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中图分类号：G4 文獻标识码：A 文章编号：（2020）-08-188
《普通高中化学课程标准（2017年版）》倡导真实问题情境的创设，重视开展素养为本的课堂教学。著名教育家蔡元培说：“学校所有的课程都没有与美育无关的”。当然化学课堂也不例外，不仅需要向学生传递基本的理论知识，更重要的是给人以美感意境、美妙享受的过程，从而提高学生的学科素养，形成正确的价值观、人生观。
而我校提出在倡导核心素养教学的同时，积极开展素养教育与美妙课堂研究，课堂不仅是美的，更是巧妙的，让学生在课堂上欣赏美，感受美，从而能够鉴赏美，创造美。下面是在我校开展美妙课堂的教学展示中，一节“含硅矿物与信息材料”充分演绎了课堂教学的呈现形式之美，问题设计之妙。
一、未成曲调先有情--紧密联系生活，让课堂活色添香
一切美好的事物﹑情感都来于生活，源于自然。化学教学不应固守课堂、固守课本，把自己封闭起来，而应树立大学科观，引导学生走向课堂之外的万水千山，课本之外的万紫千红。
课堂伊始，从同学们熟悉的“硅谷”谈起，从我们身边的手机、U盘、电脑说起，从而引入硅这样古老而青春的元素及其对应的物质。紧接着，展示一张从太空拍摄的地球照片，其表面超过70%的面积被海洋覆盖。进而提出问题，为什么在太阳系中不把“地球”命名为“水星”呢？通过这一看似不是问题，其实“无法”解释的问题，学生的兴趣被激发。通过，列出地壳中各个元素的含量，并进行计算，进而得出：从物质的量角度考虑，水的含量远小于硅的含量。至此，地球的“水”“土”之争就此解决。看似非常化学的问题，其实与我们的生活是紧密相连的，化学就在我们身边。我们所学的化学就是真实的化学，有用的化学。
教育家陶行知说：“生活和教育是一个东西，不是两个东西。”生活是学生的真实世界，只有开发和利用学生已有的生活经验，学生才会产生真实的情感体验，才能迸发出学习热情和探索激情。
二、能探风雅意无穷--巧妙设计问题，让课堂妙趣横生
课堂上如何把学生的眼、耳、手、心紧紧吸引到课堂上来，是上好化学课的关键，也是提高教学效率必不可少的途径。要做到这一点，就需要在素材呈现上巧妙的设计。
例如：“芯片”是一个有关“从沙滩到用户”话题的主角，对于SiO2与C反应的产物是个教学的难点，因为对于高一学生无法从热力学角度对其解释。那么如
何突破这一难点呢？通过设计一个巧妙的问题：观察SiO2和Si的结构。（如右图）
在这两种结构中，Si的排列方位几乎一样，所不同的是在SiO2转化为Si时，连接Si原子中间的O原子消失了。试着推一推SiO2的模型，很牢固，联想手里沙子的感觉很坚硬。两者联系在一起，问题就解决了。要从SiO2中把其中的O拉出来，应该很难，所以应用高温。如果C原子花很大力气把O拉出来，还有多大能力去拉另一个O呢？何况生成的CO 是气态。这种建立在理解层面的对反应过程的认识就比较牢固了，当然此时难点也就解决了。
再如对硅酸认识的设计。课前先配制好Na2SiO3溶液，课上取少量于试管中，向其滴加稀盐酸，当开始出现浑浊，停止滴加，稍后，迅速将试管倒立，此时试管里溶液已经变成胶状的H2SiO3，巧妙的设计令学生为之一震，惊呼化学原来可以如此奇妙。当然为了看上去比较鲜艳，可以事先滴两滴酚酞，可以看到的是红色胶状物。如果能够辅以魔术师的语言，效果更佳。
三、巧借东风布春雨--化解生成问题，让课堂成人之美
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧不在于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时具体情况，巧妙的在不知不觉中做出相应的变动。”
