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摘要：小学数学教学不再单纯的以分数作为唯一的考核标准，开始注重培养学生的数学实践能力，培养小学生解决实际生活中的数学问题的能力，让数学真正融入到学生的生活中。基于核心素养视域下的小学数学教学，应该采取多元化的教学方法，结合小学生的思维、学习规律，开展针对性教学，建构小学生的“错误资源”，提升学生的解题能力，打造高效率的数学课堂。基于此，本文对小学数学教学中如何培养学生的解题能力进行研究，供相关人士参考。
关键词：小学数学;教学中;如何培养学生;解题能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-209
引言：
学生学习数学目的是，為了提高数学成绩以及学习数学方面的知识，同时，这一过程还有一种效果，就是他们的数学逻辑思维能力，也得到了提升。对于他们来说，数学的学习是一种任务，也是一种锻炼，是一种思维能力方面的锻炼。教师在小学数学教学过程中，要懂得渗透数学思维方法的训练，有意识地提高学生的逻辑思维能力。
一、培养学生良好的问题分析习惯
小学生年龄比较小，小学阶段的数学学习是打基础的阶段，因此在小学阶段的数学学习过程中，教师要注重对学生良好数学学习习惯的培养，这是为学生打下坚实基础的最重要的环节、在良好数学学习习惯培养的过程中，首先教师应该帮助学生养成良好的分析问题的习惯，要在数学知识的传授上，注重对学生自主分析能力和学习能力的培养，要让学生养成独立解决问题的习惯，要大胆疑问，勇于探索。小学生的认知能力尚浅，他们在学习中还没有养成自主分析问题的习惯，这个时候教师的引导作用就十分重要。针对学生的思路误区展开有针对性的指导，从而帮助学生养成良好的分析问题的习惯[1]。
二、营造良好氛围，形成学生实践操作的条件
在数学的学习过程之中，教学氛围是帮助学生提升学习效率和质量的有效策略之一。而良好、活泼、开放的学习氛围，能够帮助学生积极主动地提出问题并思考，最大程度上调度学生对学习的好奇心，帮助其提升自己的学习成效。作为教师，也要摒弃传统灌输式的教学策略，以更为包容、开放的姿态投身到教学过程之中。除了普通的语言教学以外，教师还要做好表情、神态以及肢体动作上的展示，帮助师生之间的距离感不断减小，使得学生更有动力展开学习。尤其是针对学习基础较为薄弱的学生，教师要积极主动地对他们进行鼓励和肯定，帮助他们提升学习信心，能够顺利地完成教师所布置的数学实践学习的任务。
三、积极开展情境教学，提升学生的
小学生的好奇心是比较强的，但是抽象学习能力正处在起步阶段，所以为了让学生逻辑思维能力培养的效果更好，在教学实践过程中要尽量把内容具体化，以此为基础开展情境教学。这样，学生对逻辑思维能力教材内容的理解就更加容易，对数学知识的掌握也就更加顺畅，学生的注意力会更加集中。这对于学生全身心投入数学学习，有非常大的推动作用。与此同时，情境教学法于学生数学分析能力和实践能力的提高，也有很大帮助。比如在学习有关几何图形知识的时候，如果教师仍然用传统的教学方法，对长方形、正方形的特点加以介绍，学生逻辑思维能力的激发就无从谈起，视野开拓也无法做到，知识储备依然原地踏步，不利于学生的快速成长。如果采用情境教学法，教师可以让几个学生参与走出代表长方形的长和宽，让学生一起组成长方形，然后对这个长方形的周长进行计算。通过这种方法，学生思维的开放性和灵活性大大提高，逻辑思维能力也得到了开发。
四、加强逆向推导法的有效教学
在逆向思维教学的过程当中，虽然大部分的教师花费较多时间和精力来进行备课和讲课，但只有部分的学生能够掌握教师传授的方法和技巧，仍有较多的学生并不能够融会贯通地利用逆向思维来解决问题。基于此，教师就必须要充分地尊重班级当中每一个学生的个体差异，将6—8个层次相同或不同的学生划分为同一个数学合作学习小组，并根据小组学生的特性和共性来开展逆向推导法的教学。在这个过程当中，教师需要引导学生掌握逆向推导法的一定原则和步骤，要求小组学生通过讨论和探究的方式来快速掌握题目当中已知条件和数量关系的变化，并对变化的过程进行有效的分析和推导。另外，教师还可以在小组学生了解题意之后，引导学生将变化后的数据或结果进行还原。例如，若将加法看为解题的运算原数，在具体的分析和思考时，减法就是还原运算的最终结果。然后，学生结合题意和题中的数量关系来解题，并在小组内部交流自己的解题方法和心得。如果不能够通过设未知数的方式来解决问题时，教师可以让学生思考“应该先算什么，后算什么？”“已知的数量关系有哪些？”“应该如何思考？”让小学生尝试从不同的维度来进行思考。在这个过程当中，教师可以鼓励学生利用已掌握的知识来进行相关的尝试，或者借助其他的方法来解决问题。
