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摘要：新课标对小学生的阅读总量提出了明确的要求，教师要想达成这一要求，就必须指导学生多读书、读整本书。但是，由于诸多客观因素的影响，农村小学留守儿童的数量日益增多，而这无疑增加了小学语文整本书阅读教学的难度。基于此，下文笔者主要就如何有效指导留守儿童阅读整本书展开探讨，以期为其他农村小学语文教学工作者提供借鉴和参考。
关键词：整本书阅读;留守儿童;指导策略;农村小学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-192
引言：随着社会经济的飞速发展及改革开放的不断深入，许多农村青壮年开始纷纷向城市谋求发展，而这也使得农村小学留守儿童的数量逐年增加。留守儿童在学习、情感、心理等方面都与正常家庭儿童有着很大的不同，而这无疑会为小学语文教学带来不小的挑战。因此，在整本书阅读教学中，教师必须尤为关注留守儿童的阅读感受，使他们在整本书阅读过程中，不仅可以增长知识储备，提高阅读能力，而且可以拟补心理缺失，感受到温暖与关爱，而这对于留守儿童今后的成长与发展是极为有利的。
一、分类阅读，以文达类
无论是单篇阅读还是整本阅读，文体意识都是极为重要的，但是文体意识的形成需要长时间的阅读实践。因此，在整本阅读教学中，教师可以采用分类教学的形式，集中时间专注某一特定类型的书籍，从而使学生能够更好的构建起该类书籍的思维习惯及阅读方法。但是，提倡文体分类教学，并不意味要将整本阅读教学等同于文体分析教学，而是要以文体为分类依据，引导学生从文体的特征出发，逐步构建起小说、诗歌、散文等不同文体的认知结构。
二、选准话题，精准对话
（一）读懂作品内容
在整本阅读教学之前，教师必须提前阅读书籍，不仅要读懂而且要读透，充分理解书籍的结构安排、思想表达、主题内涵、语言特色等。同时，还要设想书籍内容与学生生活之间联系，学生阅读后可能会得到哪些收获;预设学生在阅读过程中可能存在的问题及解决策略等。此外，教师还要对书籍的创作背景加强研究，收集与书籍相关信息材料，从而帮助学生对书籍内容更好的理解。
（二）了解学生阅读感受
在学生阅读整本书的过程中，教师要做一个有心人，经常了解学生的阅读感受，从而方便之后与学生的探讨交流。对于同一本书，儿童阅读和成人阅读关注点不同，收获的感悟也不同。例如，在对德国经典小说《5月35日》阅读时，教师可能会惊叹作者在上世纪就想象到可以随身携带的电话，而学生可能根本不会关注这一点，反而会反思自动化设备的副作用，惊叹牛自动加工成罐头装置的可怕。而这也从侧面说明，教师在指导学生阅读整本书时，不能从自己的思维观念出发，而是要设身处地的从学生角度进行思考，只有这样，才能更好的对学生进行阅读指导，将学生的阅读思维引领到阅读正轨。
（三）发现学生感受与阅读主旨的距离
在整本阅读教学中，教师要善于察觉学生感受与书籍主旨之间的差距，小学生由于思维能力有限，生活经验缺乏，有时很难真正领会书籍的主旨表达。例如，在阅读王尔德的《快乐王子》后，学生可能会疑惑快乐王子为什么总在燕子离去时进行挽留，甚至部分学生还会因为燕子死亡而憎恶快乐王子，而这显然是与作者想要传达的思想主旨是相背离的，但这也恰好体现了整本书阅读指导的作用。整本书阅读要以学生自主阅读的形式为主，教师不能过多的干预学生，甚至代替学生进行讲解和思考。在学生整本书阅读结束后，教师要组织学生针对阅读作品进行探讨交流，提出自己在阅读中的疑惑，分享在阅读中的心得感受。只有这样，才能切实发挥整本书阅读的价值，使学生在整本书阅读过程中得到更多收获与成长。
三、訓练思维，加强素养
（一）由“蚂蚁式”阅读到“蜘蛛式”“蜜蜂式”阅读
