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摘 要：小学数学教学目标，其中一重要理念是培养学生的数学动手操作能力，是当前核心素养教育下的重要组成内容。儿童心里学家皮亚杰曾说过：“儿童的思维是从动手操作开始的，切断了思维和动作的联系，思维就得不到发展。”其中创建儿童的思维离不开社會实践活动。因此在小学数学教学中，教师对学生需启发学习数学的兴趣，调动学习的积极性，让学生在数学教学活动中的感受乐趣，进而培养学生数学动手操作能力。本文结合教师在小学数学，教学课堂上，培养学生动手操作能力方面来阐述。
关键词：小学数学;教学课堂;动手操作
发展学生数学思维，获取数学知识，是小学数学教学教师对学生能力的培养。开展小学数学实践动手操作活动，有利于小学生开发创新意识和数学空间思维的塑造。由于动手操作能力的教学培养是需要逐步渐进化的。教师在小学数学教学课堂中，要逐步去引导学生实际动手操作能力，以学生的主体，激发学生的学习意识。在探究遇到问题时，逐步学会分析问题，解决问题的能力。因此小学数学动手操作能力显得尤其重要。
一、精心选择有价值的内容
在小学数学教材中，教师应根据教材上的数学教学知识，在学生实际生活中收集有效，有价值的数学信息，使学生学以致用，运用数学工具，在生活中与数学建立联系，合理运用数学知识解决生活问题。小学生在教师数学教学的过程中，对数学公式和数学定理等其他方面的数学计算，对未知抽象的数学形象知识，可以通过数学在动手操作中得到探索。但并不是所有的数学教学内容都适合学生运用动手操作能力。教师应根据学生的实际情况来制定。数学动手操作能力难易不同，也因年龄化小学数学教材所学不同。低年级的学生有适合低年级的教学方法，高年级的学生也有适合高年级的操作方法【1】。
例如：“对数学单位厘米和米的理解。”教师启发学生测量周边物品的高度来触摸感知，比如水杯，课本等，学生动手操作具体事物，进而直观体会厘米概念性。对于单位米的学习，学生在校园操场上步行一段路，通过测量路程的距离感知米的长度。又或者运用身高测量尺，给学生测量身高，学生靠在墙上，笔直站好，在学生量好身高之后，教师用粉笔在墙上化下学生的身高线。学生与学生之间也可互相测量，即高个同学帮助矮个的同学测量，让学生更直接的通过自身身高尺寸，去理解数学单位米的概念意义。又例如：简单数学两位数减法计算，“18-6=？”教学课堂上教师可以利用火柴棒，引导学生动手操作，数一数18根火柴棒整齐摆好，然后在手动拿走6根棒，那么剩下的还有几根呢？学生通过动手、动脑的对火柴棒的思考，加深理解了简单数学减法计算。简而言之，在动手操作的过程中，可以引发学生的逻辑思维【2】。
二、正确把握动手操作时机
苏堆姆林斯基曾经说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”小学数学教学中培养学生养成动手操作能力，是引导学生学习数学由形象知识转化成具体摸得着、看得见、对简单事物理解的知识。所以，教师在数学教学中，应开展学生动手操作实践活动，提供学习机会使学生在动手、动脑中去创造发现，这样手脑并用中，大大提高了以往的学生学习效率。例如：“运用数学公式计算长方形的面积”。首先引发学生的思考，长方形的面积如何计算呢？和长度，宽度，高度又有什么联系呢？然后引导学生用1平方厘米的正方形随意组合拼接成长方形，但使用的正方形总数量是一致的。学生通过自己动手操作，发挥想象力，拼成不同形状的长方形，观察后发现，不管是长是2厘米，宽是6厘米，还是长是3厘米，宽是4厘米的图形，它的总面积是一样的。通过动手操作拼图，加深了对长方形的面积计算的理解。又例如：“学习图形中角的大小”。学生可以通过数学模型大小相等，长短不等的活动角及三角板进行动手操作。随意对三角板和模型进行摆弄，可以发现，角大小受到两条边的开叉程度的影响，两条边开的越大，角越大，反之则相反。在这种开放性的思维教学课堂，学生之间相互讨论配合，激发了对数学的探究能力【3】。
三、明确提出恰当的研究问题
