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摘要：随着新课改的持续推进与快速深化，中学英语课堂教学模式出现相应的变化。对于初三英语教师而言，其深刻认识到阅读对中考的关键作用和影响。所以，作为初三英语教师，务必重视积极探索出符合初三学生的英语阅读高效课堂模式，这也对初三英语教学具有十分重要的意义。
关键词：英语阅读;高效课堂;研学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-239
前言：
随着新课改的持续推进与快速深化，农村英语教师教学理念同样发生重大转变，并积极对教学理念与方法进行探索和创新，英语阅读教学也发生相应的改变。不过，农村地区英语教学由于环境条件、英语基础、留守儿童问题等多方面因素的影响，同城市教育存在相应的差距。针对初三英语阅读教学而言，对学生英语学习有着重要影响，教师务必重视运用高效课堂教学模式，强化学生英语阅读能力的同时，提高阅读教学质量。
一、九年级英语阅读教学现状
对于初三英语教学而言，阅读教学依然存在相应的问题，如农村学生英语基础普遍较差，同时，农村留守儿童问题突出，对阅读学习产生十分严重的不利影响。同时，大部分初三教师开展阅读教学，依然保持在英语汉式理解的现状，对语言点解说进行课堂穿插，部分尽管以任务型课堂教学的全系模式开展教学，如pre-reading、while-reading、Post-reading等，不过并未真正做出深刻认识，对课文理解听局限于表面，阅读练习以及评价方式相对较为单一，通过对教师普遍使用的“四选一式”（Multiple Choice）为主，做出实践得知：第一，学生阅读目的普遍单一，阅读是为考试做准备;第二，学生认为文学作品与英文报纸等并不重要;第三，部分学生愿意积极主动阅读课外读物，不过由于各学科学习压力和任务繁重，阅读时间无法充分保证;第四，教师并未对学生阅读做出科学正确指导，并未重视阅读教学高效课堂的构建。
二、九年级阅读高效课堂教学模式理论依据
第一，义务教育阶段英语学科教学目标：通过英语学习，使学生能够对语言加以初步综合运用，培养心智与综合素养的全面提升。义务教育阶段，初三属于最后一年，阅读分级目标达到5级：学生可以阅读课外读物，克服生词困難，理解中心思想，可以结合阅读目的选择相应的阅读策略。
第二，近些年，“研学后教”教学模式得到快速发展。此教学模式的核心理念，即将时间交还给学生，基于问题主要中心，使过程走向成功。初三阅读课堂教学模式，基于“研学后教”的科学理念，探索研究出高效课堂模式[1]。
三、九年级阅读高效课堂教学模式阅读策略指导
对于初三任教教师，清楚地认识到，每一节课对学生的重要性不言而喻。阅读属于关键过程，初三阅读高效课堂模式即课堂教学高效率的过程。本文基于教学实践了解到，若想使阅读教学更加高效，务必基于各不相同的阅读教材，对阅读过程策略加以充分重视与充足准备和有效落实。
高效课堂阅读前策略（Pre-reading Approach）
（一）“头脑风暴”（Brain Storm）
切勿忽视“头脑风暴”能够为学生带来的欢乐和轻松感觉。部分经验充足的教师，开始阅读文章之前，借助“头脑风暴”的方法，使学生掌握的有关知识得到相应的激活，使学生注意力保持高度集中，积极主动参与至阅读教学。实践得知，合理有效的“头脑风暴”也成为阅读高效课堂的关键。
（二）“四整合”任务型阅读课堂的“自主学习”预习模式（Pre-reading Self-Study）
基于“研学后教”教学模式，四整合教学模式，即先学后教、当堂训练。关于先学，即培养学生自主学习。课堂教学中，教师可借助多媒体向学生说明自主学习：第一，明确自学内容，应做到详细具体。第二，明确自学方法，指导学生如何自学，使学生可以准确掌握新知识向旧知识衔接转换，抓住重点，将主要精力集中到新知识向旧知识的衔接方面转换。
学生以合作、小组等形式开展自主学习探究。学生可以在解决研学问题期间，使口语表达能力获得有效提升，同样学习掌握自主设计有关题材的书面表达的具体写作流程与内容，从而使学生不再受传统教学的束缚，使课堂教学更具趣味性，学生主体地位得到充分彰显，使课堂研学问题可以当做课堂中心，将时间交还给学生[2]。
四、阅读高效课堂教学模式后续研究
对于教师而言，清楚认识到，提升学生英语阅读理解能力并非一处而言，是循序渐进的过程。学习策略是丰富的、灵活的，策略的运用由于人、时等因素存在差异性。初三英阅读教学阶段，教师应重视培养学生掌握符合自身的阅读学习策略，并教授其科学正确的阅读技巧和方法，以此使学生积极主动参与至阅读教学。初三英语阅读高效课堂教学模式，教学目标在于，使即将步入高中生涯的学生可以实现阅读有策略、动力、方法以及创新和革新，为高中英语学习奠定重要的基础。
结论
综上所述，农村初中英语教学阶段，存在相应的问题亟待解决和改善，教师应对农村英语教学存在的不足做出深刻思考，并采取深入分析研究，基于学生学习特点与能力以及教学条件等，构建英语阅读高效课堂，使农村学生英语基础能够得到有效提高，尤其是留守儿童能够学好英语，使初三学生整体英语水平获得切实提升，为中考奠定扎实基础。
参考文献
[1]邓伟军.九年级英语阅读高效课堂研学模式[J].新课程（中学版），2016，000（008）：164-164.