在整本书阅读教学中，学生阅读书籍的选择可能存在一定的偶然性和随机性，而且在阅读过程中学生通常也不会主动思考、内化与组织，所以这是一种“蚂蚁式”的浅阅读状态;然而通过教师的阅读指导点拨，就能使学生阅读更加系统化，主动内化与组织阅读书籍，并引发与生活的关联，而这是一种“蜘蛛式”的深度阅读状态;最后，教师可以通过阅读交流会的形式，将阅读书籍分解成有用的资料，从而引发学生个性化的创作和见解，而这就是一种“蜜蜂式”的创造性阅读状态。在班级阅读交流时，教师可以依据阅读书籍的内容设置与之相关的开放性问题，也可以通过角色扮演、配乐朗读等形式提高阅读趣味性，还可以使学生自主抒发自己的阅读感想及体验等，从而使学生的阅读思维更加充分、灵活、深刻。
（二）由培养语言到驾驭语言
整本书阅读相较于单篇阅读，在发展学生语言素养方面更加注重学生语言风格的形成及语言能力的驾驭。娴熟的语言驾驭能力不仅需要知识积累及表达方法的支撑，而且需要价值观念、情感态度及思想主张的参与。但是，娴熟的语言驾驭能力不是短时间就能形成的，需要学生长时间的积累沉淀才能逐渐形成。因此，在整本书阅读教学时，教师要依据书籍的实际特点，对学生进行一书一得，长此以往，学生的语言驾驭能力就能循序渐进的得以提升。特别是在对高段学生指导时，教师应将重点放到学生的阅读感悟方面，但是不可对学生的阅读感悟干预过多，只要学生能够自圆其说即可，只有这样，才能使学生的语言驾驭能力得以切实提升。
四、结束语
综上所述，整本书阅读教学的开展，不仅可以锻炼学生的阅读能力，提高学生的语文素养，而且可以拟补留守儿童的心理缺失，丰富留守儿童的情感体验。因此，在小学语文教师必须对整本书阅读教学加强重视，积极借鉴国内外先进经验，大胆开展探索实践，并结合本校学生实际情况，探索出最行之有效的阅读指导策略，从而小学语文整本书阅读教学的质量得以切实提升。
参考文献
[1]朱煜.浅谈小学整本书阅读指导的策略[J].语文教学通讯，2018（12）：4-7.
[2]杨志敏.共读整本的书提升语文素养[J].课程教学研究，2015（08）：89-91.
关键词：整本书阅读;留守儿童;指导策略;农村小学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-192
引言：随着社会经济的飞速发展及改革开放的不断深入，许多农村青壮年开始纷纷向城市谋求发展，而这也使得农村小学留守儿童的数量逐年增加。留守儿童在学习、情感、心理等方面都与正常家庭儿童有着很大的不同，而这无疑会为小学语文教学带来不小的挑战。因此，在整本书阅读教学中，教师必须尤为关注留守儿童的阅读感受，使他们在整本书阅读过程中，不仅可以增长知识储备，提高阅读能力，而且可以拟补心理缺失，感受到温暖与关爱，而这对于留守儿童今后的成长与发展是极为有利的。
一、分类阅读，以文达类
无论是单篇阅读还是整本阅读，文体意识都是极为重要的，但是文体意识的形成需要长时间的阅读实践。因此，在整本阅读教学中，教师可以采用分类教学的形式，集中时间专注某一特定类型的书籍，从而使学生能够更好的构建起该类书籍的思维习惯及阅读方法。但是，提倡文体分类教学，并不意味要将整本阅读教学等同于文体分析教学，而是要以文体为分类依据，引导学生从文体的特征出发，逐步构建起小说、诗歌、散文等不同文体的认知结构。
二、选准话题，精准对话
（一）读懂作品内容
在整本阅读教学之前，教师必须提前阅读书籍，不仅要读懂而且要读透，充分理解书籍的结构安排、思想表达、主题内涵、语言特色等。同时，还要设想书籍内容与学生生活之间联系，学生阅读后可能会得到哪些收获;预设学生在阅读过程中可能存在的问题及解决策略等。此外，教师还要对书籍的创作背景加强研究，收集与书籍相关信息材料，从而帮助学生对书籍内容更好的理解。
