置疑，历史阅读理解能力也是中学历史学科能力中最基本的能力。
在阅读历史新情境材料时，老师要提醒学生带着问题去思考、去归纳、去理解。通过教师的指导，学生具备了基本的历史阅读能力，能够以历史知识结构特征支配阅读行为，使历史学习由无序到有序，实现了定向阅读，阅读效率得到提高，减轻了学习负担，增强了学习兴趣，提高学生的学习成绩。
三、如何培养学生阅读理解能力的具体方法
（一）教师加强学生阅读课文的指导
1、对照课文子目，阅读课前提示。现用的初中历史课本每课前面都有课前提示（导入框），主要概述本课主要内容和帮助教师引入正文学习。教师要指导学生对照课本子目阅读课前提示，明确本课主要内容，并在出示学习目标时，突出“重点、难点目标”，教师要经常给学生强调贯串整个初中历史课本的主线：以历史发展的时间顺序为主，以历史事件为纲，从而使学生在阅读时有一个清晰的思路，分清主次，把握重点，突破难点。
2、大字和小字相结合阅读。大字言简意赅，但结论性比较强，学生不易理解。小字则是对大字的补充，尤其是课后附设的自由阅读卡，多姿多彩，既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助学生拓展历史知识。因此，教师要指导学生把大字和小字结合起来阅读，加深对历史事件或历史结论的理解。
3、文字和图表相结合阅读。学生喜欢看图，但抓不住图中反映的问题。教师要指导学生把看图和阅读文字有机结合起来。例如，学习九年级历史下册第三课《凡尔赛——华盛顿体系》一课中“凡尔赛体系”这一目内容时，对“凡尔赛体系确立了帝国主义国家在欧洲、西亚、非洲的统治的新秩序”这一结论，学生在空间概念上是难以理解的。教师可以指导学生阅读“第一次世界大战前的欧洲”“第一次世界大战后的欧洲”两幅地图，通过对比，就能从空间看出帝国主义国家在一战前后势力范围发生的变化，从而就弄明白了“凡尔赛体系”确立的统治新秩序。
（二）教会学生读题能力和解题能力
1、历史阅读理解能力是一项十分重要的学科能力，是学生建构历史知识大厦的基础。阅读教材时，一边读一边要用笔划出重点关键内容，在关键的字、词、句，如时间、人物等重点的字词下可以画上重点符号，提醒自己注意，同时还可以在阅读时，随时在旁边记下自己的对材料的概括、提炼，及时地把书本知识转化为自身知识等等。
2、提高解读史料的能力。引导学生对史料进行辨析、归纳，进而明确相关史实表象意义等环节，进一步认识史料。以李鸿章对于甲午战争中北洋舰队失败的原因为例，史料所述甲午战争中北洋舰队失败的原因是什么？他的说法对吗？为什么？通过由浅入深地设问，引导学生加深其观点和态度的认识。
尽可能地挖掘出与史料中的有效信息，这是解读史料的第二步，也是核心步骤。比如甲午战争之前，日本已经进行了明治维新，日本摆脱了民族危机，，使日本逐步富强起来。而当时的中国虽然进行了洋务运动，但是落后的封建制度没有发生变化，最终导致甲午战争中国惨败，而并非李鸿章所说的只是因为军事技术落后这一个原因。
3、善于把解析史料所获取的最大有效信息，根据史料题的要求与所学的课本知识相结合。发挥史料的有效信息与课本相关史实之间相互厘证、补充和拓展的作用，对史料的有效信息进行筛选、利用，去伪存真、去粗取精，完成史料信息的正确解析。
4、教给学生解答材料题的方法。历史材料解析题会设有多个小问。教师在平时训练时要提醒学生审题围绕材料去思考和组织，不能随意发挥;有所取舍，有所归纳，这样才能达到考查能力的要求。文字表达简明扼要：注意用词规范，要用历史的语言来表述真实的历史，言简意赅的答案会有画龙点睛之效。
（三）启发引导，使学生養成良好的思维习惯
1、掌握正确的阅读方法。掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是：一是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。例如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。二是引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后用自己组织语言表达。三是教会学生构建每一课、每一单元的知识网络。
2、养成独立思考的良好习惯。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时引导。
3、应把历史教学引向课外。在重视课堂教学的同时，应把历史教学引向课外，鼓励学生多参加课内活动。例如，看历史故事，听历史讲座，参加历史专题辩论等。通过丰富多彩的课外活动，多研究一些思维实例，学习一些专家、学者的思维成果，填补课堂学习上的一些空白。这样有利于打破思维定势，拓展思维空间，有助于解答一题多论的历史问题。
总之，培养与发展学生的历史阅读理解能力绝非一朝一夕之事，必须靠我们历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。
参考文献：
[1]柳晓萍：《授人以鱼，不如授人以渔——谈中学历史课堂学法指导》《科学大众（科学教育）》 2010年第11期.
[2]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学（中学版），2012年第11期.
[3]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学月刊，2015年第10期.
