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摘要：随着新课程改革的不断深入，对小学教师的课堂教学不仅要求书本上知识的教授，也要求拓宽学生接收知识的广度和深度，让学生拥有一个更加优质的课堂体验。面对层出不穷的教学方式，教师开始思考、实践并检验小学教学方式的有效性，从而利用有限的教学时间落实学生的学习。因此，本文针对如何提高小学数学低年级教学的有效性展开了思考与实践，并列举了一些较为有效的教学方式，希望对提高低年级数学教学的有效性发挥积极作用。
关键词：小学数学;思考与实践;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-175
小学数学教师每天都在积极备课、按照固定的课表上课、认真批改作业，日复一日重复着这些忙碌的工作，很多时候教师根本没有意识到自己在课堂上讲授的内容学生不能全部接受和理解，因此才会有越来越多的课外辅导班来满足学生的需求，同时家长对教师的教学能力也有了一定的怀疑和埋怨。教师应该重视这一现象并为提高小学数学教学的有效性做出进一步的努力和改变，知识传授的同时注重能力的培养。教师要创新枯燥乏味的传统教学方式，用新颖的教学方式进行教学实践进而改善为更符合学生兴趣爱好和学习特征的教学方式，从而落实教学的有效性。
1.基础、重点内容以微课形式导入课堂。
教师提前将教学内容的基础和重点知识用微课的形式录制，然后在小学数学的教学课堂中巧妙导入，而且学生在课下时间也可以多次观看微课视频，进一步加深对所学知识的理解，从而有效提升教学的有效性。基础内容用微课的形式教学可以有效节约学生的课堂时间，从而留给学生更多理解和思考的空间;而重点内容用微课教学可以使学生更加形象、直观地理解并记忆。学生对于微课教学的形式充满着期待性，比起教师惯常的教学形式有着更高的积极性，学生积极参与教学活动成功提高了教学的有效性。
例如，教师在教授《多位数乘一位数》这一内容时，可以在备课时录制好总结时要使用的微课。教师在讲解完《多位数乘一位数》的基础内容以及进行完一系列课堂互动活动后，播放微课进一步总结课堂内容并强调计算时应该重点注意和易错的知识。通过微课的导入教学使得学生再次注意到计算中的重点和易错点，学生在课后写作业时会有意识的注意起这些问题来，从而提高了作业的质量。
2.情景创设，激发学生的学习兴趣。
小学数学来源于生活，因此教师在小学数学教学的过程中要将教学内容代入到日常生活中去。教师可以创设情境，比如教学内容在涉及到计算时，可以让学生扮演商店老板和顾客进行谈话，这样不仅使得课堂充满了趣味性，也充分激发了学生的学习兴趣，知识也在快乐教学中得到了运用和记忆。同时，情景创设也提高了学生的思维能力和口头表达能力。但是教师在进行情景创设这一环节时要控制好课堂纪律防止学生闲聊，保证学生集中于课堂并积极思考，增强趣味性教学的有效性。
例如，教师在教授《除数是一位数的除法》这一内容时可以创设情境，让学生一个扮演母亲的角色，一个扮演儿子的角色。母亲：“我今天买了15个苹果了，你和弟弟、妹妹平均分开，那你们一个人可以拥有的苹果是几个呢？”，儿子：“15除以3等于5，我们每个人可以拥有5个”。然后其他同学对儿子的回答进行对错判断，如果错误并告诉儿子答案和理由。引导每一位学生都在情景创设中积极参与、思考，在不断的学习中获得知识和快乐。
3.巩固练习，增强知识记忆。
教师设计教学方案时要合理安排教学内容、教学过程、活动环节以及课堂小练习等，恰当的随堂练习可以帮助学生运用知识，构建知识网络和增强教学内容的记忆。在小学数学的教学過程中，学生对干巴巴的概念理解和记忆较为困难，因此教师会讲解例题来引导学生的思路，但是如果学生仅仅只是听讲而不去练习便不能熟练掌握计算的思路和步骤，根据艾宾浩斯的遗忘曲线来说学生便会在不久之后忘记，因而随堂练习的设置在小学数学的教学过程中发挥了举足轻重的作用，有力地增强了教学的有效性。
例如，教师在教授《两位数乘两位数》这一内容时，可以通过随堂练习来检验和巩固学生的学习效果。学生在学习这节内容前，已经学习过两位数乘一位数的内容，对乘法计算方式有了一定的掌握。教师在讲解这一节内容时要着重强调两位数与一位数乘法的计算步骤和写法，通过对比学习加深学生的记忆。教师通过举例计算给学生提供乘法计算的写作模板，为进一步巩固落实要进行随堂练习来检验学生的学习情况，并针对学生普遍出现的问题再次进行讲解，真正有效的提高小学数学教学的有效性。
结束语教师可以利用多媒体技术录制微课来引发学生对课堂的期待，可以通过恰当的情景创设来增强课堂的趣味性，也可以在课堂教学环节中设置随堂练习检验和巩固学生的学习内容，从而提高教师教学的有效性。总之，教师教学不只是学校安排任务的完成，而是让学生真正理解和掌握知识并培养学生综合能力的发展，教师要在积极思考、探索、实践中提高小学数学教学的有效性，帮助学生在期末考试中脱颖而出，为学生以后的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]许惠福.提高小学数学教学课堂趣味性和有效性的几点方法[J].当代教研论丛，2015（10）：74.