五、创设学习情境，促进学生主动思考
在数学课堂中，为学生创设学习情境，可以有效地促进学生主动思考。小学数学课堂并不是与生活毫无联系的，他们两者的关系是密切相关的。教师要运用好这种关系，在数学课堂中渗透问题情境教学，培养数学逻辑思考的能力。通过实践证明，情境教学对小学教育的各个领域都有重大实践意义。小学生的天性就是活泼好动，他们喜欢学习和了解一些新鲜事。而在传统的数学课堂中，往往就是通过教师讲授知识，学生进行学习，最后进行运算的过程。要想达到良好的教学效果，并不是教师进行几次专题讲解就能够实现的。而是需要数学教师在教学阶段不断提高自己的专业水平，通过创新教学方法，在数学课堂中，运用问题情境教学的方法，为学生营造出一种和谐快乐的上课氛围，提高数学课堂效率。
结束语
总之，对于小学生来说，数学知识复杂抽象，小学生的认知能力有限，在数学问题的理解上具有一定的难度，并且广泛的存在对数学问题理解存在片面性的特点。因此，教师在小学数学教学中，要培养学生的解题能力，这样不仅能够有效的提高学生的数学学习成绩，对学生逻辑思维能力和数学应用能力的提升都有很大的帮助，教师要根据学生的学习特点、学习情况等采取有效的教学方法，有策略地展开教学活动，从而在提升学生解题能力的同时提升学生的数学综合素质和能力。
参考文献
[1]王洁，李宝峰.小学数学教学中对学生反思能力及数学素养的培养[J].中国校外教育，2018（26）：80.
[2]庄瑞莲.小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力[J].中国校外教育，2018（26）：72.
[3]康大维.小学数学教学中如何培养学生独立思考的能力[J].西部素质教育，2018，4（17）：249.
关键词：小学数学;教学中;如何培养学生;解题能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-209
引言：
学生学习数学目的是，為了提高数学成绩以及学习数学方面的知识，同时，这一过程还有一种效果，就是他们的数学逻辑思维能力，也得到了提升。对于他们来说，数学的学习是一种任务，也是一种锻炼，是一种思维能力方面的锻炼。教师在小学数学教学过程中，要懂得渗透数学思维方法的训练，有意识地提高学生的逻辑思维能力。
一、培养学生良好的问题分析习惯
小学生年龄比较小，小学阶段的数学学习是打基础的阶段，因此在小学阶段的数学学习过程中，教师要注重对学生良好数学学习习惯的培养，这是为学生打下坚实基础的最重要的环节、在良好数学学习习惯培养的过程中，首先教师应该帮助学生养成良好的分析问题的习惯，要在数学知识的传授上，注重对学生自主分析能力和学习能力的培养，要让学生养成独立解决问题的习惯，要大胆疑问，勇于探索。小学生的认知能力尚浅，他们在学习中还没有养成自主分析问题的习惯，这个时候教师的引导作用就十分重要。针对学生的思路误区展开有针对性的指导，从而帮助学生养成良好的分析问题的习惯[1]。
二、营造良好氛围，形成学生实践操作的条件
在数学的学习过程之中，教学氛围是帮助学生提升学习效率和质量的有效策略之一。而良好、活泼、开放的学习氛围，能够帮助学生积极主动地提出问题并思考，最大程度上调度学生对学习的好奇心，帮助其提升自己的学习成效。作为教师，也要摒弃传统灌输式的教学策略，以更为包容、开放的姿态投身到教学过程之中。除了普通的语言教学以外，教师还要做好表情、神态以及肢体动作上的展示，帮助师生之间的距离感不断减小，使得学生更有动力展开学习。尤其是针对学习基础较为薄弱的学生，教师要积极主动地对他们进行鼓励和肯定，帮助他们提升学习信心，能够顺利地完成教师所布置的数学实践学习的任务。
