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摘要：近几年，我国教育事业得到了较好发展，幼儿教育也受到了较高重视，幼儿园作为幼儿教育的主要场所，也应该结合时代发展，在课上融入新的教育理念，以提高日常教育工作质量与水平。本文将结合实际情况，对幼儿园中班趣味数学教学进行详细分析，以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考。
关键词：幼儿园;中班;趣味数学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-220
处于幼儿园中班的学生，思维有所发育，且很容易受到新鲜事物的影响，注意力难以集中，尤其是数学本身较为抽象，难以让幼儿产生兴趣，幼儿教师要充分考虑到这一点，在数学教学中融入趣味元素，吸引幼儿的注意力，提高教学质量。因此，从实际角度出发，对幼儿园中班趣味数学教学策略进行分析是十分必要的。
一、趣味教学的必要性
幼儿是人成长、发育的初期阶段，具有强烈的好奇心，其组织意识、自控能力都较差，难以较好的控制个人行为。在这样的情况下，若是幼儿教师只是单方面的为幼儿讲授数学知识，幼儿很容易产生抗拒心理，再加上数学本身具有较强的抽象性，幼儿的理解能力十分有限，难以有效地记忆数学知识，数学教学有效性无法得到充分保证。趣味教学的引入，能够从趣味层面出发，构建起一个富有趣味性的数学课堂，而在趣味性的推动下，幼儿能够较好地参与数学活动，在教师的引导下，进行自主探索，对于培养幼儿的思维能力、学习能力、探索能力与综合素质，都是十分必要的[1]。一方面，能够改善枯燥的课堂教学，避免幼儿产生抗拒心理，并自觉参与课堂学习，另一方面，则是将抽象的数学知识转化成幼儿能够理解的数学元素，有助于深化幼儿的知识理解。因此，在幼儿数学教学中融入趣味元素对于提高数学教学质量是十分必要的。
二、幼儿园中班趣味数学教学策略
基于上述分析，大部分中班幼儿在课上难以集中注意力，趣味教学能够改变枯燥、还为的数学教学，为幼儿创设良好氛围，使幼儿能够在兴趣的驱动下，自主参与到教学活动中。
（一）设置趣味数学教学目标
一般情况下，中班幼儿的年龄在4岁左右，幼儿教师在展开趣味数学教学时，应充分考虑到幼儿的年龄、心理特点，设置合理的教学目标，然后根据目标创设区域活动环境、投放活动材料、设计活动内容。除此之外，幼儿教师还应给充分考虑到幼儿教育指导纲要中的有关内容，关注幼儿与数学领域相关的情感、知识、技能，重视幼儿的兴趣培养，鼓励幼儿对数学知识进行自主探索。比如，在幼儿数学概念理解方面，幼儿教师就可以在充分考虑到中班幼儿能力、学习的基础上，设定目标，要求幼儿可以熟练的从1数到20;将数字与对应的实物进行匹配，掌握10以内的序数，理解相邻两个数的“1”与数字“1”之间的关系等等。教师需要围绕这些目标开展幼儿教学活动，使幼儿可以初步建立数学概念的框架模型。
（二）在课上融入游戏活动
对于中班幼儿来说，各种游戏与体育活动具有较大的吸引力，幼儿教师可以充分利用这一点，将游戏、体育活动融入实际教学中，改变数学的枯燥、乏味之感，同时还能够满足幼儿的游戏与运动需求。例如，中班幼儿教师可以开展《熊熊饼屋》的游戏活动，事先准备好各种形状的饼干，利用游戏的形式来加强幼儿对这些图形的认识，使得幼儿能够形成对图形的基本认知。为了让幼儿可以更好地认识数字，幼兒教师可以开展“木偶表演”活动，让幼儿可以清楚的认识1～5的“数字宝宝”。通过这种游戏活动方式，让幼儿在运动、游戏中学习数学知识，感受数学学习的乐趣，有效提高了教学的有效性，同时也为幼儿今后的数学学习打好基础[2]。
（三）构建趣味数学活动区
在幼儿教育纲要中明确指出了，幼儿教师应该引导幼儿对周围环境中的数量、形、时间、空间等产生兴趣，并构建起初步数学概念，学会使用一些简单的数学方法，用于解决生活、游戏中所面对的问题。因此，幼儿园教师在今后开展的教育工作中，则应该重视培养幼儿的兴趣与爱好，以及对周围事物的观察能力与探究能力。中班幼儿已经具备一定的认知水平，能够较好的对周围事物形成认知，这也就要求幼儿教师除了常规的教学活动以外，还需要为幼儿创设一个趣味数学活动区域，位置应该在一个相对安全的角落，在活动材料上，则是应选择一些大小、颜色、性状各不相同的物品、玩具，如长方形、梯形、椭圆形、高矮粗细各不相同的物品等，使中班幼儿能够在活动的过程中，能够潜移默化地了解有关图形、数量等，为教学质量提升创造有利条件。
结束语
综上所述，启蒙教育对于幼儿健康成长、知识学习与掌握是十分重要的，数学教学更是能够较好地培养学生的思维能力。为了让幼儿能够更好地掌握有关知识，幼儿教师可以通过设置趣味数学教学目标、在课上融入游戏活动、构建趣味数学活动区等方式，实现趣味教学，增强数学教学的灵活性，丰富教学内容，提为幼儿掌握数学知识、形成较好数学思维打好基础。
参考文献
[1]赖清.浅谈中班幼儿的趣味数学教学[J].新课程·小学，2015，（8）：200-201.
