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课堂学习是学校教育的主要组织形式。英语作为一种语言的学习也不例外。农村小学，孩子们生活中缺少使用英语的环境，需要开口说英语的环境也就仅限于每周那仅有的几节英语课上。由于学生平时训练的少，词汇贫乏，即使是在课堂上学生也不爱主动开口说英语，只是鹦鹉学舌般地重复老师的句子。作为一名战斗在农村小学英语教学一线的老师，如何优化自己的教学方法，帮助学生达到小学英语课程的教学目标的要求呢？下面是我在平时的教学实践中就如何调动学生课堂积极性的一些见解，与大家探讨。
一、认真备课，有备而来
要想上好一节课，备课是前提。教学是教师教和学生学同步进行的，因此备课不仅仅是备教材，更重要的是备学生，只有对学生的实际情况充分了解及分析，才能真正做到具体问题具体分析，因材施教。
（一）研究学生，尊重学生个体差异
学生是学习的主体，教师只是起指导作用。所以在备课之前一定要做到对学生进行全面的了解。首先，我们必须认识到每一个孩子都是一个独立的个体，他们的心理年龄及心理发展都不同，而且对事物的认知方式也存在着差异。这就要求教师要充分了解并尊重孩子们的个体差异，努力提高自身素质，课堂上采用多元化的教学方式，使课堂动静结合、图文并茂，让每一位孩子都能在课堂上找到自己喜欢的一片天地。
（二）钻研教材，灵活运用教材
教材是构成教学活动的重要因素，是教学内容的载体，是教师教学和学生共同学习的依据，是教师的教与学生的学之间的中介。教材体现了课程的理念和教学大纲的要求，是完成教和学双边活动的重要工具。但是教师决不能迷信教材。教师在上课之前必须要认真钻研、吃透教材，通揽全局、整体把握，结合学生的生活实际和认知水平做适当的休整和改编，变成适合自己学生的内容，把教材这“一滴水”变成“一桶水”，变成知识的“海洋”。
二、采用多元的教学方式，迎合不同学生的口味
正因为学生之间存在着个体差异，这就要求老师在上课时要采用多元化的教学方式，避免一支粉笔、一本教材、一台录音机；老师先讲，然后学生跟读、学生训练、学生呈现训练内容的课堂模式。
（一）创设多种情境，让每个学生“活”起来
人们的生活离不开情境，学习语言更离不开情境。情境能使学生理解和掌握语义，使之变得简单、便捷和快速。在课堂中创设接近生活的情境，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的语感，营造出具有活力的氛围。
（二）任务型教学，减少训练的盲目性，增强学习效果
任务型教学，是英语口语教学中不可缺少的教学方法。让学生带着任务训练，可以很大程度减少训练的盲目性，曾强训练的效果。俗话说：“井无压力不出油，人无压力轻飘飘。”上课也是这样，如果不给学生一点方向，漫无目的的学，学生很快就失去了学习的动力。所以，每一节课我都为学生们布置下大大小小的个人任务、小组任务让他们去完成。
每当一单元学习完毕以后，我都会带领学生上一节别开生面的活动课，针对本单元的内容，打破常规的课堂模式，以活动的方式，师生、生生之间进行有目的的活动。学生可以以小组为单位，采用自己喜欢的方式把本单元的内容进行呈现，可以编排课本剧，可以绘画介绍的方式，也可以通过改编歌曲的方式等，形式不限只要能够把本单元的知识完整的呈现出来就可以了。在这个活动中孩子们尽情的享受着自己的表演，课堂效率得到了极大地提高。
（四）运用多媒体技术，拓展学生视野，调动学生的积极性
小学生，特别是农村的孩子，生活的范围是有限的，家长忙于劳动，很少有精力或财力带孩子去外面的世界转转，所以视野相当贫乏，很多东西都没有见识过。多媒体作为一个新兴事物走进课堂是课堂教学中的一个极大的突破。多媒体技术，可以把教材中单调的单词，静态的图画，通过文字、声音、图像等形式，形象、生动、直观、逼真地展示出来，创设出具有感染力的情境。
三、小组评价，增强学生的凝聚力和集体荣誉感
英语学习作为一种语言的学习必须要做到学生之间的互动，小组合作学习是英语学习中必不可少的活动，小组分角色表演对话，分组练习，小组调查等活动每个学生都可以在自己的小群体中得到提高和训练，可以大大提高课堂效率。但是在分组的过程中，就如何分组必须做到认真的考虑。
（一）合理编排小组成员
小组成员编排的是否合理、是否公平是小组合作学习成败的关键。因此在编排小组时，我根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而小组之间却基本上是相似的、均衡的，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生通过帮助别人、取得成功获得自信。使所有的学生都参与到小组活动中来，都可以体验到参与所带来的愉快感，成功所带来的幸福感，不仅可以增强学生之间的凝聚力和集体荣誉感，还大大提高了学生参与课堂的积极性。
（二）小组评价是小组活动的催化剂
小学生的好胜心比较强，老师可以抓住这一点，在课堂上设立评价机制。单独对个人的评价往往会使学习困难的学生造成压力，使课堂成为少数学生表演的舞台。而小组评价恰恰解决了这个问题。小组活动评价很简单，哪个小组完成的任务好哪个小组就得星，操作也很容易。但也存在一定的弊端，那就是学习比较弱的学生在参与活动时往往被忽视，为了避免此类事情的发生，我提出了明确的要求：小组活动必须全员参与。尽管学习困难的学生有时只是一个很小的角色，但是他也能从参与并获得成功中体验到快感，增强参与课堂的积极性。
