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摘要：小学生对枯燥乏味的知识、教学手段存在本能抵触情绪，如果沿用传统教学工作的言传身教、自习、照本宣科，学生很难充分接纳科学教学课堂，对科学教学的配合力度也会存在较差情况，此外，科学教学时间有限，教师无法细致、深入地剖析所有教材内的知识，为最大化保障教学效能，注重课堂教学的教学价值、启发性有所必要。
关键词：小学科学;探索实验;创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-250
引言：
新课改倡导主体教學意识，因此教师要围绕学生这一学习主体展开教学设计和调度，以有效培养学生的科学能力。小学科学是一门以探索、实验为基础的自然学科，所以教师要重视科学实验的创新，激活学生的创新性思维，将科学课堂中的实验转换为探索实验;要注重学生探索与获取知识的过程，提高科学教学质量。
1注重小学科学实验的趣味化创新
科学实验趣味化是学生积极参与课堂教学的重要支撑，学生参与兴趣与实验形式、内容、手段存在较大关联。具体举措：首先从实验形式上，教师应当灵活教学形式，充分发挥信息化教学、实物教学等价值，以信息化教学，增强实验操作的丰富性、可控性、可操作性，借助实物教学，增强实验的直观性、实践性、真实性，借助此，为学生打造丰富的教学课堂，有力地激发学生参与兴趣;其次从实验内容来看，教师需要选取易于学生理解、掌握、实践的实验，理解难度不大，学生容易取得成就感，易于实践，学生可以有样学样展开科学实验或识别科学现象下，具备较强成就感、满足感，学生的兴趣无疑能被充分激发;最后从实验手段上，实验手段可以是信息化模拟、实物演示、学生参与、生活发现等，旨在调动学生的参与度，激发学生的参与兴趣，信息化模拟是视频展示手段，实物演示是教师现实演示手段，学生参与是学生作为助手参与实验手段，生活发现是学生自主观察、实验，并于课堂展示成果手段，可有效地激发学生参与兴趣
2变教材实验为探索实验
教材是教学内容的基本载体，知识点丰富，有很多抽象的概念，学生难以理解。为了让学生通过直观学习顺利构建科学知识体系，教师应将一些学习活动转化为探索实验，使学生通过实验理解和掌握知识点。探索实验要围绕教材，不能偏离教材内容，应将教材实验与探索实验有机结合起来。例如，教学教科版四年级下册《生活中的静电现象》时，为了让学生理解静电、电荷的概念和性质，教师让学生进行探索实验。首先，教师让学生摩擦塑料尺子，将尺子靠近碎纸屑，学生发现经过摩擦后的尺子可以迅速吸引碎纸屑。经过此次实验，教师引入静电的概念。随后教师组织学生分组研讨：“如何解释实验中的静电现象？”学生通过阅读教材明白静电中存在正、负电荷，但依然无法解释静电现象。为进一步理解静电的现象，教师让学生两人为一个小组开展探索实验：用一块羊毛皮对气球的一个侧面反复摩擦，然后分别靠近一个普通气球和一个也被羊毛皮摩擦过的气球，观察其现象。两名学生一人做实验，一人观察，然后互换。学生惊奇地发现：两种物体有时互相排斥，有时互相吸引，都被摩擦过的气球之间互相排斥，而只有其中一个被摩擦过的气球之间互相吸引。借此次探索实验，教师解释：“两个物体，同种电荷互相排斥，不同种电荷互相吸引。”通过探索实验，学生理解了静电的原理，明白了电荷的概念和性质。
3注重小学科学实验的启发性创新
小学科学实验课程时间有限，无法细致深入的将所有知识展现给学生，教师要善于启发学生思考，鼓励学生自主参与到科学实验中，以此联动学生课上课下，充分发挥科学实验的价值。首先教师应注重科学实验的生活联系，教师要善于用生活例子解答科学实验知识，方便学生理解的同时，也会潜移默化学生科学视角，让学生课下观察到类似现象时，会直接联想到课堂实验，在科学实验热情激励下，学生可以在动手操作及自主创新下，逐步完善教材内容认知;其次教师可以展现科学实验的乐趣、特异、价值，让学生对科学产生浓厚的兴趣，借助此，可以不断地鼓励学生参与到生活实验中;最后，教师应重视学生实验能力培养，增强学生科学实验热情。