[2]李凤.中班数学活动：趣味夹子[J].学前课程研究，2008：31-32.
关键词：幼儿园;中班;趣味数学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-220
处于幼儿园中班的学生，思维有所发育，且很容易受到新鲜事物的影响，注意力难以集中，尤其是数学本身较为抽象，难以让幼儿产生兴趣，幼儿教师要充分考虑到这一点，在数学教学中融入趣味元素，吸引幼儿的注意力，提高教学质量。因此，从实际角度出发，对幼儿园中班趣味数学教学策略进行分析是十分必要的。
一、趣味教学的必要性
幼儿是人成长、发育的初期阶段，具有强烈的好奇心，其组织意识、自控能力都较差，难以较好的控制个人行为。在这样的情况下，若是幼儿教师只是单方面的为幼儿讲授数学知识，幼儿很容易产生抗拒心理，再加上数学本身具有较强的抽象性，幼儿的理解能力十分有限，难以有效地记忆数学知识，数学教学有效性无法得到充分保证。趣味教学的引入，能够从趣味层面出发，构建起一个富有趣味性的数学课堂，而在趣味性的推动下，幼儿能够较好地参与数学活动，在教师的引导下，进行自主探索，对于培养幼儿的思维能力、学习能力、探索能力与综合素质，都是十分必要的[1]。一方面，能够改善枯燥的课堂教学，避免幼儿产生抗拒心理，并自觉参与课堂学习，另一方面，则是将抽象的数学知识转化成幼儿能够理解的数学元素，有助于深化幼儿的知识理解。因此，在幼儿数学教学中融入趣味元素对于提高数学教学质量是十分必要的。
二、幼儿园中班趣味数学教学策略
基于上述分析，大部分中班幼儿在课上难以集中注意力，趣味教学能够改变枯燥、还为的数学教学，为幼儿创设良好氛围，使幼儿能够在兴趣的驱动下，自主参与到教学活动中。
（一）设置趣味数学教学目标
一般情况下，中班幼儿的年龄在4岁左右，幼儿教师在展开趣味数学教学时，应充分考虑到幼儿的年龄、心理特点，设置合理的教学目标，然后根据目标创设区域活动环境、投放活动材料、设计活动内容。除此之外，幼儿教师还应给充分考虑到幼儿教育指导纲要中的有关内容，关注幼儿与数学领域相关的情感、知识、技能，重视幼儿的兴趣培养，鼓励幼儿对数学知识进行自主探索。比如，在幼儿数学概念理解方面，幼儿教师就可以在充分考虑到中班幼儿能力、学习的基础上，设定目标，要求幼儿可以熟练的从1数到20;将数字与对应的实物进行匹配，掌握10以内的序数，理解相邻两个数的“1”与数字“1”之间的关系等等。教师需要围绕这些目标开展幼儿教学活动，使幼儿可以初步建立数学概念的框架模型。
（二）在课上融入游戏活动
对于中班幼儿来说，各种游戏与体育活动具有较大的吸引力，幼儿教师可以充分利用这一点，将游戏、体育活动融入实际教学中，改变数学的枯燥、乏味之感，同时还能够满足幼儿的游戏与运动需求。例如，中班幼儿教师可以开展《熊熊饼屋》的游戏活动，事先准备好各种形状的饼干，利用游戏的形式来加强幼儿对这些图形的认识，使得幼儿能够形成对图形的基本认知。为了让幼儿可以更好地认识数字，幼兒教师可以开展“木偶表演”活动，让幼儿可以清楚的认识1～5的“数字宝宝”。通过这种游戏活动方式，让幼儿在运动、游戏中学习数学知识，感受数学学习的乐趣，有效提高了教学的有效性，同时也为幼儿今后的数学学习打好基础[2]。
（三）构建趣味数学活动区
在幼儿教育纲要中明确指出了，幼儿教师应该引导幼儿对周围环境中的数量、形、时间、空间等产生兴趣，并构建起初步数学概念，学会使用一些简单的数学方法，用于解决生活、游戏中所面对的问题。因此，幼儿园教师在今后开展的教育工作中，则应该重视培养幼儿的兴趣与爱好，以及对周围事物的观察能力与探究能力。中班幼儿已经具备一定的认知水平，能够较好的对周围事物形成认知，这也就要求幼儿教师除了常规的教学活动以外，还需要为幼儿创设一个趣味数学活动区域，位置应该在一个相对安全的角落，在活动材料上，则是应选择一些大小、颜色、性状各不相同的物品、玩具，如长方形、梯形、椭圆形、高矮粗细各不相同的物品等，使中班幼儿能够在活动的过程中，能够潜移默化地了解有关图形、数量等，为教学质量提升创造有利条件。
结束语
综上所述，启蒙教育对于幼儿健康成长、知识学习与掌握是十分重要的，数学教学更是能够较好地培养学生的思维能力。为了让幼儿能够更好地掌握有关知识，幼儿教师可以通过设置趣味数学教学目标、在课上融入游戏活动、构建趣味数学活动区等方式，实现趣味教学，增强数学教学的灵活性，丰富教学内容，提为幼儿掌握数学知识、形成较好数学思维打好基础。
参考文献
[1]赖清.浅谈中班幼儿的趣味数学教学[J].新课程·小学，2015，（8）：200-201.
[2]李凤.中班数学活动：趣味夹子[J].学前课程研究，2008：31-32.