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摘要：小学阶段是一个人成长成才的黄金时期，学生能否适应社会的发展很大程度上取决于小学阶段所受到的教育，尤其是在小学六年级，正是心智逐渐走向成熟的关键时期。为了更好地锻炼学生的社交能力，教师需要在教学过程中对学生进行潜移默化的渗透，语文作为一门语言学课，其中的阅读教学内容不仅能够让学生掌握书本上的理论知识，更能让学生通过表达，实现自身语言组织能力的提升，为小学生未来的良好发展打下坚实的基础。
关键词：小学语文;高年级;阅读教学;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-191
引言：阅读教学是小学语文教学中的重点内容，同时也是教学过程中最容易出现偏差的内容。大部分教师把阅读教学的重点放在文本解读上，按照传统的教学模式带领学生理解课文，而忽略了阅读教学看重的应该是学生的语言表达能力。小学六年级学生已经具备完善的读与写的能力，但是如果老师不能够充分运用这种能力，将很难实现小学生综合素质的提高，最终不能达到小学阅读教学的目的。本文将从小学语文高年级阅读教学的现状入手，进一步提出阅读教学中读写结合的教学策略。
1小学语文高年级阅读教学中读写结合的教学现状
小学语文高年级阅读教学过程中，大部分教师受到传统教育理念的制约，导致现阶段的阅读教学未能实现培养学生的教育目标。传统教育理念能够沿用至今一定有它值得所有教育工作者学习的地方，但是随着时代的发展，教育水平的不断提高，教师的教育理念也应该紧跟时代的发展，学会用发展的眼光看待教育教学。在阅读教学过程中，大部分教师所使用的传统教学方法，带领学生理解文本，分析中心思想，最后完成相关阅读题。按照这一套机械死板的教学程序，学生只是完成了每节课的学习任务，并没有任何其它学习能力的提升。这种老师教多少学生学多少的教学成果，大大降低了教学质量，不能达到真正培养学生的教育目标。
2小学语文高年级阅读教学中读写结合的意义
2.1阅读教学对写作水平的促进作用
阅读是提高写作水平的基础，学生通过不断阅读，在阅读过程中实现知识的积累，同时还能扩展知识面，为自己今后的写作积累素材。另外，学生在实现大量阅读后，加强了对字、词、句的记忆量。在潜移默化中学习到了许多优秀作者的语言表达能力，通过不断锻炼自己的口头表达，激发学生的表达欲望，有利于写作水平的近一步提高。
2.2写作教学对阅读能力的促进作用
在阅读过程中的写作教学，在帮助学生深刻理解文章的同时，促使学生在阅读过程中具备一个清晰的思路，为阅读能力的提升打下坚实的基础。教师在教学过程中按照写作的教学模式，带领学生掌握整篇文章的结构，引导学生完成对整篇文章的简单概括，实现学生逻辑能力的提升。最后，教师还可以安排学生根据这篇文章进行写作，这种写作与阅读结合的新形式，有效地促进了学生综合能力的提高。
3小学语文高年级阅读教学中读写结合的教学策略
3.1抓住重点词、句，培养遣词造句的能力
语文的教学内容十分广泛，小到对每个字词的讲解，大到对整个人生观的培养。同时，语文的教学内容又十分细致，这就要求教师在每节课之前必须要明确自己的课堂内容，教学内容不在多而在于精，精就是要求教师以高标准要求自己，对待每一篇文章要精确到每字每句。当然，要注意抓住文章中作者重点表达的词，在课前进行反复渗透，以便于在课堂上对教学内容的精准把握。例如小学六年级部编版教材中的一篇文章《花之歌》，文章中每句话都是以“我是”两个字作为开头，但每句话都有不同的情感色彩。教师可以都过多媒体播放语音，让学生们跟着朗诵，在模仿朗诵的过程中，学生亲身去感受不同的情感色彩，促使学生在不断锻炼中提升遣词造句的能力。
3.2抓住文本空白点，培养表达能力
