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摘要：近年来随着社会的发展和时代的变革，社会各界对于高中民族地区高中教育体系的质量越发的重视，为了减少民族差异引起的教育差异，在民族地区高中教育教师要格外的注重方式与方法，要在核心素养下优化教学形式，更新教学观念，在高中地理教学中通过分层教学的方式充分尊重学生的主体地位。基于此，本文针对核心素养下民族地区高中地理分层教学的方式展开思考。
关键词：核心素养;民族地区;高中地理;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-261
引言
近年来随着新课程标准的不断改革，社会各界对于教育事业的发展越发关注和重视，以往民族地区可能会因为地理环境过于偏僻，或者是經济水平的限制，导致社会各界对民族地区教育水平有所忽视，但是随着近年来中国国力的不断增强，民族地区教学质量也在不断地提升。在此基础上，四川省甘孜藏族自治州泸定县作为一个民族地区，其学校包括多个民族的学生，对于高中地理教学教师要针对学校的现状，在核心素养的内涵下开展分层教学，帮助各民族学生提高地理学习的效率。针对各民族学生的不同特点，以及其成长环境、学习基础、理解能力、接受能力等方面的差异性来开展分层教学，帮助学生有针对性的提高，以此在核心素养下帮助教师提升高中地理教学质量。
一、以人为本，科学分层
在核心素养下关于民族地区高中地理分层教学的方式，教师首先要认清高中地理学科核心素养的内涵，在新课程标准的要求下更新教学观念，创新教学模式，在教学中要充分地体现学生的主体地位，尊重学生在地理学习中体现的差异性，树立以人为本的教学理念，针对学生的特点科学开展分层教学。教师要针对民族地区各少数民族学生接受能力的不同以及学习习惯的不同，围绕学生的需求开展教学活动，科学的将学生进行分层，可以将同一地理基础的学生分为一组，将班级学生分为基础较好和基础一般两个层次开展分层教学，也可以将学生以民族来分配，这样学生的学习习惯会比较相近，更容易产生学习共鸣。与此同时，教师在进行科学分组的过程中也要注重学生的个性化发展，通过分层教学针对学生的学习能力和地理基础制定针对性的教学计划，这样学生能够更加有针对性的学习，在自身能力的基础上开展地理学习，有助于学生个性化发展和综合能力的提升。
二、明确教学目标，实现教学过程分层
在核心素养下，关于民族地区高中地理分层教学的方式，教师要注重在教学过程中实现科学的分层。教师想要实现教学过程的分层，在教学之前要针对教学内容制定明确的教学目标，对于班里学生制定的教学目标要分出难易程度，不能全班同学都是统一的标准，这样地理基础一般的学生可能会跟不上教学进度，从而逐渐丧失学习兴趣和学习信心。例如：在《河流地貌的发育》的教学中，教师可以针对教学内容分成三个教学目标开展分层教学：针对于地理基础较差的学生，可以让学生通过合作探究的方式来了解基础概念;针对地理能力中等的学生可以让学生开展一些深层次的讨论，开创学生的思维，给学生设置一些问题;针对地理基础较强的学生教师可以让其通过自主预习、思考、学习、探究等形式来进行练习，对本节课的重点和难点进行整体性的分析，让学生通过这种方式找到适合自己的学习方法，促进学生地理综合能力的提升。
三、布置层次化教学作业，推动学生核心素养的提升
在核心素养下，关于民族地区高中地理分层教学的方式，教师除却要注重课堂教学过程的分层，在学生课后作业的布置方面也要实行分层教学的方式，以此来帮助学生有重点的练习，在练习过程中巩固知识点，提升学生的地理综合能力与核心素养，教师要认识到课后作业的布置和设计是否能够科学运用分层教学的方式对于学生的成长来说也具有非常重要的推动作用。例如：在《冷热不均引起大气运动》的作业布置中，教师可以借助分层教学的方式来开展。针对基础较为薄弱的学生，可以让学生完成课后作业即可，并且通过教材上的课后作业来整理本节课的重点和难点，并且将自己认为需要进一步巩固的地方标注出来，方便教师进行整体性的分析和讲解;针对地理基础较好的同学教师要要求其在完成教材课后作业的基础上，再给学生布置一些可以拓展学生思维、难度较高的地理习题，充分发挥挖掘学生的学习潜力，开阔学生的视野，帮助学生提升地理综合能力。
结束语
综上所述，随着近年来新课程标准的不断改革，再加上社会经济水平和科学技术的不断提升，社会各界对于各地区的教育质量都越发的关注和重视，希望能够减少地区教育差异性。因此针对于高民族地区高中地理教学教师也要不断更新教学思维，创新教学模式，认识到高中地理学科核心素养的重要性，并且在此基础上进行备课，不断优化教学内容，创新教学形式，设计教学方案。教师要充分发挥好自身的引导地位，为学生地理综合能力与文化素养的提升提供坚实的保障。
参考文献
[1]李清正， 陈毅. 分层教学：基于学生核心素养的高中地理教学思考[J]. 中学历史教学参考， 2018， 442（16）：30.