[2]刘晓丽.浅析如何提高小学中年级数学教学实践有效性[J].课程教育研究，2019（09）：150-151.
[3]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32 （03）.
关键词：小学数学;思考与实践;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-175
小学数学教师每天都在积极备课、按照固定的课表上课、认真批改作业，日复一日重复着这些忙碌的工作，很多时候教师根本没有意识到自己在课堂上讲授的内容学生不能全部接受和理解，因此才会有越来越多的课外辅导班来满足学生的需求，同时家长对教师的教学能力也有了一定的怀疑和埋怨。教师应该重视这一现象并为提高小学数学教学的有效性做出进一步的努力和改变，知识传授的同时注重能力的培养。教师要创新枯燥乏味的传统教学方式，用新颖的教学方式进行教学实践进而改善为更符合学生兴趣爱好和学习特征的教学方式，从而落实教学的有效性。
1.基础、重点内容以微课形式导入课堂。
教师提前将教学内容的基础和重点知识用微课的形式录制，然后在小学数学的教学课堂中巧妙导入，而且学生在课下时间也可以多次观看微课视频，进一步加深对所学知识的理解，从而有效提升教学的有效性。基础内容用微课的形式教学可以有效节约学生的课堂时间，从而留给学生更多理解和思考的空间;而重点内容用微课教学可以使学生更加形象、直观地理解并记忆。学生对于微课教学的形式充满着期待性，比起教师惯常的教学形式有着更高的积极性，学生积极参与教学活动成功提高了教学的有效性。
例如，教师在教授《多位数乘一位数》这一内容时，可以在备课时录制好总结时要使用的微课。教师在讲解完《多位数乘一位数》的基础内容以及进行完一系列课堂互动活动后，播放微课进一步总结课堂内容并强调计算时应该重点注意和易错的知识。通过微课的导入教学使得学生再次注意到计算中的重点和易错点，学生在课后写作业时会有意识的注意起这些问题来，从而提高了作业的质量。
2.情景创设，激发学生的学习兴趣。
小学数学来源于生活，因此教师在小学数学教学的过程中要将教学内容代入到日常生活中去。教师可以创设情境，比如教学内容在涉及到计算时，可以让学生扮演商店老板和顾客进行谈话，这样不仅使得课堂充满了趣味性，也充分激发了学生的学习兴趣，知识也在快乐教学中得到了运用和记忆。同时，情景创设也提高了学生的思维能力和口头表达能力。但是教师在进行情景创设这一环节时要控制好课堂纪律防止学生闲聊，保证学生集中于课堂并积极思考，增强趣味性教学的有效性。
例如，教师在教授《除数是一位数的除法》这一内容时可以创设情境，让学生一个扮演母亲的角色，一个扮演儿子的角色。母亲：“我今天买了15个苹果了，你和弟弟、妹妹平均分开，那你们一个人可以拥有的苹果是几个呢？”，儿子：“15除以3等于5，我们每个人可以拥有5个”。然后其他同学对儿子的回答进行对错判断，如果错误并告诉儿子答案和理由。引导每一位学生都在情景创设中积极参与、思考，在不断的学习中获得知识和快乐。
3.巩固练习，增强知识记忆。
教师设计教学方案时要合理安排教学内容、教学过程、活动环节以及课堂小练习等，恰当的随堂练习可以帮助学生运用知识，构建知识网络和增强教学内容的记忆。在小学数学的教学過程中，学生对干巴巴的概念理解和记忆较为困难，因此教师会讲解例题来引导学生的思路，但是如果学生仅仅只是听讲而不去练习便不能熟练掌握计算的思路和步骤，根据艾宾浩斯的遗忘曲线来说学生便会在不久之后忘记，因而随堂练习的设置在小学数学的教学过程中发挥了举足轻重的作用，有力地增强了教学的有效性。
例如，教师在教授《两位数乘两位数》这一内容时，可以通过随堂练习来检验和巩固学生的学习效果。学生在学习这节内容前，已经学习过两位数乘一位数的内容，对乘法计算方式有了一定的掌握。教师在讲解这一节内容时要着重强调两位数与一位数乘法的计算步骤和写法，通过对比学习加深学生的记忆。教师通过举例计算给学生提供乘法计算的写作模板，为进一步巩固落实要进行随堂练习来检验学生的学习情况，并针对学生普遍出现的问题再次进行讲解，真正有效的提高小学数学教学的有效性。
结束语教师可以利用多媒体技术录制微课来引发学生对课堂的期待，可以通过恰当的情景创设来增强课堂的趣味性，也可以在课堂教学环节中设置随堂练习检验和巩固学生的学习内容，从而提高教师教学的有效性。总之，教师教学不只是学校安排任务的完成，而是让学生真正理解和掌握知识并培养学生综合能力的发展，教师要在积极思考、探索、实践中提高小学数学教学的有效性，帮助学生在期末考试中脱颖而出，为学生以后的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]许惠福.提高小学数学教学课堂趣味性和有效性的几点方法[J].当代教研论丛，2015（10）：74.
[2]刘晓丽.浅析如何提高小学中年级数学教学实践有效性[J].课程教育研究，2019（09）：150-151.
[3]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32 （03）.