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摘要：：农村小学《道德与法治》课堂中的评价过于强调甄别与选拔，往往忽视了评价促进学生发展的这一功能。“一切为了每一位学生的发展”的现代教育理念告诉我们，小学德育课堂活动是学生生命历程中的一段重要经历，学生在充满活力的课堂教学中， 课堂学习评价也充当着非常重要的作用。因此，课标强调的以学生为中心，就是要把课堂还给学生，让学生在自我评价中，既是评价的客体，又是评价的主体，更是成为课堂评价的主人。在农村小学道德与法治课堂教学中使用“成长记录袋”是评价儿童成长比较有效的一种方法。
关键词：道德与法治 ;成长记录袋 ;设计与应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-190
“一切为了每一位学生的发展”的现代教育理念
告诉我们，小学品德课堂活动是学生积极主动地参与、体验、活动、感悟的课堂。作为品德课堂教学不可缺少的一部分——课堂学习评价也充当着非常重要的作用。据了解，目前，农村小学的品社课堂教学的评价现状是：过于强调甄别与选拔，忽视了评价促进学生发展的这一功能;评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和情感与态度的关注;评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。
《基础教育课程改革纲要》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价对促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标。那么，在农村小学《道德与法治》课堂中如何实施教学评价呢？作为农村小学一线教师的我，两年来，采用“成长记录袋” 的评价方式，使学生成为评价的主人。下面，笔者就日常教学活动中设计和使用成长记录袋谈一些自己的体会。
一、家校通力合作，自制成长记录袋。
开学初，我就在美术老师的帮助下，和所任教的156个孩子一起动手，用废旧的日历自制成成长记录袋。然后与孩子们一同商量并制定出成长记录的目录表。期初家长会上，与家长沟通，向家长解释成长记录袋应用的重要意义，告诉他们成长记录袋的基本内容是学生作品，它主要收集学生在活动过程中生成的各种自评表、互评表及作品，用以展现学生的成就与进步，描述学生活动的过程与方法，反映学生活动的态度与情感。最后请家长积极配合，参与记录袋的记录与管理。值得欣慰的是，半个月后，孩子们有个性的“记录袋”就纷纷亮相了。
二、体现学科特点，设计成长记录袋。
成长记录袋的内容有很多，美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒以不同的功能为标准，把学生成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。执教者可以根据教学活动的需要和学生的个性发展使用不同类型的档案袋。笔者认为，农村特色的《道德与法治》成长记录袋，要反映农村小学的实际，具有自己的特点，因此我选择使用以下两种档案袋：
1、评价型：道德与法治课程具有开放性的特点，那么，评价也应该具有开放性。活动伊始，我就先向学生说明互评的方法，鼓励学生积极参与，注重相互了解，掌握班内、组内同学的动态变化，为互评打好基层。同时评选出每一小组的组长，让学生互相监督。让学生在自我评价的基础上，尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励学生之间互相发表意见和评论。在具体评价中，我根据农村小学生的特点制定一些行之有效的评价方法，让学生也逐渐掌握并体验互评的过程。根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、活动等得出学生进步的系统性、持续性记录。这样的记录不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。例如，期初，我设计了下面一个评价表。 “这一学期，你进步了吗？”成长记录表：每周一评：我能得几颗星？这个记录活动以四人小组为单位，每人负责监督、管理一项内容，还定期在第二周的第一节课中进行评价。除了针对表格对学生一星期来的表现进行评价外，更多的是让孩子们开展自评、互评活动，根据表格中所得的星星颗数来评价学生在这周内的表现。一个月后，让每个学生把这段时间来的表现作个整体比较，然后针对性地进行教育。当然，我也在评价制度中及时审视、反思自己的教学思想、行为，真正体现学生互评是一个师生共同发展教育的过程，呈现出新课程在评价上的优势。这样一个学期通过实施互评的实验，及时总结、不断摸索合理化的互评，收到了良好的效果，也照顾到让每个孩子都得到不同的发展。