三、积极开展情境教学，提升学生的
小学生的好奇心是比较强的，但是抽象学习能力正处在起步阶段，所以为了让学生逻辑思维能力培养的效果更好，在教学实践过程中要尽量把内容具体化，以此为基础开展情境教学。这样，学生对逻辑思维能力教材内容的理解就更加容易，对数学知识的掌握也就更加顺畅，学生的注意力会更加集中。这对于学生全身心投入数学学习，有非常大的推动作用。与此同时，情境教学法于学生数学分析能力和实践能力的提高，也有很大帮助。比如在学习有关几何图形知识的时候，如果教师仍然用传统的教学方法，对长方形、正方形的特点加以介绍，学生逻辑思维能力的激发就无从谈起，视野开拓也无法做到，知识储备依然原地踏步，不利于学生的快速成长。如果采用情境教学法，教师可以让几个学生参与走出代表长方形的长和宽，让学生一起组成长方形，然后对这个长方形的周长进行计算。通过这种方法，学生思维的开放性和灵活性大大提高，逻辑思维能力也得到了开发。
四、加强逆向推导法的有效教学
在逆向思维教学的过程当中，虽然大部分的教师花费较多时间和精力来进行备课和讲课，但只有部分的学生能够掌握教师传授的方法和技巧，仍有较多的学生并不能够融会贯通地利用逆向思维来解决问题。基于此，教师就必须要充分地尊重班级当中每一个学生的个体差异，将6—8个层次相同或不同的学生划分为同一个数学合作学习小组，并根据小组学生的特性和共性来开展逆向推导法的教学。在这个过程当中，教师需要引导学生掌握逆向推导法的一定原则和步骤，要求小组学生通过讨论和探究的方式来快速掌握题目当中已知条件和数量关系的变化，并对变化的过程进行有效的分析和推导。另外，教师还可以在小组学生了解题意之后，引导学生将变化后的数据或结果进行还原。例如，若将加法看为解题的运算原数，在具体的分析和思考时，减法就是还原运算的最终结果。然后，学生结合题意和题中的数量关系来解题，并在小组内部交流自己的解题方法和心得。如果不能够通过设未知数的方式来解决问题时，教师可以让学生思考“应该先算什么，后算什么？”“已知的数量关系有哪些？”“应该如何思考？”让小学生尝试从不同的维度来进行思考。在这个过程当中，教师可以鼓励学生利用已掌握的知识来进行相关的尝试，或者借助其他的方法来解决问题。
五、创设学习情境，促进学生主动思考
在数学课堂中，为学生创设学习情境，可以有效地促进学生主动思考。小学数学课堂并不是与生活毫无联系的，他们两者的关系是密切相关的。教师要运用好这种关系，在数学课堂中渗透问题情境教学，培养数学逻辑思考的能力。通过实践证明，情境教学对小学教育的各个领域都有重大实践意义。小学生的天性就是活泼好动，他们喜欢学习和了解一些新鲜事。而在传统的数学课堂中，往往就是通过教师讲授知识，学生进行学习，最后进行运算的过程。要想达到良好的教学效果，并不是教师进行几次专题讲解就能够实现的。而是需要数学教师在教学阶段不断提高自己的专业水平，通过创新教学方法，在数学课堂中，运用问题情境教学的方法，为学生营造出一种和谐快乐的上课氛围，提高数学课堂效率。
结束语
总之，对于小学生来说，数学知识复杂抽象，小学生的认知能力有限，在数学问题的理解上具有一定的难度，并且广泛的存在对数学问题理解存在片面性的特点。因此，教师在小学数学教学中，要培养学生的解题能力，这样不仅能够有效的提高学生的数学学习成绩，对学生逻辑思维能力和数学应用能力的提升都有很大的帮助，教师要根据学生的学习特点、学习情况等采取有效的教学方法，有策略地展开教学活动，从而在提升学生解题能力的同时提升学生的数学综合素质和能力。
参考文献
[1]王洁，李宝峰.小学数学教学中对学生反思能力及数学素养的培养[J].中国校外教育，2018（26）：80.
[2]庄瑞莲.小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力[J].中国校外教育，2018（26）：72.
[3]康大维.小学数学教学中如何培养学生独立思考的能力[J].西部素质教育，2018，4（17）：249.