文本空白是指作者在本文中没有直接表达出来，但却是作者意犹未尽的地方。它使文章中的思想得以延伸，通过抓住文本空白，能够充分发挥学生的想象力。因此，教师在带领六年级学生阅读的过程中，不要仅仅局限在文章本身，而应该尝试去引导学生从点到面。例如小学六年级学生在学习《穷人》这篇文章时，文章的一开篇作者用到了“寒风呼啸”和“汹涌澎湃”这两个词来描述穷人所处的环境。教师在重点指出之后可以为学生创设一个学习情境，引导学生用这两个词语同样也描述一个场景，帮助学生更加深刻地理解词语，同时又让学生进行了环境描写的练习，提升了学生的表达能力。
3.3读写结合，注重拓展延伸
六年级学生已经具备一定的生活经验，因此教师在教授课本内容时，要注意与现实生活相联系。将课本中的理论知识拓展成为学生的亲身经历，促使学生结合自身体验更好地理解课文、理解生活，获得更为丰富的情感，发挥阅读教学的最大魅力。例如小学六年级的课文《长征》，在教师的引导下，学生们了解了红军在长征时所经历的重重挑战，感受到红军的坚强意志。这时教师可以让学生从现在的生活出发把自己想对红军说的话表达出来，然后为学生创设一个情景，假如你是当时的一名红军或者一位普通的老百姓，你会做些什么。通过运用这种读写结合的方式，瞬间打开学生的思维，在激发学生们爱国热情的同时，提升了学生的表达能力，有利于教学质量的进一步提高。
4结束语
综上所述，我们已经充分了解到小学语文高年级阅读教学的现状。针对这些现状，教师要深刻意识到读写结合的重要性，并且要学会在教育教学过程中真正落到实处，不断激发学生表达的欲望，在读与写中学会结合运用，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。
参考文献
[1]张守前.探讨小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].吉林教育.2015（28）.
[2]苏碧珠.小学语文教学中愉悦教学氛围的创设[J].课外语文.2014（16）.
[3]蔡新芳.關于小学语文读写结合策略的研究[J].读与写（教育教学刊）.2015（01）.
关键词：小学语文;高年级;阅读教学;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-191
引言：阅读教学是小学语文教学中的重点内容，同时也是教学过程中最容易出现偏差的内容。大部分教师把阅读教学的重点放在文本解读上，按照传统的教学模式带领学生理解课文，而忽略了阅读教学看重的应该是学生的语言表达能力。小学六年级学生已经具备完善的读与写的能力，但是如果老师不能够充分运用这种能力，将很难实现小学生综合素质的提高，最终不能达到小学阅读教学的目的。本文将从小学语文高年级阅读教学的现状入手，进一步提出阅读教学中读写结合的教学策略。
1小学语文高年级阅读教学中读写结合的教学现状
小学语文高年级阅读教学过程中，大部分教师受到传统教育理念的制约，导致现阶段的阅读教学未能实现培养学生的教育目标。传统教育理念能够沿用至今一定有它值得所有教育工作者学习的地方，但是随着时代的发展，教育水平的不断提高，教师的教育理念也应该紧跟时代的发展，学会用发展的眼光看待教育教学。在阅读教学过程中，大部分教师所使用的传统教学方法，带领学生理解文本，分析中心思想，最后完成相关阅读题。按照这一套机械死板的教学程序，学生只是完成了每节课的学习任务，并没有任何其它学习能力的提升。这种老师教多少学生学多少的教学成果，大大降低了教学质量，不能达到真正培养学生的教育目标。
2小学语文高年级阅读教学中读写结合的意义
2.1阅读教学对写作水平的促进作用