2、理想型： 道德与法治课程目标的重点在于培养学生的情感、态度、价值观，而非知识与技能。因此，评价时，不要看重学生获得的知识有多少以及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法及自己所获得的经验与教训。选择这种理想型的成長记录袋内容主要是系列作品的产生和入选说明，以及代表学生分析和说明自己作品能力的反思。当前，在学校教育中最具有教育意义和价值的是理想型，因为这种成长记录袋设计的意图即在于帮助学生成为对自己学习的历史具有思考能力和进行非正式评价能力的人，所以，常常被作为提高活动能力的工具而使用。例如，课堂活动中，我引导上课积极发言的学生自制“奖状”，内容为：上课积极发言，发言时声音响亮，荣获大胆奖;活动过程中动手能力强的孩子自制“优点卡”，我是动手动脑小能手;也让学生把自己在美术、书法、综合实践活动或科技实践课上完成的满意的作品拿出来，与伙伴们分享后，签上自己的名字，放在成长记录袋里，以丰富成长记录袋的内容。
三、搭建救助平台，为成长记录袋活动护航。
一句形象的比喻：“评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。”这是强调在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。由于存在个性差异，部分学生在建立整理完善成长记录袋过程中，必然会遇到困难与疑惑，需要进一步引导帮助。据笔者调查，小学生的困难与疑惑的主要表现在： 1、 “人云亦云”。部分学生在对别人评价时，因受到多数人的评判意见的影响而引起自身评判行为、观点变化的一种现象。也就是具有“从众心理”。
2、“自我中心”。有些学生常常听不进别人的意见，有时会盲目的自信与张扬，有谁对自己提出批评便马上回击、甚至报复对方，在互评时产生偏激的评价。
基于此，笔者搭建了学习救助平台，借鉴心理辅导的活动方式，为前来咨询的同学排忧解难。咨询活动的辅导老师，我选择由班主任或科任老师担任，也安排了部分优秀学生担任。咨询时，既可以引导学生反思上一阶段的学习得失，帮助学生解决学习上的难题，又可以指导学生下一阶段如何更好地开展活动，还可以帮助学生遴选相对有价值的作品存放到记录袋。当然，师生、生生之间是平等互动的对话关系，使学生从心理上能真正接受。这个学习平台有助于根据学生的个体差异，针对性地实施引领，促使每一位学生更好地发展。
四、开展评价改革，让成长在记录袋中体现。
俗话说的好，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。《道德与法治》的评价是开放性的，其评价特别“关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现”。因此，学生的品德成绩，不能简单的以一张试卷或学生的课堂表现来确定。而应该结合学生平时的一言一行，力求全面、客观、公正反映学生的品德行为的综合素质。采用“成长记录袋” 的评价方式，根据教育教学目标，有意识地把学生的相关作品及其有关证据收集起来，把学生在平时的点点滴滴的言行表现，加以积累，使学生成为评价的主人，是当前评价改革的主要方向之一，也是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录袋的过程中，我们也可以在与学生进行充分交流的基础上，对学生在活动中的态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的活动体验，从而发现自己的优势和不足，明确改进的目标和方法，在活动体验中不断发展。例如：在上完北师大版四年级下册第六单元的《珍爱生命 遵守规则》后，我设计了这样的成长记录表。 “珍爱生命 自觉遵守交通规则”成长记录表下面的事情你做到了吗？
品德教育要回归生活，关注儿童正在进行中的现实生活。在活动过程中，重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动、健康的生活态度，让学生学会生活的重要举措。本次活动，通过学生调查、体验活动，在交流碰撞中不仅接受认识的挑战，同时获得精神的体验，明白遵守交通规则的必要性与重要性，在自省自律中懂得自觉遵守交通规则。我让学生如实填好资料后，把它们放进成长档案袋中。学生是发展中的人，他们自身有受教育和接受辅导的需要，在学生的情感被激发，认识达到一定的高度时，必须进一步让学生端正认识，指导正确行为。在期末评定时，这些反映自己平时学习生活的资料就成了重要的依据，这也体现了评价不是重结果而是重过程的特点。
几年的实践活动证明了，巧妙设计和合理使用“成长记录袋”的这种评价方式，是农村小学道德与法治活动中评价儿童成长的比较有效的一种方法，也是师生共同成长的过程。如今，周边的许多兄弟学校都在学习并尝试着使用“成长记录袋”这种方式来评价学生品德的成绩。一方面，这一评价过程，是充分体现了学生、教师、家长和社会各種因素的结合，激励学生个性化发展的有力方式，为学生的品德发展做出了较科学、较全面的定位。另一方面，成长记录袋的应用对于农村的学生来说，是给学生搭建了一个宽松、愉悦的学习平台，充分调动了学生学习的积极性，让每一个学生都有充分发挥自己潜能的机会;学生在参与评价的过程中，也获得了成就感，体验到成功的喜悦，从而对学习保持浓厚的兴趣;再者，成长记录袋评价也使学生开始学会认识自我，开始有意识地发现他人的长处，学会客观地评价他人，学会与人相处，从而促进德育课程工作的开展。
