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摘要：教师要改变以自己为中心的教学模式，要在教学目标的设置、教学计划的制定以及教学评价体系构建中考虑到学生的实际情况，以此来保证教学的合理性与有效性，使学生能够在课堂学习中有所收获，促进小学语文阅读教学的效率提高。所以，小学语文教师应该在教学实践中重点考虑生本理念的融入。基于此，本文章对如何在小学语文教学中引导小学生阅读进行研究，供相关人士参考。
关键词：如何在小学语文教学中引导小学生阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-205
引言：
目前，我国教育事业的发展已经进入到了一个新的阶段，小学语文的教学模式也发生了很大的改观，阅读教学与作文训练的结合越来越紧密。对于小学阶段来说，正是学生的思想启蒙阶段，这一时期的启蒙教育是非常重要的，会影响到学生今后思维意识的形成[1]。将阅读教学与小学作文训练进行融合可以使学生的整体语言素养得到有效的提升。
一、小学语文阅读教学现存的误区
（1）教师在教学过程中缺少对学生的关注
在小学语文课程体系当中，阅读教学是非常重要的组成部分，对培养学生的理解能力、阅读能力以及思维能力都有着不可替代的作用。但是在阅读的学习过程中，学生需要有一定的基础知识能力、鉴赏能力，而小学生由于年龄较小，心理发育不成熟，在阅读文章的过程中会存在困难，尤其是对作者的人生经历、时代背景等信息理解时，会比较吃力。如果学生不能对文章有充分理解，不仅会影响到阅读的效果，还会让他们产生更多负面情绪。这些问题的主要原因来自于教师在教学过程中缺少对学生的关注，会按照自己设计好的教学内容、教学步骤进行，学生知识被动的接受知识，没有经过自己有效的思考，长此以往就会对教师产生过多的依赖，不利于学生阅读水平的提高，也会造成小学语文阅读课堂教学的低效。
（2）教学方式缺乏科學性
语文阅读课中的另外一个重要问题就是教学方式缺乏科学性，科学技术的发展推动着教育方式的改革和发展，很多语文老师因为自身缺乏计算机技术应用等相关技能而对新技术的引入充耳不闻。面对日新月异的信息技术，很多语文老师“稳如泰山”，传统单一的阅读讲解模式，势必会让学生感到枯燥和厌倦。
二、小学语文阅读高效课堂的引导
（1）利用阅读教学来实现素材的积累
在展开阅读教学的过程中，教师应该意识到阅读是输入语言的一种重要学习形式，而写作学习则是一种重要的输出语言形式。如果只是一味地进行语言的输入而缺少语言的输出，这就会导致语言没有得到积累，学生在进行写作的时候也很难有效地对写作素材进行整体规划。对于小学生来说，阅读是积累作文素材的主要方法，小学生的阅读习惯培养是非常重要的，这对学生今后的学习以及生活都会有很大的帮助。教师在展开阅读教学的时候要有意识地引导学生进行写作素材的获取，同时还要鼓励学生在现实生活中搜寻写作素材，将其与自身的阅读所得进行结合，这样可以使作文素材的积累效果更加理想，也会使得学生在进行作文创作的时候有更多灵感，使得的小学生的写作水平得到有效的提升。教师在展开阅读教学的时候，应该注意对学生进行引导，使学生对文中作者所表达的思想以及情感有更加深入的理解，这样也有利于学生形成更加严谨的写作框架，时间一长，学生就会积累出自己的写作资料库。例如，教师在讲解《槐乡五月》的时候，可以向学生进行引导式的提问：“本文作者在文章中寄托了一种怎样的情思？”学生会针对教学所提出的这一问题进行主动思考，在思考的过程中也就对本文的主题进行了探索。这样的引导阅读教学模式会使小学生的写作深度有所提升。
（2）丰富教学模式，引发学生兴趣