在教学时，我们这样描述：在常温下，硅的化学性质不活泼。而教材又说到：在自然界没有游离态的硅，只有化合态的硅。有学生提问，为什么自然界有游离态的碳呢？如金刚石、石墨。面对突如其来的问题，可以借助键能和键长来理解。从PPT展示数据可以看出， Si-O键能比Si-Si键能大， Si-O键更牢固，也就是说硅与氧有较高的亲和力。在形成地壳的高温条件下，硅最有可能与氧生成更稳定的Si-O四面体结构。
课堂中一些让老师“尴尬”的问题，往往却是一种“动态生成”的资源。如果教师能艺术处理，同样能收到意想不到的效果。如果教师明白了这点，就知道课堂中动态的生成是何等的重要，精彩的生成是何等的美妙。
四、映日荷花别样红--激活时尚元素，让课堂新趣盎然
为了丰富课堂教学，拓展教学，可以适当增加一些科技前沿。如在课堂总结之后，可以提出几个问题：⑴硅可以做燃料吗？提示学生从四个方面来思考。第一，原料来源？第二，燃烧放出热量多少？第三，有无污染？第四，是否易于制取？通过ppt展示--C、H2、Si、Al的燃烧热，对比发现硅的燃烧热为890KJ·mol-1，在这几种中最大。硅在自然界含量为26%，含量丰富，且产物为SiO2，无污染，只是在硅单质的获取方法上还需要进行优化。综合来看，硅可以作为未来理想的能源。⑵碳有CO、CO2，硅有SiO吗？看似无厘头的问题，其实通过百度查找资料，确实存在SiO。
通过设计几个新奇的问题引发学生思考，关注硅的新用途及其新型硅材料的发展前景和广泛用途，使课堂价值再上一个新的台阶。
让美在课堂流淌，让我们的学生在享受美妙的化学课堂中，尽情放飞生命的欢歌。
参考文献
[1]江 敏.学科思维与社会生活的融合[J]，中学化学教学参考，2016，（1，2）：，1
[2]田永报.让化学课堂成为充满诗意的激情课堂[J]，中学化学教学参考（下），2015，（12）：40
[3]钟辉生.浅析“硅”教学中一种尴尬和两种常见错误解释[J]，中学化学教学参考，2010，（5）：42
[4]孙计强.让美在课堂流淌[J]，教研周刊，2017，（4）
《普通高中化学课程标准（2017年版）》倡导真实问题情境的创设，重视开展素养为本的课堂教学。著名教育家蔡元培说：“学校所有的课程都没有与美育无关的”。当然化学课堂也不例外，不仅需要向学生传递基本的理论知识，更重要的是给人以美感意境、美妙享受的过程，从而提高学生的学科素养，形成正确的价值观、人生观。
而我校提出在倡导核心素养教学的同时，积极开展素养教育与美妙课堂研究，课堂不仅是美的，更是巧妙的，让学生在课堂上欣赏美，感受美，从而能够鉴赏美，创造美。下面是在我校开展美妙课堂的教学展示中，一节“含硅矿物与信息材料”充分演绎了课堂教学的呈现形式之美，问题设计之妙。
一、未成曲调先有情--紧密联系生活，让课堂活色添香
一切美好的事物﹑情感都来于生活，源于自然。化学教学不应固守课堂、固守课本，把自己封闭起来，而应树立大学科观，引导学生走向课堂之外的万水千山，课本之外的万紫千红。
课堂伊始，从同学们熟悉的“硅谷”谈起，从我们身边的手机、U盘、电脑说起，从而引入硅这样古老而青春的元素及其对应的物质。紧接着，展示一张从太空拍摄的地球照片，其表面超过70%的面积被海洋覆盖。进而提出问题，为什么在太阳系中不把“地球”命名为“水星”呢？通过这一看似不是问题，其实“无法”解释的问题，学生的兴趣被激发。通过，列出地壳中各个元素的含量，并进行计算，进而得出：从物质的量角度考虑，水的含量远小于硅的含量。至此，地球的“水”“土”之争就此解决。看似非常化学的问题，其实与我们的生活是紧密相连的，化学就在我们身边。我们所学的化学就是真实的化学，有用的化学。
教育家陶行知说：“生活和教育是一个东西，不是两个东西。”生活是学生的真实世界，只有开发和利用学生已有的生活经验，学生才会产生真实的情感体验，才能迸发出学习热情和探索激情。
