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摘要：在小学数学教學的过程中，要注重对学生思维的培养，了解数学课堂的规律，加强学生对数学问题的解决。因此，本文探讨数学思维在小学数学课堂的渗透策略，加强数学结合思想的融入，对于学生的思维进行训练，提高学生解决问题的效率，同时，加强对学生的引导，鼓励学生进行质疑反思，获取数学学习经验，拓展思维空间，从而利用所学的数学知识解决生活中的问题。
关键词：数学思维;渗透策略;知识形成;规律探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-187
引言：众所周知，数学思维是解决数学问题的重要方法。在数学课堂教学的过程中，培养学生的数学思维，要加强对数学概念的树立，引导学生归纳数学规律，对知识进行深入的把握，从而为数学问题解决奠定基础。同时，引导学生能够掌握数学思想，建立数学模型，从而能够举一反三，针对不同题型梳理自己的解题思路，引导学生将理论与实践进行有效结合，从而提高数学课堂的教学质量，推动课堂的有效引导，激发学生的数学思维能力。
一、数形结合，提高学生问题解决效率
在教学的过程中，培养学生的数学思维，要关注学生的主体地位，针对于概念、定律、法则、公式，要引导学生积极开展探索。尤其针对于数形结合思想，要提高学生解决问题的效果，根据公式进行探讨，发散学生的思维，有利于解决复杂且较为抽象的题目。比如，在讲解《三角形的面积》时，了解三角形面积等于底乘以高乘以1/2，教师要对学生的思维进行有效引导，利用长方形和正方形对三角形进行转换，结合数形结合的方法，把三角形拼成长方形或正方形，计算三角形面积，有利于提高学生对问题解决的能力。
二、加强对学生的有效引导，采用多样化的教学方法
在小学数学教学的过程中，采用多样化的教学方法，有利于对学生的思维进行引导，提升学生理论与实践的有效结合。
（一）结合猜想开展教学
在数学课堂教学的过程中，要对猜想进行合理运用，加强对学生数学思维的发散，同时，引导学生在猜想的过程中，对数学问题进行梳理总结经验，明确思维活动。比如，在学习“公倍数”时，针对于不同题目，求出最小的公倍数，让学生通过计算来了解公倍数之间的关系，对学生进行引导。如果两个数字的乘积就是最小公倍数，那么存在着什么关系。因此，引导学生大胆的开展猜想，加强对学生数学思维能力的培养，有利于使学生学到更多的数学知识。
（二）加强学生对替换的合理使用
在小学数学教学的过程中，要引导学生掌握代换思维，将已知条件进行替换，从而更简便的算出结果。比如，“学校购买了4个篮球和5个足球，共花费了203元，已知一个篮球的价格等于两个足球的价格，那么分别是多少钱？”？针对题目，让学生对价格进行替换，根据替换的结果算出最终的答案，有效的对学生的数学思维进行发展，同时，掌握问题的可替换性。
三、促进数学思维的有效渗透
（一）在知识形成过程中开展渗透
在小学数学学习的过程中，对于概念、法则、公式、性质进行讲解，要对学生的思维进行引导，探索不同的思维方式，让学生探索数学的规律，同时，设置情境，让学生融入到情境中，对问题进行解决。
（二）在问题解决过程中渗透
在数学知识讲解时，有些思想方法不能够直接地传递给学生，缺乏学生对知识的深入了解。因此，在问题解决的过程中，对数学思维进行渗透，引导学生对知识进行把握。首先，要根据问题情境来建立数学模型，对模型进行求解，使学生对多种数学思想方法进行应用，构建自身的知识体系。比如，在教学用画图的方法解决面积问题一课时，让学生能够利用画图对面积变化问题进行简化;又比如，再利用假设法对问题进行解决时，根据题目中已给出的条件来作出假设，对数量关系进行分析，从而使所解决的问题更加具体探索不同的解题思路。
（三）在规律探索中渗透
在开展数学活动时，要引导学生提升推理能力，对数学规律进行探索，发现数与数之间的关系。利用归纳、类比等方法指导学生对规律进行分析，培养学生的探索能力，有效对数学思想进行渗透。
（四）在练习习题中渗透
在数学教学的过程中，练习是其中非常关键的部分，要对信息进行合理设计，满足不同学生发展的需求。比如，在解决工程问题时，汽车从甲地到乙地要走4小时，客车从乙地甲地要走5小时，那么两辆车相向而行，几个小时后相遇？教师根据学生对工程特点的联想，结合画图策略，让学生进行解答，加强对学生数学思维的训练，有利于引导学生提高问题解决的效率。
四、发挥思维，提高学生解决问题的速度
在对于数学应结合思想进行应用时，也要对化归思维进行体现，在教学的过程中，对问题进行转化，有利于提高问题解决的效率。比如，针对于“鸡兔同笼”问题，要对划归思想进行应用。如笼中共有头50，脚70只，那么鸡和兔的个数分别有多少？要借助化归思维，将问题由难化简，有利于帮助学生解决问题，鼓励学生对思维进行发散。
五、结论
综上所述，在小学数学课堂教学的过程中，对学生的数学思维进行培养，要结合学生的特点，对学生的思维进行有效的引导，同时，将理论知识与实践进行有效结合，提高学生解决问题的效率。其次，采用灵活的教学方法，结合猜想方法开展教学，使得学生能够对问题进行检验，把握教学思维。再者，教师要根据学生的思维路径，对教学进行有效的设计和组织，运用多种方法解决实际问题，吸引学生积极的对数学知识进行探索，关注学生个体的差异，推动学生健康成长。
参考文献
[1]杨昕.数学思维在小学数学课堂教学中的渗透策略[J].西部素质教育，2017（03）：213.