阅读教学不只有老师讲解这一种教学模式，老师可以根据学生的身心发展特点适当创设教学情境，引导学生对文章进行探究式阅读，由此逐步激发学生的阅读兴趣。老师在引导学生进行阅读时，应该教会学生如何深入探究作者的写作意图，只有与作者进行心灵交流，学生才会快速理解阅读内容，同时阅读兴趣也会快速高涨。例如，在引导学生阅读《天净沙·秋思》这首诗时，老师可以通过多媒体中的图片或视频来为学生创设“枯藤”“乌鸦”“小桥”等情境，让学生快速进入作者所描写的情景中，在此基础上进一步探究作者心境，便会快速领略到该诗的要领。除了情境引导的方法，阅读教学还可以采用背景引导、探究式引导、翻转课堂等不同的教学模式，老师应该根据教学内容和学生的特点来选择适当的教学方法，只要是能激发学生兴趣，引导他们独立思考和学习的方法，均可以应用于语文阅读课堂。
（3）开展有效的课外阅读，引导学生以读促写
通过对当前我国的语文阅读课堂教学经验进行总结发现，语文课本上的阅读材料是十分有限的，有效充分扩展学生的阅读能力，就必须要开发课本之外的阅读材料。要想增加语文阅读教学与写作教学的效果，教师就应道引导学生冲破课文的束缚，将语文课堂延伸到写作实践当中去。近些年来，我国许多学校开展了课外阅读的活动，根据学生的兴趣爱好成立了课外阅读小组，引导学生认真观察生活，通过现代网络、图书馆等工具，引导学生扩展阅读视野。与此同时还积极鼓励学生进行写作练习，收集好的写作作品，以竞赛或者展览等方式让学生去了解和效仿。这样可以有效激发学生的写作热情，让校园沉浸在写作氛围当中。
结束语
构建小学语文阅读高效课堂，教师必须要以生本理念为引导，重视学生在学习过程中的感受，使学生可以对学习产生兴趣，能够具有自主学习的意识与能力，而教师要在教学中扮演好组织者与引导者的身份，帮助学生去发现和改正自己的不足，将生本理念融入到小学语文阅读教学中去，使学生能够在课堂上完成对知识的掌握，促进学生的学习效率与质量提升，从而为我国小学语文教育教学的可持续发展提供有力支持。
参考文献
[1]马延山.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].课程教育研究，2019（52）：104.
[2]赵素娜.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].中国农村教育，2019（30）：117.
[3]陈云.基于儿童阅读图式的小学语文教学图式的设计——引导小学生参与语文课程建构的教学探究[J].江苏教育研究，2019（14）：29-32.
关键词：如何在小学语文教学中引导小学生阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-205
引言：
目前，我国教育事业的发展已经进入到了一个新的阶段，小学语文的教学模式也发生了很大的改观，阅读教学与作文训练的结合越来越紧密。对于小学阶段来说，正是学生的思想启蒙阶段，这一时期的启蒙教育是非常重要的，会影响到学生今后思维意识的形成[1]。将阅读教学与小学作文训练进行融合可以使学生的整体语言素养得到有效的提升。
一、小学语文阅读教学现存的误区
（1）教师在教学过程中缺少对学生的关注
在小学语文课程体系当中，阅读教学是非常重要的组成部分，对培养学生的理解能力、阅读能力以及思维能力都有着不可替代的作用。但是在阅读的学习过程中，学生需要有一定的基础知识能力、鉴赏能力，而小学生由于年龄较小，心理发育不成熟，在阅读文章的过程中会存在困难，尤其是对作者的人生经历、时代背景等信息理解时，会比较吃力。如果学生不能对文章有充分理解，不仅会影响到阅读的效果，还会让他们产生更多负面情绪。这些问题的主要原因来自于教师在教学过程中缺少对学生的关注，会按照自己设计好的教学内容、教学步骤进行，学生知识被动的接受知识，没有经过自己有效的思考，长此以往就会对教师产生过多的依赖，不利于学生阅读水平的提高，也会造成小学语文阅读课堂教学的低效。
（2）教学方式缺乏科學性
语文阅读课中的另外一个重要问题就是教学方式缺乏科学性，科学技术的发展推动着教育方式的改革和发展，很多语文老师因为自身缺乏计算机技术应用等相关技能而对新技术的引入充耳不闻。面对日新月异的信息技术，很多语文老师“稳如泰山”，传统单一的阅读讲解模式，势必会让学生感到枯燥和厌倦。