二、能探风雅意无穷--巧妙设计问题，让课堂妙趣横生
课堂上如何把学生的眼、耳、手、心紧紧吸引到课堂上来，是上好化学课的关键，也是提高教学效率必不可少的途径。要做到这一点，就需要在素材呈现上巧妙的设计。
例如：“芯片”是一个有关“从沙滩到用户”话题的主角，对于SiO2与C反应的产物是个教学的难点，因为对于高一学生无法从热力学角度对其解释。那么如
何突破这一难点呢？通过设计一个巧妙的问题：观察SiO2和Si的结构。（如右图）
在这两种结构中，Si的排列方位几乎一样，所不同的是在SiO2转化为Si时，连接Si原子中间的O原子消失了。试着推一推SiO2的模型，很牢固，联想手里沙子的感觉很坚硬。两者联系在一起，问题就解决了。要从SiO2中把其中的O拉出来，应该很难，所以应用高温。如果C原子花很大力气把O拉出来，还有多大能力去拉另一个O呢？何况生成的CO 是气态。这种建立在理解层面的对反应过程的认识就比较牢固了，当然此时难点也就解决了。
再如对硅酸认识的设计。课前先配制好Na2SiO3溶液，课上取少量于试管中，向其滴加稀盐酸，当开始出现浑浊，停止滴加，稍后，迅速将试管倒立，此时试管里溶液已经变成胶状的H2SiO3，巧妙的设计令学生为之一震，惊呼化学原来可以如此奇妙。当然为了看上去比较鲜艳，可以事先滴两滴酚酞，可以看到的是红色胶状物。如果能够辅以魔术师的语言，效果更佳。
三、巧借东风布春雨--化解生成问题，让课堂成人之美
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧不在于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时具体情况，巧妙的在不知不觉中做出相应的变动。”
在教学时，我们这样描述：在常温下，硅的化学性质不活泼。而教材又说到：在自然界没有游离态的硅，只有化合态的硅。有学生提问，为什么自然界有游离态的碳呢？如金刚石、石墨。面对突如其来的问题，可以借助键能和键长来理解。从PPT展示数据可以看出， Si-O键能比Si-Si键能大， Si-O键更牢固，也就是说硅与氧有较高的亲和力。在形成地壳的高温条件下，硅最有可能与氧生成更稳定的Si-O四面体结构。
课堂中一些让老师“尴尬”的问题，往往却是一种“动态生成”的资源。如果教师能艺术处理，同样能收到意想不到的效果。如果教师明白了这点，就知道课堂中动态的生成是何等的重要，精彩的生成是何等的美妙。
四、映日荷花别样红--激活时尚元素，让课堂新趣盎然
为了丰富课堂教学，拓展教学，可以适当增加一些科技前沿。如在课堂总结之后，可以提出几个问题：⑴硅可以做燃料吗？提示学生从四个方面来思考。第一，原料来源？第二，燃烧放出热量多少？第三，有无污染？第四，是否易于制取？通过ppt展示--C、H2、Si、Al的燃烧热，对比发现硅的燃烧热为890KJ·mol-1，在这几种中最大。硅在自然界含量为26%，含量丰富，且产物为SiO2，无污染，只是在硅单质的获取方法上还需要进行优化。综合来看，硅可以作为未来理想的能源。⑵碳有CO、CO2，硅有SiO吗？看似无厘头的问题，其实通过百度查找资料，确实存在SiO。
通过设计几个新奇的问题引发学生思考，关注硅的新用途及其新型硅材料的发展前景和广泛用途，使课堂价值再上一个新的台阶。
让美在课堂流淌，让我们的学生在享受美妙的化学课堂中，尽情放飞生命的欢歌。
参考文献
[1]江 敏.学科思维与社会生活的融合[J]，中学化学教学参考，2016，（1，2）：，1
[2]田永报.让化学课堂成为充满诗意的激情课堂[J]，中学化学教学参考（下），2015，（12）：40
[3]钟辉生.浅析“硅”教学中一种尴尬和两种常见错误解释[J]，中学化学教学参考，2010，（5）：42
[4]孙计强.让美在课堂流淌[J]，教研周刊，2017，（4）