[2]丁佐龙.浅谈数学思维在小学数学课堂教学中的渗透策略[J].数学教学通讯，2014（04）：43-44.
[3]李学艺.数学思维在小学数学课堂的渗透策略[J].教育实践与研究（A），2018（09）：31-32.
关键词：数学思维;渗透策略;知识形成;规律探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-187
引言：众所周知，数学思维是解决数学问题的重要方法。在数学课堂教学的过程中，培养学生的数学思维，要加强对数学概念的树立，引导学生归纳数学规律，对知识进行深入的把握，从而为数学问题解决奠定基础。同时，引导学生能够掌握数学思想，建立数学模型，从而能够举一反三，针对不同题型梳理自己的解题思路，引导学生将理论与实践进行有效结合，从而提高数学课堂的教学质量，推动课堂的有效引导，激发学生的数学思维能力。
一、数形结合，提高学生问题解决效率
在教学的过程中，培养学生的数学思维，要关注学生的主体地位，针对于概念、定律、法则、公式，要引导学生积极开展探索。尤其针对于数形结合思想，要提高学生解决问题的效果，根据公式进行探讨，发散学生的思维，有利于解决复杂且较为抽象的题目。比如，在讲解《三角形的面积》时，了解三角形面积等于底乘以高乘以1/2，教师要对学生的思维进行有效引导，利用长方形和正方形对三角形进行转换，结合数形结合的方法，把三角形拼成长方形或正方形，计算三角形面积，有利于提高学生对问题解决的能力。
二、加强对学生的有效引导，采用多样化的教学方法
在小学数学教学的过程中，采用多样化的教学方法，有利于对学生的思维进行引导，提升学生理论与实践的有效结合。
（一）结合猜想开展教学
在数学课堂教学的过程中，要对猜想进行合理运用，加强对学生数学思维的发散，同时，引导学生在猜想的过程中，对数学问题进行梳理总结经验，明确思维活动。比如，在学习“公倍数”时，针对于不同题目，求出最小的公倍数，让学生通过计算来了解公倍数之间的关系，对学生进行引导。如果两个数字的乘积就是最小公倍数，那么存在着什么关系。因此，引导学生大胆的开展猜想，加强对学生数学思维能力的培养，有利于使学生学到更多的数学知识。
（二）加强学生对替换的合理使用
在小学数学教学的过程中，要引导学生掌握代换思维，将已知条件进行替换，从而更简便的算出结果。比如，“学校购买了4个篮球和5个足球，共花费了203元，已知一个篮球的价格等于两个足球的价格，那么分别是多少钱？”？针对题目，让学生对价格进行替换，根据替换的结果算出最终的答案，有效的对学生的数学思维进行发展，同时，掌握问题的可替换性。
三、促进数学思维的有效渗透
（一）在知识形成过程中开展渗透
在小学数学学习的过程中，对于概念、法则、公式、性质进行讲解，要对学生的思维进行引导，探索不同的思维方式，让学生探索数学的规律，同时，设置情境，让学生融入到情境中，对问题进行解决。
（二）在问题解决过程中渗透
在数学知识讲解时，有些思想方法不能够直接地传递给学生，缺乏学生对知识的深入了解。因此，在问题解决的过程中，对数学思维进行渗透，引导学生对知识进行把握。首先，要根据问题情境来建立数学模型，对模型进行求解，使学生对多种数学思想方法进行应用，构建自身的知识体系。比如，在教学用画图的方法解决面积问题一课时，让学生能够利用画图对面积变化问题进行简化;又比如，再利用假设法对问题进行解决时，根据题目中已给出的条件来作出假设，对数量关系进行分析，从而使所解决的问题更加具体探索不同的解题思路。
（三）在规律探索中渗透
在开展数学活动时，要引导学生提升推理能力，对数学规律进行探索，发现数与数之间的关系。利用归纳、类比等方法指导学生对规律进行分析，培养学生的探索能力，有效对数学思想进行渗透。
（四）在练习习题中渗透
在数学教学的过程中，练习是其中非常关键的部分，要对信息进行合理设计，满足不同学生发展的需求。比如，在解决工程问题时，汽车从甲地到乙地要走4小时，客车从乙地甲地要走5小时，那么两辆车相向而行，几个小时后相遇？教师根据学生对工程特点的联想，结合画图策略，让学生进行解答，加强对学生数学思维的训练，有利于引导学生提高问题解决的效率。
四、发挥思维，提高学生解决问题的速度
在对于数学应结合思想进行应用时，也要对化归思维进行体现，在教学的过程中，对问题进行转化，有利于提高问题解决的效率。比如，针对于“鸡兔同笼”问题，要对划归思想进行应用。如笼中共有头50，脚70只，那么鸡和兔的个数分别有多少？要借助化归思维，将问题由难化简，有利于帮助学生解决问题，鼓励学生对思维进行发散。
五、结论
综上所述，在小学数学课堂教学的过程中，对学生的数学思维进行培养，要结合学生的特点，对学生的思维进行有效的引导，同时，将理论知识与实践进行有效结合，提高学生解决问题的效率。其次，采用灵活的教学方法，结合猜想方法开展教学，使得学生能够对问题进行检验，把握教学思维。再者，教师要根据学生的思维路径，对教学进行有效的设计和组织，运用多种方法解决实际问题，吸引学生积极的对数学知识进行探索，关注学生个体的差异，推动学生健康成长。
参考文献
[1]杨昕.数学思维在小学数学课堂教学中的渗透策略[J].西部素质教育，2017（03）：213.
[2]丁佐龙.浅谈数学思维在小学数学课堂教学中的渗透策略[J].数学教学通讯，2014（04）：43-44.
[3]李学艺.数学思维在小学数学课堂的渗透策略[J].教育实践与研究（A），2018（09）：31-32.