小学数学动手操作教学流程，每个环节，环环相扣。数学问题的探讨研究，是引发学生发现问题，引发猜想，分析问题，研究问题，解决问题的过程，是构建数学知识结构的能力。启发学生的想象力，不畏挫折，勇于研究，体验集体智慧，使数学教学达到优异化。例如：小学两位数的加法计算“28+35=？”学生可以采用拆、合的方法计算。可以先把28拆成20和8，让35加8在加20;或着把35拆成30和5，让28先加5在加30。在研究题目时，学生通过交流思考，发散解题的思维，动手实践，表达不同的思路，加速对数学知识计算的理解【4】。
四、培养提高学生的探究
外界事物的多姿多彩总是吸引着孩子的探究。在小学数学教学上，教师把学生的与生俱来的好奇心加以引导，把枯燥的教学课堂转变成生动有趣的知识型探究活动。例如：“四角梯形的认识”。学生可以六人一组，动手用剪刀剪切制作平行四边形和四角梯形。通过图形的折叠，不同图形的拼接，观察两组图形的差别，短暂交流后，可以发现图形规律，学会认识图形特征。这样的教学方式，互动率高，激发学生的学习兴趣，也提高了学生的探究问题能力【5】。
五、培养学生空间观念和空间思维
在《数学课程标准》中时要求教师培养小学生的空间观念和空间思维。空间观念的培养是树立在自我的大脑思考，对数学几何图形的认知观察，从平行空间向立体空间的转换。例如：“学习圆的周长”让学生动手感知与之前所学的平面图形的周长的区别，在测一测圆的周长，用不同的方法，把圆形转换成已学过的平面图形。在动手操作的过程中，通过大脑发散性思考，体验图形相对关系，产生联想，建立联系，进而发展成空间观念，空间思维也得到了锻炼【6】。
结束语
总而言之，在小学数学教学中，培养数学动手操作能力，是提高学生学习数学兴趣的一种方法。在课堂实践中发挥动手操作能力，不但激发学生的学习潜能，而在探索问题时，提升了解决问题的能力，并且促进学生创新思维的全面发展。
参考文献
[1]任正书.小学数学教学中如何培养学生动手操作能力[J].学周刊，2019（28）：68.
[2]王贵萍.小学数学教学中怎样培养学生动手操作能力[J].青海教育，2018（05）：44.
[3]田海娟.浅谈在小学数学教学中动手操作能力的培养[J].才智，2017（01）：162
[4]张盈盈.动手操作在小学数学教学中的应用与思考[J].现代中小学教育，2019，35（08）：37-39.
[5]郭玉梅.小学数学动手操作教学误区分析及对策[J].青海教育，2018（10）：42.
[6]杨有花.试论如何培养小学生在数学课堂的动手能力[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：104.
关键词：小学数学;教学课堂;动手操作
发展学生数学思维，获取数学知识，是小学数学教学教师对学生能力的培养。开展小学数学实践动手操作活动，有利于小学生开发创新意识和数学空间思维的塑造。由于动手操作能力的教学培养是需要逐步渐进化的。教师在小学数学教学课堂中，要逐步去引导学生实际动手操作能力，以学生的主体，激发学生的学习意识。在探究遇到问题时，逐步学会分析问题，解决问题的能力。因此小学数学动手操作能力显得尤其重要。
一、精心选择有价值的内容
在小学数学教材中，教师应根据教材上的数学教学知识，在学生实际生活中收集有效，有价值的数学信息，使学生学以致用，运用数学工具，在生活中与数学建立联系，合理运用数学知识解决生活问题。小学生在教师数学教学的过程中，对数学公式和数学定理等其他方面的数学计算，对未知抽象的数学形象知识，可以通过数学在动手操作中得到探索。但并不是所有的数学教学内容都适合学生运用动手操作能力。教师应根据学生的实际情况来制定。数学动手操作能力难易不同，也因年龄化小学数学教材所学不同。低年级的学生有适合低年级的教学方法，高年级的学生也有适合高年级的操作方法【1】。
例如：“对数学单位厘米和米的理解。”教师启发学生测量周边物品的高度来触摸感知，比如水杯，课本等，学生动手操作具体事物，进而直观体会厘米概念性。对于单位米的学习，学生在校园操场上步行一段路，通过测量路程的距离感知米的长度。又或者运用身高测量尺，给学生测量身高，学生靠在墙上，笔直站好，在学生量好身高之后，教师用粉笔在墙上化下学生的身高线。学生与学生之间也可互相测量，即高个同学帮助矮个的同学测量，让学生更直接的通过自身身高尺寸，去理解数学单位米的概念意义。又例如：简单数学两位数减法计算，“18-6=？”教学课堂上教师可以利用火柴棒，引导学生动手操作，数一数18根火柴棒整齐摆好，然后在手动拿走6根棒，那么剩下的还有几根呢？学生通过动手、动脑的对火柴棒的思考，加深理解了简单数学减法计算。简而言之，在动手操作的过程中，可以引发学生的逻辑思维【2】。