[2]王庐峰. 基于核心素养的高中地理深度教学的思考[J]. 中学教学参考， 2019（10）：91-92.
关键词：核心素养;民族地区;高中地理;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-261
引言
近年来随着新课程标准的不断改革，社会各界对于教育事业的发展越发关注和重视，以往民族地区可能会因为地理环境过于偏僻，或者是經济水平的限制，导致社会各界对民族地区教育水平有所忽视，但是随着近年来中国国力的不断增强，民族地区教学质量也在不断地提升。在此基础上，四川省甘孜藏族自治州泸定县作为一个民族地区，其学校包括多个民族的学生，对于高中地理教学教师要针对学校的现状，在核心素养的内涵下开展分层教学，帮助各民族学生提高地理学习的效率。针对各民族学生的不同特点，以及其成长环境、学习基础、理解能力、接受能力等方面的差异性来开展分层教学，帮助学生有针对性的提高，以此在核心素养下帮助教师提升高中地理教学质量。
一、以人为本，科学分层
在核心素养下关于民族地区高中地理分层教学的方式，教师首先要认清高中地理学科核心素养的内涵，在新课程标准的要求下更新教学观念，创新教学模式，在教学中要充分地体现学生的主体地位，尊重学生在地理学习中体现的差异性，树立以人为本的教学理念，针对学生的特点科学开展分层教学。教师要针对民族地区各少数民族学生接受能力的不同以及学习习惯的不同，围绕学生的需求开展教学活动，科学的将学生进行分层，可以将同一地理基础的学生分为一组，将班级学生分为基础较好和基础一般两个层次开展分层教学，也可以将学生以民族来分配，这样学生的学习习惯会比较相近，更容易产生学习共鸣。与此同时，教师在进行科学分组的过程中也要注重学生的个性化发展，通过分层教学针对学生的学习能力和地理基础制定针对性的教学计划，这样学生能够更加有针对性的学习，在自身能力的基础上开展地理学习，有助于学生个性化发展和综合能力的提升。
二、明确教学目标，实现教学过程分层
在核心素养下，关于民族地区高中地理分层教学的方式，教师要注重在教学过程中实现科学的分层。教师想要实现教学过程的分层，在教学之前要针对教学内容制定明确的教学目标，对于班里学生制定的教学目标要分出难易程度，不能全班同学都是统一的标准，这样地理基础一般的学生可能会跟不上教学进度，从而逐渐丧失学习兴趣和学习信心。例如：在《河流地貌的发育》的教学中，教师可以针对教学内容分成三个教学目标开展分层教学：针对于地理基础较差的学生，可以让学生通过合作探究的方式来了解基础概念;针对地理能力中等的学生可以让学生开展一些深层次的讨论，开创学生的思维，给学生设置一些问题;针对地理基础较强的学生教师可以让其通过自主预习、思考、学习、探究等形式来进行练习，对本节课的重点和难点进行整体性的分析，让学生通过这种方式找到适合自己的学习方法，促进学生地理综合能力的提升。
三、布置层次化教学作业，推动学生核心素养的提升
在核心素养下，关于民族地区高中地理分层教学的方式，教师除却要注重课堂教学过程的分层，在学生课后作业的布置方面也要实行分层教学的方式，以此来帮助学生有重点的练习，在练习过程中巩固知识点，提升学生的地理综合能力与核心素养，教师要认识到课后作业的布置和设计是否能够科学运用分层教学的方式对于学生的成长来说也具有非常重要的推动作用。例如：在《冷热不均引起大气运动》的作业布置中，教师可以借助分层教学的方式来开展。针对基础较为薄弱的学生，可以让学生完成课后作业即可，并且通过教材上的课后作业来整理本节课的重点和难点，并且将自己认为需要进一步巩固的地方标注出来，方便教师进行整体性的分析和讲解;针对地理基础较好的同学教师要要求其在完成教材课后作业的基础上，再给学生布置一些可以拓展学生思维、难度较高的地理习题，充分发挥挖掘学生的学习潜力，开阔学生的视野，帮助学生提升地理综合能力。
结束语
综上所述，随着近年来新课程标准的不断改革，再加上社会经济水平和科学技术的不断提升，社会各界对于各地区的教育质量都越发的关注和重视，希望能够减少地区教育差异性。因此针对于高民族地区高中地理教学教师也要不断更新教学思维，创新教学模式，认识到高中地理学科核心素养的重要性，并且在此基础上进行备课，不断优化教学内容，创新教学形式，设计教学方案。教师要充分发挥好自身的引导地位，为学生地理综合能力与文化素养的提升提供坚实的保障。
参考文献
[1]李清正， 陈毅. 分层教学：基于学生核心素养的高中地理教学思考[J]. 中学历史教学参考， 2018， 442（16）：30.
[2]王庐峰. 基于核心素养的高中地理深度教学的思考[J]. 中学教学参考， 2019（10）：91-92.