4变观察实验为探索实验
小学科学课堂不应让学生拘泥于观察，因为只开展观察实验无法满足学生的需求。学生作为课堂的主体，应该动手操作，亲身体验探索的过程，将观察实验变为探索实验。教师是探索实验的引导者，要结合学生的真实情况，为学生提供支持，引导学生在探索实验中思考，在探索实验中成长，发挥探索实验的最大效能。例如，教学《花、果实和种子》时，教师组织学生进行花的雄蕊和雌蕊实验。首先，教师分发放大镜等实验器材，让学生观察雄蕊的花丝和花药以及雌蕊的子房、花柱和柱头，了解它们的结构特点。学生对此十分感兴趣，利用放大镜，将花的雌蕊和雌蕊置于白纸之上，仔细观察。接着，教师让学生边实验边思考：“通过观察，你知道雄蕊和雌蕊是如何繁殖后代的吗？”学生有些迷惑，开始轻声讨论。教师引导学生：“找出两个被实验体之间的联系，并大胆猜测和尝试。”一位学生自主尝试，很快发现花药上的花粉很容易抖落下来，然后试着将雄蕊上的花粉和雌蕊的结构联系起来，后来又发现柱头摸起来有黏性，于是试着将花粉粘在柱头上。根据雄蕊和雌蕊的结构特征，该学生判断这就是花繁殖后代的方法。教师赞赏了该学生，随后根据其他学生的发言，适时通过多媒体展示花受精的视频，使学生对花的繁殖有充分的了解。
结束语
小学生科学意识、探究能力淡薄，为尽可能的保障科学教学价值，不应固执于传统活动中的言传身教，应从趣味化、启发性、教学价值方面，激发学生参与热情，让学生积极参与到科学实验活动中，具备生活实践自主性，形成科学观察习惯，感知到科学魅力，形成长期性的科学参与热情，借助此，综合改进科学教学课堂。
参考文献
[1]龚云锋.小学科学教学如何开展创新实验[J].实验教学与仪器，2018（S1）：91-92.
[2]何邵凤.浅谈小学科学教学开展创新实验的策略[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：785-787.
[3]梁婷.浅谈如何提高小学科学创新实验的有效性[J].教育教学论坛，2018（42）：224-225.
关键词：小学科学;探索实验;创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-250
引言：
新课改倡导主体教學意识，因此教师要围绕学生这一学习主体展开教学设计和调度，以有效培养学生的科学能力。小学科学是一门以探索、实验为基础的自然学科，所以教师要重视科学实验的创新，激活学生的创新性思维，将科学课堂中的实验转换为探索实验;要注重学生探索与获取知识的过程，提高科学教学质量。
1注重小学科学实验的趣味化创新
科学实验趣味化是学生积极参与课堂教学的重要支撑，学生参与兴趣与实验形式、内容、手段存在较大关联。具体举措：首先从实验形式上，教师应当灵活教学形式，充分发挥信息化教学、实物教学等价值，以信息化教学，增强实验操作的丰富性、可控性、可操作性，借助实物教学，增强实验的直观性、实践性、真实性，借助此，为学生打造丰富的教学课堂，有力地激发学生参与兴趣;其次从实验内容来看，教师需要选取易于学生理解、掌握、实践的实验，理解难度不大，学生容易取得成就感，易于实践，学生可以有样学样展开科学实验或识别科学现象下，具备较强成就感、满足感，学生的兴趣无疑能被充分激发;最后从实验手段上，实验手段可以是信息化模拟、实物演示、学生参与、生活发现等，旨在调动学生的参与度，激发学生的参与兴趣，信息化模拟是视频展示手段，实物演示是教师现实演示手段，学生参与是学生作为助手参与实验手段，生活发现是学生自主观察、实验，并于课堂展示成果手段，可有效地激发学生参与兴趣
2变教材实验为探索实验
