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摘要：随着素质教育的深入发展，生活化教学作为一种重要的教学理念逐渐融入小学语文教学中来。写作作为语文教学的重点之一，将生活情景引入高年级写作课堂，创设良好的生活化情境，是激发学生写作灵感，丰富学生写作素材，提高学生写作能力的重要手段。本文从现在小学高年级作文生活化教学现狀出发，提出了一些建议，以期对于提高写作课堂的教学质量有所裨益。
关键词：小学高年级 ; 写作教学 ; 生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-227
引言
写作是学生将所见所闻以文字的形式表现出来的重要形式，小学高年级阶段作为学生写作的初始阶段，语文老师从学生熟悉的场景切入写作主题，降低学生对写作的抵触心理，循序渐进激发学生对写作的热情就成为现在值得关注的重要问题之一。
一、以激发学生的学习兴趣为切入点
正所谓“兴趣是最好的老师”，小学高年级阶段学生的身心发展尚未成熟，学生对事物的注意力往往并不集中，要提高写作课堂的教学有效性，推进学生尽快融入写作课堂就要求语文老师应当从学生熟悉的生活化情景引入，着重降低学生对写作的抵触、畏惧情绪，鼓励学生勇敢表达自己的意见与观点，学会倾听他人的思路与方法，在不同观点的交流碰撞中完善自己对写作的认知体系。比如，语文老师可以在班级墙上展示一些优秀的作文选段，一方面让学生直观感受优秀的语句辞藻是如何堆砌的，从而激发学生的求知欲与上进心;另一方面也可以让学生客观看看自己的写作文字水准如何，从而推进学生进一步明确写作卷面分的重要意义。最重要的是，语文老师应当学会尊重学生的主体地位，善于站在学生的角度思考问题，要客观看待学生间的差异，一视同仁平等对待每一位学生，学会包容学生不同意见及想法，不要扼杀学生创新性思维，要用赞赏的眼光看待学生，着重挖掘学生身上潜力。比如，在描写春景时，由于观察的角度不同，写作的主旨相应也会不同，有的学生可能写的是春色满园生机勃勃的样子，有的同学可能会感叹冬季的离别，四季的交替变换，还有的同学可能会写到南北不同地域春景的不同之处，这就要求语文老师要善于体察学生的心意，不要一刀切，过分苛责学生的个性化思维。
二、生活化教学与探究式教学相结合
听说读写作为语文教学的四大环节，彼此间是相互交融、不可分割的，生活化教学引入写作课堂并不单单意味着单纯地将生活情景引入课堂，更重要的是这四个环节的相互影响，引发学生的思考，激发学生的写作灵感，为学生写作提供更为丰厚的写作素材。首先，小学语文教材是许多专家精心钻研的结果，由于小学语文写作课堂仅有45分钟，学生写作的素材与视野往往局限在书本教材中，为此语文老师应当充分挖掘教材里的布局谋篇与情感表达，带领学生多多阅读教材文本，引导学生深入挖掘教材内含的写作风格及写作手法。比如，小学高年级学生已经具备了一定的逻辑推理与判断能力，为此语文老师可以充分发挥小组合作的教学优势，通过将教材人物角色重现的方式，让学生自行分工扮演教材不同人物，深入体会人物的神态动作、心理状态，通过教材情景的再现帮助学生理顺行文思路及情感脉络，以激发学生与作者的情感共鸣。值得注意的是，语文老师除了要挖掘教材外，也应更多的带领学生走出课堂，走进自然感知自然的鬼斧神工，走进社会观察世间的人情冷暖，更多的丰富学生自身直观体验。其次，为推进学生在写作时真正做到有话可说、有情可抒，语文老师应当着重培养学生的创新意识与质疑精神，通过创设一些较具挑战性与新颖性的问题，启迪学生智慧，引导学生大胆发挥想象，循序渐进帮助学生树立正确的价值理想，引导学生学会将景色描写得更为绘声绘色，情感表现得更为自然流畅，从而更好地提高学生写作的自信心与成就感。
三、充分利用现代信息技术
现代科学技术的深入发展，进一步推动多媒体、微课等现代教学手段逐渐引入语文写作课堂，为提高生活化写作课堂的教学质量，语文老师必须充分发挥多媒体等现代信息技术优势。首先，由于多媒体可以跨越时间与空间，直观播放一些视频、音频等刺激学生的多重感官，具有其他教学设备难以比拟的优势，为此语文老师可以通过播放一些与教材相关的优秀电影片段、作品选集，加深学生的印象。比如，在讲到儒家相关内容时，语文老师可以播放《孔子》，让学生直观感受儒家学派的思想底蕴。其次，正所谓“生活即教育”，为提高语文写作学习的代入感，增强写作课堂活力，语文老师应当构建电子化、信息化教学平台，充分开发网络信息资源，加强与学生日常的交流互动，鼓励学生将自己的所见所闻以文字的形式记录下来，锻炼自己的写作思路。与此同时，语文老师也应注重写作的时效性与真实性，引导学生围绕重点事件大胆搜集并筛选整理信息，让学生开动脑筋提取材料的关键词与关键信息，以为自己的写作增添更多的实时素材。比如，关于此次全国抗疫情这一重大事件，老师可以鼓励学生搜集典型人物及其主要事迹，借此引导学生树立爱国主义思想，增强学生对祖国的认同感与归属感。
参考文献
[1]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017（06）：10.