（二）了解学生阅读感受
在学生阅读整本书的过程中，教师要做一个有心人，经常了解学生的阅读感受，从而方便之后与学生的探讨交流。对于同一本书，儿童阅读和成人阅读关注点不同，收获的感悟也不同。例如，在对德国经典小说《5月35日》阅读时，教师可能会惊叹作者在上世纪就想象到可以随身携带的电话，而学生可能根本不会关注这一点，反而会反思自动化设备的副作用，惊叹牛自动加工成罐头装置的可怕。而这也从侧面说明，教师在指导学生阅读整本书时，不能从自己的思维观念出发，而是要设身处地的从学生角度进行思考，只有这样，才能更好的对学生进行阅读指导，将学生的阅读思维引领到阅读正轨。
（三）发现学生感受与阅读主旨的距离
在整本阅读教学中，教师要善于察觉学生感受与书籍主旨之间的差距，小学生由于思维能力有限，生活经验缺乏，有时很难真正领会书籍的主旨表达。例如，在阅读王尔德的《快乐王子》后，学生可能会疑惑快乐王子为什么总在燕子离去时进行挽留，甚至部分学生还会因为燕子死亡而憎恶快乐王子，而这显然是与作者想要传达的思想主旨是相背离的，但这也恰好体现了整本书阅读指导的作用。整本书阅读要以学生自主阅读的形式为主，教师不能过多的干预学生，甚至代替学生进行讲解和思考。在学生整本书阅读结束后，教师要组织学生针对阅读作品进行探讨交流，提出自己在阅读中的疑惑，分享在阅读中的心得感受。只有这样，才能切实发挥整本书阅读的价值，使学生在整本书阅读过程中得到更多收获与成长。
三、訓练思维，加强素养
（一）由“蚂蚁式”阅读到“蜘蛛式”“蜜蜂式”阅读
在整本书阅读教学中，学生阅读书籍的选择可能存在一定的偶然性和随机性，而且在阅读过程中学生通常也不会主动思考、内化与组织，所以这是一种“蚂蚁式”的浅阅读状态;然而通过教师的阅读指导点拨，就能使学生阅读更加系统化，主动内化与组织阅读书籍，并引发与生活的关联，而这是一种“蜘蛛式”的深度阅读状态;最后，教师可以通过阅读交流会的形式，将阅读书籍分解成有用的资料，从而引发学生个性化的创作和见解，而这就是一种“蜜蜂式”的创造性阅读状态。在班级阅读交流时，教师可以依据阅读书籍的内容设置与之相关的开放性问题，也可以通过角色扮演、配乐朗读等形式提高阅读趣味性，还可以使学生自主抒发自己的阅读感想及体验等，从而使学生的阅读思维更加充分、灵活、深刻。
（二）由培养语言到驾驭语言
整本书阅读相较于单篇阅读，在发展学生语言素养方面更加注重学生语言风格的形成及语言能力的驾驭。娴熟的语言驾驭能力不仅需要知识积累及表达方法的支撑，而且需要价值观念、情感态度及思想主张的参与。但是，娴熟的语言驾驭能力不是短时间就能形成的，需要学生长时间的积累沉淀才能逐渐形成。因此，在整本书阅读教学时，教师要依据书籍的实际特点，对学生进行一书一得，长此以往，学生的语言驾驭能力就能循序渐进的得以提升。特别是在对高段学生指导时，教师应将重点放到学生的阅读感悟方面，但是不可对学生的阅读感悟干预过多，只要学生能够自圆其说即可，只有这样，才能使学生的语言驾驭能力得以切实提升。
四、结束语
综上所述，整本书阅读教学的开展，不仅可以锻炼学生的阅读能力，提高学生的语文素养，而且可以拟补留守儿童的心理缺失，丰富留守儿童的情感体验。因此，在小学语文教师必须对整本书阅读教学加强重视，积极借鉴国内外先进经验，大胆开展探索实践，并结合本校学生实际情况，探索出最行之有效的阅读指导策略，从而小学语文整本书阅读教学的质量得以切实提升。
参考文献
[1]朱煜.浅谈小学整本书阅读指导的策略[J].语文教学通讯，2018（12）：4-7.
[2]杨志敏.共读整本的书提升语文素养[J].课程教学研究，2015（08）：89-91.