教材是教学内容的基本载体，知识点丰富，有很多抽象的概念，学生难以理解。为了让学生通过直观学习顺利构建科学知识体系，教师应将一些学习活动转化为探索实验，使学生通过实验理解和掌握知识点。探索实验要围绕教材，不能偏离教材内容，应将教材实验与探索实验有机结合起来。例如，教学教科版四年级下册《生活中的静电现象》时，为了让学生理解静电、电荷的概念和性质，教师让学生进行探索实验。首先，教师让学生摩擦塑料尺子，将尺子靠近碎纸屑，学生发现经过摩擦后的尺子可以迅速吸引碎纸屑。经过此次实验，教师引入静电的概念。随后教师组织学生分组研讨：“如何解释实验中的静电现象？”学生通过阅读教材明白静电中存在正、负电荷，但依然无法解释静电现象。为进一步理解静电的现象，教师让学生两人为一个小组开展探索实验：用一块羊毛皮对气球的一个侧面反复摩擦，然后分别靠近一个普通气球和一个也被羊毛皮摩擦过的气球，观察其现象。两名学生一人做实验，一人观察，然后互换。学生惊奇地发现：两种物体有时互相排斥，有时互相吸引，都被摩擦过的气球之间互相排斥，而只有其中一个被摩擦过的气球之间互相吸引。借此次探索实验，教师解释：“两个物体，同种电荷互相排斥，不同种电荷互相吸引。”通过探索实验，学生理解了静电的原理，明白了电荷的概念和性质。
3注重小学科学实验的启发性创新
小学科学实验课程时间有限，无法细致深入的将所有知识展现给学生，教师要善于启发学生思考，鼓励学生自主参与到科学实验中，以此联动学生课上课下，充分发挥科学实验的价值。首先教师应注重科学实验的生活联系，教师要善于用生活例子解答科学实验知识，方便学生理解的同时，也会潜移默化学生科学视角，让学生课下观察到类似现象时，会直接联想到课堂实验，在科学实验热情激励下，学生可以在动手操作及自主创新下，逐步完善教材内容认知;其次教师可以展现科学实验的乐趣、特异、价值，让学生对科学产生浓厚的兴趣，借助此，可以不断地鼓励学生参与到生活实验中;最后，教师应重视学生实验能力培养，增强学生科学实验热情。
4变观察实验为探索实验
小学科学课堂不应让学生拘泥于观察，因为只开展观察实验无法满足学生的需求。学生作为课堂的主体，应该动手操作，亲身体验探索的过程，将观察实验变为探索实验。教师是探索实验的引导者，要结合学生的真实情况，为学生提供支持，引导学生在探索实验中思考，在探索实验中成长，发挥探索实验的最大效能。例如，教学《花、果实和种子》时，教师组织学生进行花的雄蕊和雌蕊实验。首先，教师分发放大镜等实验器材，让学生观察雄蕊的花丝和花药以及雌蕊的子房、花柱和柱头，了解它们的结构特点。学生对此十分感兴趣，利用放大镜，将花的雌蕊和雌蕊置于白纸之上，仔细观察。接着，教师让学生边实验边思考：“通过观察，你知道雄蕊和雌蕊是如何繁殖后代的吗？”学生有些迷惑，开始轻声讨论。教师引导学生：“找出两个被实验体之间的联系，并大胆猜测和尝试。”一位学生自主尝试，很快发现花药上的花粉很容易抖落下来，然后试着将雄蕊上的花粉和雌蕊的结构联系起来，后来又发现柱头摸起来有黏性，于是试着将花粉粘在柱头上。根据雄蕊和雌蕊的结构特征，该学生判断这就是花繁殖后代的方法。教师赞赏了该学生，随后根据其他学生的发言，适时通过多媒体展示花受精的视频，使学生对花的繁殖有充分的了解。
结束语
小学生科学意识、探究能力淡薄，为尽可能的保障科学教学价值，不应固执于传统活动中的言传身教，应从趣味化、启发性、教学价值方面，激发学生参与热情，让学生积极参与到科学实验活动中，具备生活实践自主性，形成科学观察习惯，感知到科学魅力，形成长期性的科学参与热情，借助此，综合改进科学教学课堂。
参考文献
[1]龚云锋.小学科学教学如何开展创新实验[J].实验教学与仪器，2018（S1）：91-92.
[2]何邵凤.浅谈小学科学教学开展创新实验的策略[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：785-787.
[3]梁婷.浅谈如何提高小学科学创新实验的有效性[J].教育教学论坛，2018（42）：224-225.