总之，小学英语课堂教学是一个非常值得研究的问题。作为一线的英语教师我们必须努力提高自身的素质，去适应千变万化的孩子们。让课堂四十分钟成为每一位孩子的快乐天堂。
一、认真备课，有备而来
要想上好一节课，备课是前提。教学是教师教和学生学同步进行的，因此备课不仅仅是备教材，更重要的是备学生，只有对学生的实际情况充分了解及分析，才能真正做到具体问题具体分析，因材施教。
（一）研究学生，尊重学生个体差异
学生是学习的主体，教师只是起指导作用。所以在备课之前一定要做到对学生进行全面的了解。首先，我们必须认识到每一个孩子都是一个独立的个体，他们的心理年龄及心理发展都不同，而且对事物的认知方式也存在着差异。这就要求教师要充分了解并尊重孩子们的个体差异，努力提高自身素质，课堂上采用多元化的教学方式，使课堂动静结合、图文并茂，让每一位孩子都能在课堂上找到自己喜欢的一片天地。
（二）钻研教材，灵活运用教材
教材是构成教学活动的重要因素，是教学内容的载体，是教师教学和学生共同学习的依据，是教师的教与学生的学之间的中介。教材体现了课程的理念和教学大纲的要求，是完成教和学双边活动的重要工具。但是教师决不能迷信教材。教师在上课之前必须要认真钻研、吃透教材，通揽全局、整体把握，结合学生的生活实际和认知水平做适当的休整和改编，变成适合自己学生的内容，把教材这“一滴水”变成“一桶水”，变成知识的“海洋”。
二、采用多元的教学方式，迎合不同学生的口味
正因为学生之间存在着个体差异，这就要求老师在上课时要采用多元化的教学方式，避免一支粉笔、一本教材、一台录音机；老师先讲，然后学生跟读、学生训练、学生呈现训练内容的课堂模式。
（一）创设多种情境，让每个学生“活”起来
人们的生活离不开情境，学习语言更离不开情境。情境能使学生理解和掌握语义，使之变得简单、便捷和快速。在课堂中创设接近生活的情境，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的语感，营造出具有活力的氛围。
（二）任务型教学，减少训练的盲目性，增强学习效果
任务型教学，是英语口语教学中不可缺少的教学方法。让学生带着任务训练，可以很大程度减少训练的盲目性，曾强训练的效果。俗话说：“井无压力不出油，人无压力轻飘飘。”上课也是这样，如果不给学生一点方向，漫无目的的学，学生很快就失去了学习的动力。所以，每一节课我都为学生们布置下大大小小的个人任务、小组任务让他们去完成。
每当一单元学习完毕以后，我都会带领学生上一节别开生面的活动课，针对本单元的内容，打破常规的课堂模式，以活动的方式，师生、生生之间进行有目的的活动。学生可以以小组为单位，采用自己喜欢的方式把本单元的内容进行呈现，可以编排课本剧，可以绘画介绍的方式，也可以通过改编歌曲的方式等，形式不限只要能够把本单元的知识完整的呈现出来就可以了。在这个活动中孩子们尽情的享受着自己的表演，课堂效率得到了极大地提高。
（四）运用多媒体技术，拓展学生视野，调动学生的积极性
小学生，特别是农村的孩子，生活的范围是有限的，家长忙于劳动，很少有精力或财力带孩子去外面的世界转转，所以视野相当贫乏，很多东西都没有见识过。多媒体作为一个新兴事物走进课堂是课堂教学中的一个极大的突破。多媒体技术，可以把教材中单调的单词，静态的图画，通过文字、声音、图像等形式，形象、生动、直观、逼真地展示出来，创设出具有感染力的情境。
三、小组评价，增强学生的凝聚力和集体荣誉感
英语学习作为一种语言的学习必须要做到学生之间的互动，小组合作学习是英语学习中必不可少的活动，小组分角色表演对话，分组练习，小组调查等活动每个学生都可以在自己的小群体中得到提高和训练，可以大大提高课堂效率。但是在分组的过程中，就如何分组必须做到认真的考虑。
（一）合理编排小组成员
小组成员编排的是否合理、是否公平是小组合作学习成败的关键。因此在编排小组时，我根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而小组之间却基本上是相似的、均衡的，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生通过帮助别人、取得成功获得自信。使所有的学生都参与到小组活动中来，都可以体验到参与所带来的愉快感，成功所带来的幸福感，不仅可以增强学生之间的凝聚力和集体荣誉感，还大大提高了学生参与课堂的积极性。
（二）小组评价是小组活动的催化剂
小学生的好胜心比较强，老师可以抓住这一点，在课堂上设立评价机制。单独对个人的评价往往会使学习困难的学生造成压力，使课堂成为少数学生表演的舞台。而小组评价恰恰解决了这个问题。小组活动评价很简单，哪个小组完成的任务好哪个小组就得星，操作也很容易。但也存在一定的弊端，那就是学习比较弱的学生在参与活动时往往被忽视，为了避免此类事情的发生，我提出了明确的要求：小组活动必须全员参与。尽管学习困难的学生有时只是一个很小的角色，但是他也能从参与并获得成功中体验到快感，增强参与课堂的积极性。
总之，小学英语课堂教学是一个非常值得研究的问题。作为一线的英语教师我们必须努力提高自身的素质，去适应千变万化的孩子们。让课堂四十分钟成为每一位孩子的快乐天堂。