阅读是提高写作水平的基础，学生通过不断阅读，在阅读过程中实现知识的积累，同时还能扩展知识面，为自己今后的写作积累素材。另外，学生在实现大量阅读后，加强了对字、词、句的记忆量。在潜移默化中学习到了许多优秀作者的语言表达能力，通过不断锻炼自己的口头表达，激发学生的表达欲望，有利于写作水平的近一步提高。
2.2写作教学对阅读能力的促进作用
在阅读过程中的写作教学，在帮助学生深刻理解文章的同时，促使学生在阅读过程中具备一个清晰的思路，为阅读能力的提升打下坚实的基础。教师在教学过程中按照写作的教学模式，带领学生掌握整篇文章的结构，引导学生完成对整篇文章的简单概括，实现学生逻辑能力的提升。最后，教师还可以安排学生根据这篇文章进行写作，这种写作与阅读结合的新形式，有效地促进了学生综合能力的提高。
3小学语文高年级阅读教学中读写结合的教学策略
3.1抓住重点词、句，培养遣词造句的能力
语文的教学内容十分广泛，小到对每个字词的讲解，大到对整个人生观的培养。同时，语文的教学内容又十分细致，这就要求教师在每节课之前必须要明确自己的课堂内容，教学内容不在多而在于精，精就是要求教师以高标准要求自己，对待每一篇文章要精确到每字每句。当然，要注意抓住文章中作者重点表达的词，在课前进行反复渗透，以便于在课堂上对教学内容的精准把握。例如小学六年级部编版教材中的一篇文章《花之歌》，文章中每句话都是以“我是”两个字作为开头，但每句话都有不同的情感色彩。教师可以都过多媒体播放语音，让学生们跟着朗诵，在模仿朗诵的过程中，学生亲身去感受不同的情感色彩，促使学生在不断锻炼中提升遣词造句的能力。
3.2抓住文本空白点，培养表达能力
文本空白是指作者在本文中没有直接表达出来，但却是作者意犹未尽的地方。它使文章中的思想得以延伸，通过抓住文本空白，能够充分发挥学生的想象力。因此，教师在带领六年级学生阅读的过程中，不要仅仅局限在文章本身，而应该尝试去引导学生从点到面。例如小学六年级学生在学习《穷人》这篇文章时，文章的一开篇作者用到了“寒风呼啸”和“汹涌澎湃”这两个词来描述穷人所处的环境。教师在重点指出之后可以为学生创设一个学习情境，引导学生用这两个词语同样也描述一个场景，帮助学生更加深刻地理解词语，同时又让学生进行了环境描写的练习，提升了学生的表达能力。
3.3读写结合，注重拓展延伸
六年级学生已经具备一定的生活经验，因此教师在教授课本内容时，要注意与现实生活相联系。将课本中的理论知识拓展成为学生的亲身经历，促使学生结合自身体验更好地理解课文、理解生活，获得更为丰富的情感，发挥阅读教学的最大魅力。例如小学六年级的课文《长征》，在教师的引导下，学生们了解了红军在长征时所经历的重重挑战，感受到红军的坚强意志。这时教师可以让学生从现在的生活出发把自己想对红军说的话表达出来，然后为学生创设一个情景，假如你是当时的一名红军或者一位普通的老百姓，你会做些什么。通过运用这种读写结合的方式，瞬间打开学生的思维，在激发学生们爱国热情的同时，提升了学生的表达能力，有利于教学质量的进一步提高。
4结束语
综上所述，我们已经充分了解到小学语文高年级阅读教学的现状。针对这些现状，教师要深刻意识到读写结合的重要性，并且要学会在教育教学过程中真正落到实处，不断激发学生表达的欲望，在读与写中学会结合运用，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。
参考文献
[1]张守前.探讨小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].吉林教育.2015（28）.
[2]苏碧珠.小学语文教学中愉悦教学氛围的创设[J].课外语文.2014（16）.
[3]蔡新芳.關于小学语文读写结合策略的研究[J].读与写（教育教学刊）.2015（01）.