参考文献
[1] 徐芬、赵德成《档案袋评价在中小学教育中的应用》
[2][JP2]《2011版小学品德与生活（社会）课程标准案例式解读》
关键词：道德与法治 ;成长记录袋 ;设计与应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-190
“一切为了每一位学生的发展”的现代教育理念
告诉我们，小学品德课堂活动是学生积极主动地参与、体验、活动、感悟的课堂。作为品德课堂教学不可缺少的一部分——课堂学习评价也充当着非常重要的作用。据了解，目前，农村小学的品社课堂教学的评价现状是：过于强调甄别与选拔，忽视了评价促进学生发展的这一功能;评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和情感与态度的关注;评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。
《基础教育课程改革纲要》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价对促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标。那么，在农村小学《道德与法治》课堂中如何实施教学评价呢？作为农村小学一线教师的我，两年来，采用“成长记录袋” 的评价方式，使学生成为评价的主人。下面，笔者就日常教学活动中设计和使用成长记录袋谈一些自己的体会。
一、家校通力合作，自制成长记录袋。
开学初，我就在美术老师的帮助下，和所任教的156个孩子一起动手，用废旧的日历自制成成长记录袋。然后与孩子们一同商量并制定出成长记录的目录表。期初家长会上，与家长沟通，向家长解释成长记录袋应用的重要意义，告诉他们成长记录袋的基本内容是学生作品，它主要收集学生在活动过程中生成的各种自评表、互评表及作品，用以展现学生的成就与进步，描述学生活动的过程与方法，反映学生活动的态度与情感。最后请家长积极配合，参与记录袋的记录与管理。值得欣慰的是，半个月后，孩子们有个性的“记录袋”就纷纷亮相了。
二、体现学科特点，设计成长记录袋。
成长记录袋的内容有很多，美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒以不同的功能为标准，把学生成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种。执教者可以根据教学活动的需要和学生的个性发展使用不同类型的档案袋。笔者认为，农村特色的《道德与法治》成长记录袋，要反映农村小学的实际，具有自己的特点，因此我选择使用以下两种档案袋：
1、评价型：道德与法治课程具有开放性的特点，那么，评价也应该具有开放性。活动伊始，我就先向学生说明互评的方法，鼓励学生积极参与，注重相互了解，掌握班内、组内同学的动态变化，为互评打好基层。同时评选出每一小组的组长，让学生互相监督。让学生在自我评价的基础上，尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励学生之间互相发表意见和评论。在具体评价中，我根据农村小学生的特点制定一些行之有效的评价方法，让学生也逐渐掌握并体验互评的过程。根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、活动等得出学生进步的系统性、持续性记录。这样的记录不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。例如，期初，我设计了下面一个评价表。 “这一学期，你进步了吗？”成长记录表：每周一评：我能得几颗星？这个记录活动以四人小组为单位，每人负责监督、管理一项内容，还定期在第二周的第一节课中进行评价。除了针对表格对学生一星期来的表现进行评价外，更多的是让孩子们开展自评、互评活动，根据表格中所得的星星颗数来评价学生在这周内的表现。一个月后，让每个学生把这段时间来的表现作个整体比较，然后针对性地进行教育。当然，我也在评价制度中及时审视、反思自己的教学思想、行为，真正体现学生互评是一个师生共同发展教育的过程，呈现出新课程在评价上的优势。这样一个学期通过实施互评的实验，及时总结、不断摸索合理化的互评，收到了良好的效果，也照顾到让每个孩子都得到不同的发展。
2、理想型： 道德与法治课程目标的重点在于培养学生的情感、态度、价值观，而非知识与技能。因此，评价时，不要看重学生获得的知识有多少以及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法及自己所获得的经验与教训。选择这种理想型的成長记录袋内容主要是系列作品的产生和入选说明，以及代表学生分析和说明自己作品能力的反思。当前，在学校教育中最具有教育意义和价值的是理想型，因为这种成长记录袋设计的意图即在于帮助学生成为对自己学习的历史具有思考能力和进行非正式评价能力的人，所以，常常被作为提高活动能力的工具而使用。例如，课堂活动中，我引导上课积极发言的学生自制“奖状”，内容为：上课积极发言，发言时声音响亮，荣获大胆奖;活动过程中动手能力强的孩子自制“优点卡”，我是动手动脑小能手;也让学生把自己在美术、书法、综合实践活动或科技实践课上完成的满意的作品拿出来，与伙伴们分享后，签上自己的名字，放在成长记录袋里，以丰富成长记录袋的内容。