关键词：小学高年级 ; 写作教学 ; 生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-227
引言
写作是学生将所见所闻以文字的形式表现出来的重要形式，小学高年级阶段作为学生写作的初始阶段，语文老师从学生熟悉的场景切入写作主题，降低学生对写作的抵触心理，循序渐进激发学生对写作的热情就成为现在值得关注的重要问题之一。
一、以激发学生的学习兴趣为切入点
正所谓“兴趣是最好的老师”，小学高年级阶段学生的身心发展尚未成熟，学生对事物的注意力往往并不集中，要提高写作课堂的教学有效性，推进学生尽快融入写作课堂就要求语文老师应当从学生熟悉的生活化情景引入，着重降低学生对写作的抵触、畏惧情绪，鼓励学生勇敢表达自己的意见与观点，学会倾听他人的思路与方法，在不同观点的交流碰撞中完善自己对写作的认知体系。比如，语文老师可以在班级墙上展示一些优秀的作文选段，一方面让学生直观感受优秀的语句辞藻是如何堆砌的，从而激发学生的求知欲与上进心;另一方面也可以让学生客观看看自己的写作文字水准如何，从而推进学生进一步明确写作卷面分的重要意义。最重要的是，语文老师应当学会尊重学生的主体地位，善于站在学生的角度思考问题，要客观看待学生间的差异，一视同仁平等对待每一位学生，学会包容学生不同意见及想法，不要扼杀学生创新性思维，要用赞赏的眼光看待学生，着重挖掘学生身上潜力。比如，在描写春景时，由于观察的角度不同，写作的主旨相应也会不同，有的学生可能写的是春色满园生机勃勃的样子，有的同学可能会感叹冬季的离别，四季的交替变换，还有的同学可能会写到南北不同地域春景的不同之处，这就要求语文老师要善于体察学生的心意，不要一刀切，过分苛责学生的个性化思维。
二、生活化教学与探究式教学相结合
听说读写作为语文教学的四大环节，彼此间是相互交融、不可分割的，生活化教学引入写作课堂并不单单意味着单纯地将生活情景引入课堂，更重要的是这四个环节的相互影响，引发学生的思考，激发学生的写作灵感，为学生写作提供更为丰厚的写作素材。首先，小学语文教材是许多专家精心钻研的结果，由于小学语文写作课堂仅有45分钟，学生写作的素材与视野往往局限在书本教材中，为此语文老师应当充分挖掘教材里的布局谋篇与情感表达，带领学生多多阅读教材文本，引导学生深入挖掘教材内含的写作风格及写作手法。比如，小学高年级学生已经具备了一定的逻辑推理与判断能力，为此语文老师可以充分发挥小组合作的教学优势，通过将教材人物角色重现的方式，让学生自行分工扮演教材不同人物，深入体会人物的神态动作、心理状态，通过教材情景的再现帮助学生理顺行文思路及情感脉络，以激发学生与作者的情感共鸣。值得注意的是，语文老师除了要挖掘教材外，也应更多的带领学生走出课堂，走进自然感知自然的鬼斧神工，走进社会观察世间的人情冷暖，更多的丰富学生自身直观体验。其次，为推进学生在写作时真正做到有话可说、有情可抒，语文老师应当着重培养学生的创新意识与质疑精神，通过创设一些较具挑战性与新颖性的问题，启迪学生智慧，引导学生大胆发挥想象，循序渐进帮助学生树立正确的价值理想，引导学生学会将景色描写得更为绘声绘色，情感表现得更为自然流畅，从而更好地提高学生写作的自信心与成就感。
三、充分利用现代信息技术
现代科学技术的深入发展，进一步推动多媒体、微课等现代教学手段逐渐引入语文写作课堂，为提高生活化写作课堂的教学质量，语文老师必须充分发挥多媒体等现代信息技术优势。首先，由于多媒体可以跨越时间与空间，直观播放一些视频、音频等刺激学生的多重感官，具有其他教学设备难以比拟的优势，为此语文老师可以通过播放一些与教材相关的优秀电影片段、作品选集，加深学生的印象。比如，在讲到儒家相关内容时，语文老师可以播放《孔子》，让学生直观感受儒家学派的思想底蕴。其次，正所谓“生活即教育”，为提高语文写作学习的代入感，增强写作课堂活力，语文老师应当构建电子化、信息化教学平台，充分开发网络信息资源，加强与学生日常的交流互动，鼓励学生将自己的所见所闻以文字的形式记录下来，锻炼自己的写作思路。与此同时，语文老师也应注重写作的时效性与真实性，引导学生围绕重点事件大胆搜集并筛选整理信息，让学生开动脑筋提取材料的关键词与关键信息，以为自己的写作增添更多的实时素材。比如，关于此次全国抗疫情这一重大事件，老师可以鼓励学生搜集典型人物及其主要事迹，借此引导学生树立爱国主义思想，增强学生对祖国的认同感与归属感。
参考文献
[1]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017（06）：10.