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摘要：随着新课程改革的深入发展，互动教学作为一项重要的教学理念逐渐融入小学数学课堂中来。为丰富学生的数学解题经验，提高学生运用数学知识技能解决实际问题的能力，推进学生抽象想象与逻辑判断思维的发展，本文从小学数学互动教学的现状出发，提出了一些意见与建议以期对于提高数学课堂的教学质量有所裨益。
关键词：小学数学 ; 互动教学 ;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-199
引言：加强师生间的互动交流，构建民主平等的师生关系，是符合素质教育理念的。小学数学作为锻炼学生逻辑严谨性，激发学生个性化与创新性思维的重要平台，为推进学生深入感知数学内在奥秘，构建并完善互动式教学就成为现在值得关注的重要问题之一。
一、与时俱进更新教学理念
正所谓“理念是行动的先导”，数学老师作为课堂教学过程的设计者，作为学生学习的引路人，其看待问题的角度、高度很大程度上影响着课堂教学的质量。为此，数学老师应当与时俱进改变传统教学理念，自觉遵循新课程教学理念，深入贯彻落实素质教育理念。首先，数学老师应当着力构建民主平等师生关系，而非纵向的指导与被指导的关系，多多评价学生的思路与想法，改变传统填鸭式的教学模式，真正尊重学生课堂主体地位，善于发现学生身上的闪光点，多用赞赏的眼光看待学生的差异，一视同仁平等看待全体学生，不可有所偏颇。其次，由于学生的成长环境、学习习惯等各有差异，学生的抽象逻辑思维与判断能力也各有差异，为此数学老师应当树立差异化教学理念，客观看待学生间的不同之处，建立并贯彻分层教学模式，真正做到因材施教，通过营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生感受到来自老师的关切，继而推动学生个性化思维的发扬。再者，数学老师应当树立终身学习的教学理念，定期加强自身专业素养的培训，提高自身运用现代信息技术的能力，与时俱进丰富自身的数学素养，以便更好地引导学生独立思考，激活学生原有知识结构，推进学生新旧知识的有机结合。
二、创设良好的生活化情境
正所谓“生活即教育”，小学阶段学生的身心发展尚未成熟，数学的概念、推理与判断对学生而言往往较为枯燥难懂，为推进师生间的互动交流更为顺畅，数学老师应当将互动式教学与生活化教学相结合，从学生熟悉的生活场景引入，提高学生学习的代入感。首先，由于兴趣是最好的老师，引入熟悉的生活场景要求数学老师应当以激发学生的学习兴趣为出发点，以学生尽快融入课堂学习氛围，拉近学生与数学学习的距离。再加上由于数学教材是在遵循学生身心发展规律的前提下，由众多的专家精心钻研而来的，因而数学老师应当了熟于胸数学教材中所包含的结构体系与章节脉络，在了解学生认知结构与学习能力的基础上，科学合理引入生活场景，从而有效锻炼学生的数学思维，丰富学生的数学素养。其次，小学数学课堂仅有45分钟，为拓展学生数学学习的视野，提高学生分析判断能力，数学老师应当由浅入深、由易到难循序渐进设置一些挑战性与启发性的问题，着重培养学生的质疑精神，从而更好构建新旧知识间的联系，深入明确数学原理、公式等的推理过程，推动学生真正做到知其然并且知其所以然，推进学生自觉转变学习态度，转被动学习为主动学习，真正爱上数学课堂。比如，在讲到平面几何问题时，老师可以从学生日常常见的铅笔盒、书桌、橡皮等熟悉的物品切入，引导学生总结归纳长方形、正方形边长的规律以及在此基础上其对应的周长及面积公式。
三、完善探究式教学策略
小学阶段学生往往比较在乎老师的赞赏与批评，数学老师的一言一行、一举一动都會对学生的成长产生较大影响，为完善评价互动教学，提高小学数学课堂教学质量，提高学生学习指导的针对性与有效性，数学老师应当将互动式教学与探究式教学相结合，充分发挥二者的教学优势。首先，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，观看事物的角度不同自然观点也不同，由于数学本质上来讲是一门逻辑性较强的学科，因而，数学老师充分发挥小组合作的优势，为学生自主自由沟通彼此意见观点搭建良好的平台，应当善于倾听并包容学生的不同意见与想法，让学生自由讨论彼此的意见想法，推进学生不同智慧的火花互相碰撞激发，推进学生个性化思维与创新性思维的发扬。其次，数学本质上锻炼的是学生的思维判断能力，数学老师对学生的评价不应局限在学生具体数学作答的正确与否，而应更多关注学生数学思维的发扬与拓展上。为此，数学老师应当鼓励学生在反复的解题训练中不断摸索符合自身的解题方法与思维模式，丰富自身发现问题与解决问题的经验，提高运用数学知识分析并解决实际问题本领。再者，为活跃数学课堂氛围，调动学生数学学习的热情，推进学生新旧知识的有机结合，数学老师应当采用分层教学模式，可以将数学学习较好的学生与逻辑判断、抽象思维较差的学生科学合理的分设为一组，让学生共同研讨数学内在的规律，让优等学生带动基础较差的学生，以巩固学生的知识基础，提高学生数学学习的成就感，推进学生真正做到学得懂、做得出、解得了。
参考文献
[1]余小玫.小学数学教学中如何进行有效的师生互动[J].课程教育研究，2018（11）：16.