关键词：中学生阅读理解能力;问题;培养方法
近几年的历史中考试题，试题所呈现的信息量大，内容丰富多彩，材料解析题的考查趋向灵活，注重理解和分析，提问角度灵活，能力要求高。作为历史教师，我们要依托历史教材，提高学生阅读理解能力，做活材料题，才能适应当前历史中考。
一、深入了解制约中学生历史阅读理解能的因素
大部分原因是学生对阅读理解的基本心态或多或少都存在着畏难情绪，特别是有些同学不会阅读，不知道该如何去阅读理解大段的文字、或图表、漫画等各种形式的历史资料，对材料不会进行简单的归纳总结。有些学生在做材料阅读时，审题不清、不仔细，不知如何从材料中获取有效信息，或盲目作答，造成大量失分。
二、指引学生认识什么是历史阅读理解能力
历史阅读理解能力，要求学生通过运用所学的历史知识，从指定的历史资料中获取有价值的历史信息，经过加工整理，形成较为科学、准确地认识史料深刻内涵的能力。毋庸置疑，历史阅读理解能力也是中学历史学科能力中最基本的能力。
在阅读历史新情境材料时，老师要提醒学生带着问题去思考、去归纳、去理解。通过教师的指导，学生具备了基本的历史阅读能力，能够以历史知识结构特征支配阅读行为，使历史学习由无序到有序，实现了定向阅读，阅读效率得到提高，减轻了学习负担，增强了学习兴趣，提高学生的学习成绩。
三、如何培养学生阅读理解能力的具体方法
（一）教师加强学生阅读课文的指导
1、对照课文子目，阅读课前提示。现用的初中历史课本每课前面都有课前提示（导入框），主要概述本课主要内容和帮助教师引入正文学习。教师要指导学生对照课本子目阅读课前提示，明确本课主要内容，并在出示学习目标时，突出“重点、难点目标”，教师要经常给学生强调贯串整个初中历史课本的主线：以历史发展的时间顺序为主，以历史事件为纲，从而使学生在阅读时有一个清晰的思路，分清主次，把握重点，突破难点。
2、大字和小字相结合阅读。大字言简意赅，但结论性比较强，学生不易理解。小字则是对大字的补充，尤其是课后附设的自由阅读卡，多姿多彩，既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助学生拓展历史知识。因此，教师要指导学生把大字和小字结合起来阅读，加深对历史事件或历史结论的理解。
3、文字和图表相结合阅读。学生喜欢看图，但抓不住图中反映的问题。教师要指导学生把看图和阅读文字有机结合起来。例如，学习九年级历史下册第三课《凡尔赛——华盛顿体系》一课中“凡尔赛体系”这一目内容时，对“凡尔赛体系确立了帝国主义国家在欧洲、西亚、非洲的统治的新秩序”这一结论，学生在空间概念上是难以理解的。教师可以指导学生阅读“第一次世界大战前的欧洲”“第一次世界大战后的欧洲”两幅地图，通过对比，就能从空间看出帝国主义国家在一战前后势力范围发生的变化，从而就弄明白了“凡尔赛体系”确立的统治新秩序。
（二）教会学生读题能力和解题能力
1、历史阅读理解能力是一项十分重要的学科能力，是学生建构历史知识大厦的基础。阅读教材时，一边读一边要用笔划出重点关键内容，在关键的字、词、句，如时间、人物等重点的字词下可以画上重点符号，提醒自己注意，同时还可以在阅读时，随时在旁边记下自己的对材料的概括、提炼，及时地把书本知识转化为自身知识等等。
2、提高解读史料的能力。引导学生对史料进行辨析、归纳，进而明确相关史实表象意义等环节，进一步认识史料。以李鸿章对于甲午战争中北洋舰队失败的原因为例，史料所述甲午战争中北洋舰队失败的原因是什么？他的说法对吗？为什么？通过由浅入深地设问，引导学生加深其观点和态度的认识。
尽可能地挖掘出与史料中的有效信息，这是解读史料的第二步，也是核心步骤。比如甲午战争之前，日本已经进行了明治维新，日本摆脱了民族危机，，使日本逐步富强起来。而当时的中国虽然进行了洋务运动，但是落后的封建制度没有发生变化，最终导致甲午战争中国惨败，而并非李鸿章所说的只是因为军事技术落后这一个原因。
3、善于把解析史料所获取的最大有效信息，根据史料题的要求与所学的课本知识相结合。发挥史料的有效信息与课本相关史实之间相互厘证、补充和拓展的作用，对史料的有效信息进行筛选、利用，去伪存真、去粗取精，完成史料信息的正确解析。
4、教给学生解答材料题的方法。历史材料解析题会设有多个小问。教师在平时训练时要提醒学生审题围绕材料去思考和组织，不能随意发挥;有所取舍，有所归纳，这样才能达到考查能力的要求。文字表达简明扼要：注意用词规范，要用历史的语言来表述真实的历史，言简意赅的答案会有画龙点睛之效。
（三）启发引导，使学生養成良好的思维习惯
1、掌握正确的阅读方法。掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是：一是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。例如苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。二是引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后用自己组织语言表达。三是教会学生构建每一课、每一单元的知识网络。
2、养成独立思考的良好习惯。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时引导。
3、应把历史教学引向课外。在重视课堂教学的同时，应把历史教学引向课外，鼓励学生多参加课内活动。例如，看历史故事，听历史讲座，参加历史专题辩论等。通过丰富多彩的课外活动，多研究一些思维实例，学习一些专家、学者的思维成果，填补课堂学习上的一些空白。这样有利于打破思维定势，拓展思维空间，有助于解答一题多论的历史问题。
总之，培养与发展学生的历史阅读理解能力绝非一朝一夕之事，必须靠我们历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。
参考文献：
[1]柳晓萍：《授人以鱼，不如授人以渔——谈中学历史课堂学法指导》《科学大众（科学教育）》 2010年第11期.
[2]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学（中学版），2012年第11期.
[3]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学月刊，2015年第10期.