[2]郝怀银.优化课堂教学模式，构建“研学”高效课堂[J].江苏教育研究，2017（32）：35-37.
关键词：英语阅读;高效课堂;研学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-239
前言：
随着新课改的持续推进与快速深化，农村英语教师教学理念同样发生重大转变，并积极对教学理念与方法进行探索和创新，英语阅读教学也发生相应的改变。不过，农村地区英语教学由于环境条件、英语基础、留守儿童问题等多方面因素的影响，同城市教育存在相应的差距。针对初三英语阅读教学而言，对学生英语学习有着重要影响，教师务必重视运用高效课堂教学模式，强化学生英语阅读能力的同时，提高阅读教学质量。
一、九年级英语阅读教学现状
对于初三英语教学而言，阅读教学依然存在相应的问题，如农村学生英语基础普遍较差，同时，农村留守儿童问题突出，对阅读学习产生十分严重的不利影响。同时，大部分初三教师开展阅读教学，依然保持在英语汉式理解的现状，对语言点解说进行课堂穿插，部分尽管以任务型课堂教学的全系模式开展教学，如pre-reading、while-reading、Post-reading等，不过并未真正做出深刻认识，对课文理解听局限于表面，阅读练习以及评价方式相对较为单一，通过对教师普遍使用的“四选一式”（Multiple Choice）为主，做出实践得知：第一，学生阅读目的普遍单一，阅读是为考试做准备;第二，学生认为文学作品与英文报纸等并不重要;第三，部分学生愿意积极主动阅读课外读物，不过由于各学科学习压力和任务繁重，阅读时间无法充分保证;第四，教师并未对学生阅读做出科学正确指导，并未重视阅读教学高效课堂的构建。
二、九年级阅读高效课堂教学模式理论依据
第一，义务教育阶段英语学科教学目标：通过英语学习，使学生能够对语言加以初步综合运用，培养心智与综合素养的全面提升。义务教育阶段，初三属于最后一年，阅读分级目标达到5级：学生可以阅读课外读物，克服生词困難，理解中心思想，可以结合阅读目的选择相应的阅读策略。
第二，近些年，“研学后教”教学模式得到快速发展。此教学模式的核心理念，即将时间交还给学生，基于问题主要中心，使过程走向成功。初三阅读课堂教学模式，基于“研学后教”的科学理念，探索研究出高效课堂模式[1]。
三、九年级阅读高效课堂教学模式阅读策略指导
对于初三任教教师，清楚地认识到，每一节课对学生的重要性不言而喻。阅读属于关键过程，初三阅读高效课堂模式即课堂教学高效率的过程。本文基于教学实践了解到，若想使阅读教学更加高效，务必基于各不相同的阅读教材，对阅读过程策略加以充分重视与充足准备和有效落实。
高效课堂阅读前策略（Pre-reading Approach）
（一）“头脑风暴”（Brain Storm）
切勿忽视“头脑风暴”能够为学生带来的欢乐和轻松感觉。部分经验充足的教师，开始阅读文章之前，借助“头脑风暴”的方法，使学生掌握的有关知识得到相应的激活，使学生注意力保持高度集中，积极主动参与至阅读教学。实践得知，合理有效的“头脑风暴”也成为阅读高效课堂的关键。
（二）“四整合”任务型阅读课堂的“自主学习”预习模式（Pre-reading Self-Study）
基于“研学后教”教学模式，四整合教学模式，即先学后教、当堂训练。关于先学，即培养学生自主学习。课堂教学中，教师可借助多媒体向学生说明自主学习：第一，明确自学内容，应做到详细具体。第二，明确自学方法，指导学生如何自学，使学生可以准确掌握新知识向旧知识衔接转换，抓住重点，将主要精力集中到新知识向旧知识的衔接方面转换。
学生以合作、小组等形式开展自主学习探究。学生可以在解决研学问题期间，使口语表达能力获得有效提升，同样学习掌握自主设计有关题材的书面表达的具体写作流程与内容，从而使学生不再受传统教学的束缚，使课堂教学更具趣味性，学生主体地位得到充分彰显，使课堂研学问题可以当做课堂中心，将时间交还给学生[2]。
四、阅读高效课堂教学模式后续研究
对于教师而言，清楚认识到，提升学生英语阅读理解能力并非一处而言，是循序渐进的过程。学习策略是丰富的、灵活的，策略的运用由于人、时等因素存在差异性。初三英阅读教学阶段，教师应重视培养学生掌握符合自身的阅读学习策略，并教授其科学正确的阅读技巧和方法，以此使学生积极主动参与至阅读教学。初三英语阅读高效课堂教学模式，教学目标在于，使即将步入高中生涯的学生可以实现阅读有策略、动力、方法以及创新和革新，为高中英语学习奠定重要的基础。
结论
综上所述，农村初中英语教学阶段，存在相应的问题亟待解决和改善，教师应对农村英语教学存在的不足做出深刻思考，并采取深入分析研究，基于学生学习特点与能力以及教学条件等，构建英语阅读高效课堂，使农村学生英语基础能够得到有效提高，尤其是留守儿童能够学好英语，使初三学生整体英语水平获得切实提升，为中考奠定扎实基础。
参考文献
[1]邓伟军.九年级英语阅读高效课堂研学模式[J].新课程（中学版），2016，000（008）：164-164.
[2]郝怀银.优化课堂教学模式，构建“研学”高效课堂[J].江苏教育研究，2017（32）：35-37.