二、正确把握动手操作时机
苏堆姆林斯基曾经说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”小学数学教学中培养学生养成动手操作能力，是引导学生学习数学由形象知识转化成具体摸得着、看得见、对简单事物理解的知识。所以，教师在数学教学中，应开展学生动手操作实践活动，提供学习机会使学生在动手、动脑中去创造发现，这样手脑并用中，大大提高了以往的学生学习效率。例如：“运用数学公式计算长方形的面积”。首先引发学生的思考，长方形的面积如何计算呢？和长度，宽度，高度又有什么联系呢？然后引导学生用1平方厘米的正方形随意组合拼接成长方形，但使用的正方形总数量是一致的。学生通过自己动手操作，发挥想象力，拼成不同形状的长方形，观察后发现，不管是长是2厘米，宽是6厘米，还是长是3厘米，宽是4厘米的图形，它的总面积是一样的。通过动手操作拼图，加深了对长方形的面积计算的理解。又例如：“学习图形中角的大小”。学生可以通过数学模型大小相等，长短不等的活动角及三角板进行动手操作。随意对三角板和模型进行摆弄，可以发现，角大小受到两条边的开叉程度的影响，两条边开的越大，角越大，反之则相反。在这种开放性的思维教学课堂，学生之间相互讨论配合，激发了对数学的探究能力【3】。
三、明确提出恰当的研究问题
小学数学动手操作教学流程，每个环节，环环相扣。数学问题的探讨研究，是引发学生发现问题，引发猜想，分析问题，研究问题，解决问题的过程，是构建数学知识结构的能力。启发学生的想象力，不畏挫折，勇于研究，体验集体智慧，使数学教学达到优异化。例如：小学两位数的加法计算“28+35=？”学生可以采用拆、合的方法计算。可以先把28拆成20和8，让35加8在加20;或着把35拆成30和5，让28先加5在加30。在研究题目时，学生通过交流思考，发散解题的思维，动手实践，表达不同的思路，加速对数学知识计算的理解【4】。
四、培养提高学生的探究
外界事物的多姿多彩总是吸引着孩子的探究。在小学数学教学上，教师把学生的与生俱来的好奇心加以引导，把枯燥的教学课堂转变成生动有趣的知识型探究活动。例如：“四角梯形的认识”。学生可以六人一组，动手用剪刀剪切制作平行四边形和四角梯形。通过图形的折叠，不同图形的拼接，观察两组图形的差别，短暂交流后，可以发现图形规律，学会认识图形特征。这样的教学方式，互动率高，激发学生的学习兴趣，也提高了学生的探究问题能力【5】。
五、培养学生空间观念和空间思维
在《数学课程标准》中时要求教师培养小学生的空间观念和空间思维。空间观念的培养是树立在自我的大脑思考，对数学几何图形的认知观察，从平行空间向立体空间的转换。例如：“学习圆的周长”让学生动手感知与之前所学的平面图形的周长的区别，在测一测圆的周长，用不同的方法，把圆形转换成已学过的平面图形。在动手操作的过程中，通过大脑发散性思考，体验图形相对关系，产生联想，建立联系，进而发展成空间观念，空间思维也得到了锻炼【6】。
结束语
总而言之，在小学数学教学中，培养数学动手操作能力，是提高学生学习数学兴趣的一种方法。在课堂实践中发挥动手操作能力，不但激发学生的学习潜能，而在探索问题时，提升了解决问题的能力，并且促进学生创新思维的全面发展。
参考文献
[1]任正书.小学数学教学中如何培养学生动手操作能力[J].学周刊，2019（28）：68.
[2]王贵萍.小学数学教学中怎样培养学生动手操作能力[J].青海教育，2018（05）：44.
[3]田海娟.浅谈在小学数学教学中动手操作能力的培养[J].才智，2017（01）：162
[4]张盈盈.动手操作在小学数学教学中的应用与思考[J].现代中小学教育，2019，35（08）：37-39.
[5]郭玉梅.小学数学动手操作教学误区分析及对策[J].青海教育，2018（10）：42.
[6]杨有花.试论如何培养小学生在数学课堂的动手能力[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：104.