二、小学语文阅读高效课堂的引导
（1）利用阅读教学来实现素材的积累
在展开阅读教学的过程中，教师应该意识到阅读是输入语言的一种重要学习形式，而写作学习则是一种重要的输出语言形式。如果只是一味地进行语言的输入而缺少语言的输出，这就会导致语言没有得到积累，学生在进行写作的时候也很难有效地对写作素材进行整体规划。对于小学生来说，阅读是积累作文素材的主要方法，小学生的阅读习惯培养是非常重要的，这对学生今后的学习以及生活都会有很大的帮助。教师在展开阅读教学的时候要有意识地引导学生进行写作素材的获取，同时还要鼓励学生在现实生活中搜寻写作素材，将其与自身的阅读所得进行结合，这样可以使作文素材的积累效果更加理想，也会使得学生在进行作文创作的时候有更多灵感，使得的小学生的写作水平得到有效的提升。教师在展开阅读教学的时候，应该注意对学生进行引导，使学生对文中作者所表达的思想以及情感有更加深入的理解，这样也有利于学生形成更加严谨的写作框架，时间一长，学生就会积累出自己的写作资料库。例如，教师在讲解《槐乡五月》的时候，可以向学生进行引导式的提问：“本文作者在文章中寄托了一种怎样的情思？”学生会针对教学所提出的这一问题进行主动思考，在思考的过程中也就对本文的主题进行了探索。这样的引导阅读教学模式会使小学生的写作深度有所提升。
（2）丰富教学模式，引发学生兴趣
阅读教学不只有老师讲解这一种教学模式，老师可以根据学生的身心发展特点适当创设教学情境，引导学生对文章进行探究式阅读，由此逐步激发学生的阅读兴趣。老师在引导学生进行阅读时，应该教会学生如何深入探究作者的写作意图，只有与作者进行心灵交流，学生才会快速理解阅读内容，同时阅读兴趣也会快速高涨。例如，在引导学生阅读《天净沙·秋思》这首诗时，老师可以通过多媒体中的图片或视频来为学生创设“枯藤”“乌鸦”“小桥”等情境，让学生快速进入作者所描写的情景中，在此基础上进一步探究作者心境，便会快速领略到该诗的要领。除了情境引导的方法，阅读教学还可以采用背景引导、探究式引导、翻转课堂等不同的教学模式，老师应该根据教学内容和学生的特点来选择适当的教学方法，只要是能激发学生兴趣，引导他们独立思考和学习的方法，均可以应用于语文阅读课堂。
（3）开展有效的课外阅读，引导学生以读促写
通过对当前我国的语文阅读课堂教学经验进行总结发现，语文课本上的阅读材料是十分有限的，有效充分扩展学生的阅读能力，就必须要开发课本之外的阅读材料。要想增加语文阅读教学与写作教学的效果，教师就应道引导学生冲破课文的束缚，将语文课堂延伸到写作实践当中去。近些年来，我国许多学校开展了课外阅读的活动，根据学生的兴趣爱好成立了课外阅读小组，引导学生认真观察生活，通过现代网络、图书馆等工具，引导学生扩展阅读视野。与此同时还积极鼓励学生进行写作练习，收集好的写作作品，以竞赛或者展览等方式让学生去了解和效仿。这样可以有效激发学生的写作热情，让校园沉浸在写作氛围当中。
结束语
构建小学语文阅读高效课堂，教师必须要以生本理念为引导，重视学生在学习过程中的感受，使学生可以对学习产生兴趣，能够具有自主学习的意识与能力，而教师要在教学中扮演好组织者与引导者的身份，帮助学生去发现和改正自己的不足，将生本理念融入到小学语文阅读教学中去，使学生能够在课堂上完成对知识的掌握，促进学生的学习效率与质量提升，从而为我国小学语文教育教学的可持续发展提供有力支持。
参考文献
[1]马延山.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].课程教育研究，2019（52）：104.
[2]赵素娜.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].中国农村教育，2019（30）：117.
[3]陈云.基于儿童阅读图式的小学语文教学图式的设计——引导小学生参与语文课程建构的教学探究[J].江苏教育研究，2019（14）：29-32.