关键词：小学数学 ; 互动教学 ;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-199
引言：加强师生间的互动交流，构建民主平等的师生关系，是符合素质教育理念的。小学数学作为锻炼学生逻辑严谨性，激发学生个性化与创新性思维的重要平台，为推进学生深入感知数学内在奥秘，构建并完善互动式教学就成为现在值得关注的重要问题之一。
一、与时俱进更新教学理念
正所谓“理念是行动的先导”，数学老师作为课堂教学过程的设计者，作为学生学习的引路人，其看待问题的角度、高度很大程度上影响着课堂教学的质量。为此，数学老师应当与时俱进改变传统教学理念，自觉遵循新课程教学理念，深入贯彻落实素质教育理念。首先，数学老师应当着力构建民主平等师生关系，而非纵向的指导与被指导的关系，多多评价学生的思路与想法，改变传统填鸭式的教学模式，真正尊重学生课堂主体地位，善于发现学生身上的闪光点，多用赞赏的眼光看待学生的差异，一视同仁平等看待全体学生，不可有所偏颇。其次，由于学生的成长环境、学习习惯等各有差异，学生的抽象逻辑思维与判断能力也各有差异，为此数学老师应当树立差异化教学理念，客观看待学生间的不同之处，建立并贯彻分层教学模式，真正做到因材施教，通过营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生感受到来自老师的关切，继而推动学生个性化思维的发扬。再者，数学老师应当树立终身学习的教学理念，定期加强自身专业素养的培训，提高自身运用现代信息技术的能力，与时俱进丰富自身的数学素养，以便更好地引导学生独立思考，激活学生原有知识结构，推进学生新旧知识的有机结合。
二、创设良好的生活化情境
正所谓“生活即教育”，小学阶段学生的身心发展尚未成熟，数学的概念、推理与判断对学生而言往往较为枯燥难懂，为推进师生间的互动交流更为顺畅，数学老师应当将互动式教学与生活化教学相结合，从学生熟悉的生活场景引入，提高学生学习的代入感。首先，由于兴趣是最好的老师，引入熟悉的生活场景要求数学老师应当以激发学生的学习兴趣为出发点，以学生尽快融入课堂学习氛围，拉近学生与数学学习的距离。再加上由于数学教材是在遵循学生身心发展规律的前提下，由众多的专家精心钻研而来的，因而数学老师应当了熟于胸数学教材中所包含的结构体系与章节脉络，在了解学生认知结构与学习能力的基础上，科学合理引入生活场景，从而有效锻炼学生的数学思维，丰富学生的数学素养。其次，小学数学课堂仅有45分钟，为拓展学生数学学习的视野，提高学生分析判断能力，数学老师应当由浅入深、由易到难循序渐进设置一些挑战性与启发性的问题，着重培养学生的质疑精神，从而更好构建新旧知识间的联系，深入明确数学原理、公式等的推理过程，推动学生真正做到知其然并且知其所以然，推进学生自觉转变学习态度，转被动学习为主动学习，真正爱上数学课堂。比如，在讲到平面几何问题时，老师可以从学生日常常见的铅笔盒、书桌、橡皮等熟悉的物品切入，引导学生总结归纳长方形、正方形边长的规律以及在此基础上其对应的周长及面积公式。
三、完善探究式教学策略
小学阶段学生往往比较在乎老师的赞赏与批评，数学老师的一言一行、一举一动都會对学生的成长产生较大影响，为完善评价互动教学，提高小学数学课堂教学质量，提高学生学习指导的针对性与有效性，数学老师应当将互动式教学与探究式教学相结合，充分发挥二者的教学优势。首先，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，观看事物的角度不同自然观点也不同，由于数学本质上来讲是一门逻辑性较强的学科，因而，数学老师充分发挥小组合作的优势，为学生自主自由沟通彼此意见观点搭建良好的平台，应当善于倾听并包容学生的不同意见与想法，让学生自由讨论彼此的意见想法，推进学生不同智慧的火花互相碰撞激发，推进学生个性化思维与创新性思维的发扬。其次，数学本质上锻炼的是学生的思维判断能力，数学老师对学生的评价不应局限在学生具体数学作答的正确与否，而应更多关注学生数学思维的发扬与拓展上。为此，数学老师应当鼓励学生在反复的解题训练中不断摸索符合自身的解题方法与思维模式，丰富自身发现问题与解决问题的经验，提高运用数学知识分析并解决实际问题本领。再者，为活跃数学课堂氛围，调动学生数学学习的热情，推进学生新旧知识的有机结合，数学老师应当采用分层教学模式，可以将数学学习较好的学生与逻辑判断、抽象思维较差的学生科学合理的分设为一组，让学生共同研讨数学内在的规律，让优等学生带动基础较差的学生，以巩固学生的知识基础，提高学生数学学习的成就感，推进学生真正做到学得懂、做得出、解得了。
参考文献
[1]余小玫.小学数学教学中如何进行有效的师生互动[J].课程教育研究，2018（11）：16.