三、搭建救助平台，为成长记录袋活动护航。
一句形象的比喻：“评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。”这是强调在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。由于存在个性差异，部分学生在建立整理完善成长记录袋过程中，必然会遇到困难与疑惑，需要进一步引导帮助。据笔者调查，小学生的困难与疑惑的主要表现在： 1、 “人云亦云”。部分学生在对别人评价时，因受到多数人的评判意见的影响而引起自身评判行为、观点变化的一种现象。也就是具有“从众心理”。
2、“自我中心”。有些学生常常听不进别人的意见，有时会盲目的自信与张扬，有谁对自己提出批评便马上回击、甚至报复对方，在互评时产生偏激的评价。
基于此，笔者搭建了学习救助平台，借鉴心理辅导的活动方式，为前来咨询的同学排忧解难。咨询活动的辅导老师，我选择由班主任或科任老师担任，也安排了部分优秀学生担任。咨询时，既可以引导学生反思上一阶段的学习得失，帮助学生解决学习上的难题，又可以指导学生下一阶段如何更好地开展活动，还可以帮助学生遴选相对有价值的作品存放到记录袋。当然，师生、生生之间是平等互动的对话关系，使学生从心理上能真正接受。这个学习平台有助于根据学生的个体差异，针对性地实施引领，促使每一位学生更好地发展。
四、开展评价改革，让成长在记录袋中体现。
俗话说的好，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。《道德与法治》的评价是开放性的，其评价特别“关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现”。因此，学生的品德成绩，不能简单的以一张试卷或学生的课堂表现来确定。而应该结合学生平时的一言一行，力求全面、客观、公正反映学生的品德行为的综合素质。采用“成长记录袋” 的评价方式，根据教育教学目标，有意识地把学生的相关作品及其有关证据收集起来，把学生在平时的点点滴滴的言行表现，加以积累，使学生成为评价的主人，是当前评价改革的主要方向之一，也是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录袋的过程中，我们也可以在与学生进行充分交流的基础上，对学生在活动中的态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的活动体验，从而发现自己的优势和不足，明确改进的目标和方法，在活动体验中不断发展。例如：在上完北师大版四年级下册第六单元的《珍爱生命 遵守规则》后，我设计了这样的成长记录表。 “珍爱生命 自觉遵守交通规则”成长记录表下面的事情你做到了吗？
品德教育要回归生活，关注儿童正在进行中的现实生活。在活动过程中，重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动、健康的生活态度，让学生学会生活的重要举措。本次活动，通过学生调查、体验活动，在交流碰撞中不仅接受认识的挑战，同时获得精神的体验，明白遵守交通规则的必要性与重要性，在自省自律中懂得自觉遵守交通规则。我让学生如实填好资料后，把它们放进成长档案袋中。学生是发展中的人，他们自身有受教育和接受辅导的需要，在学生的情感被激发，认识达到一定的高度时，必须进一步让学生端正认识，指导正确行为。在期末评定时，这些反映自己平时学习生活的资料就成了重要的依据，这也体现了评价不是重结果而是重过程的特点。
几年的实践活动证明了，巧妙设计和合理使用“成长记录袋”的这种评价方式，是农村小学道德与法治活动中评价儿童成长的比较有效的一种方法，也是师生共同成长的过程。如今，周边的许多兄弟学校都在学习并尝试着使用“成长记录袋”这种方式来评价学生品德的成绩。一方面，这一评价过程，是充分体现了学生、教师、家长和社会各種因素的结合，激励学生个性化发展的有力方式，为学生的品德发展做出了较科学、较全面的定位。另一方面，成长记录袋的应用对于农村的学生来说，是给学生搭建了一个宽松、愉悦的学习平台，充分调动了学生学习的积极性，让每一个学生都有充分发挥自己潜能的机会;学生在参与评价的过程中，也获得了成就感，体验到成功的喜悦，从而对学习保持浓厚的兴趣;再者，成长记录袋评价也使学生开始学会认识自我，开始有意识地发现他人的长处，学会客观地评价他人，学会与人相处，从而促进德育课程工作的开展。
参考文献
[1] 徐芬、赵德成《档案袋评价在中小学教育中的应用》
[2][JP2]《2011版小学品德与生活（社会）课程标准案例式解读》