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摘 要：我国的小学体育教学与其他科目的教学一样，更加重视学生的个人成绩而不是协作能力。许多学生虽然个人的运动能力较强，却并不懂得与他人进行协作配合，在集体活动时不但发挥不出“整体大于部分之和”的效果，反而拖累了其他队员。为了取得更加高效、现代化的体育教学成果，我们应当在小学体育教学中引入集体效能的概念，对学生进行集体效能培养。
关键词：小学体育;集体效能;体育教学
小学体育教学是对小学生进行身体素质培养的一个重要途径。长期以来，我国体育教学的重点都是放在学生个人的运动能力培养方面，更加关注学生的个人运动成绩，而对于学生的集体协作能力，则仅仅是作为一个可有可无的副产品，偶尔顺带提及。随着新课程改革的深入施行，我国的教学理念正在发生巨大的变革，以往片面强调学生个人成绩的做法，已经不再适用于当前高度组织化、协作化的信息社会。小学教育应当更多地注重培养学生的集体协作能力和集体主义精神。
我国有着源远流长的集体主义文化传统，在我国的民族精神和社会发展史中，也处处体现着集体与合作的光辉。在体育教学中强调集体协作、培养学生的集体效能，既能够帮助学生增强集体协作能力，又能够继承发扬我国的集体主义民族精神，对于学生的成长发展具有显著的积极意义。本文首先阐述集体效能的具体含义和形成过程，然后讨论如何在小学体育教学中培养学生的集体效能。
一、集体效能的概念
上世纪八十年代，美国心理学家阿尔伯特.班杜拉最先提出了集体效能理论，该理论认为，团体操作能力的形成过程中，除了个体操作能力之外，还需要有集体效能的参与。集体效能指的是团体内部的成员对团体协作能力的判断和认知。团体内部成员如果对该团体有较高的集体效能判断，就能够让该团体发挥出较强的操作能力，并在实际操作过程中将不同成员的个体操作能力结合起来，取得更强的集体操作效果。
集体效能不但直接作用于团体操作过程中，同时也影响着团体的各方面素质水平。集体效能越强的团体，在活动过程中就越能抵御挫折，保持耐力和韧性。集体效能也有助于团体中的成员互相激励，彼此协助，共同维持较高的操作水平。而在体育教学活动当中，集体效能不仅仅体现在学生身上，也体现在教学活动的组织者——教师身上，教师通过不断地激励学生，與学生共同合作进步，也能够有效提升学生之间的集体效能。
二、集体效能的形成过程
一般认为，集体效能是在协作经验、舆论引导和个人情绪等多方面因素共同影响下逐渐形成的，而其中最为重要的就是协作经验。
（一）协作经验
集体效能的根本目的是服务于集体活动，因此集体效能的形成必须建立在集体协作经验的基础上。集体成员们通过一次次地试错和改变策略，最终可以确定最优的团队阵容和行动策略，从而有效确保在今后的集体活动中，能够发挥出愈来愈强的集体效能。此外，大多数集体活动具有一定的对抗性，集体成员在一次次对外进行对抗性活动时，无论结果是成功还是失败，都可以在集体内部形成共同的情绪，从而进一步提升集体效能水平。
（二）舆论引导
人类是一种社会性动物，天生就对集体具有一定的亲和力。无论是在社会还是学校当中，舆论都倾向于引导人们组成多种多样的团体，而不是孤身一人独来独往。集体效能的形成，也同样离不开社会普遍的舆论氛围。例如当某个小组在篮球比赛中取得胜利时，舆论就会倾向于表扬该小组成员的紧密配合，从而促使该小组的集体观念继续深化，集体效能进一步加强。而其他的小组也会受到该小组成功经验的激励，不断调整内部的协作方式，最终在舆论的引导下，所有小组的集体效能都能够得到提高。
（三）个人情绪
许多临时性的突发状况也会导致集体效能发生短期的、甚至持久性的变化。例如在比赛过程中某个成员受伤退场，此时集体中的其他成员就有可能陷入慌乱，导致集体效能大幅下降。每一次集体活动中，都存在一些不可预料的因素，导致成员们的个人情绪发生变化，从而表现出截然不同的集体效能水平。
三、小学体育教学中培养学生的集体效能的方法
（一）让学生获得充分的协作经验
要培养学生的集体效能，首先就应当安排丰富多样的体育训练项目，让学生在传球、接力跑等协作过程中，不断增强对集体的认同感，实现共同进步与提升。教师还应当为学生安排适当难度的体育活动，让学生既能够感受到一定的挫折，又不至于因为过度的失败而损伤自信心。在教学过程中，还可以将学生分为固定的几个小组，在小组之间经常性地举行足球、跳远、接力跑等比赛。学生在比赛过程中，可以共同经历成功与失败，并不断总结经验，提升彼此之间的协作水平，形成较高的集体效能。
（二）发挥教师领导作用
教师是班级体育活动的组织者，从广义上说，也是集体的一员，甚至是最为重要的一员。因此，教师在开展教学活动时，应当注意充分发挥集体领导作用，调动学生积极协作，并亲自为学生做好正确的动作示范，不断激励学生、帮助学生，让学生体会到集体协作的优势与力量，发自内心地融入到集体当中。这样才能有效促进集体效能的巩固提高。
（三）通过语言引导学生提升集体效能
教师在教学过程中可以通过适当的教学语言提升学生的集体协作意识，例如表扬集体协作能力较强的小组和个人，与成绩不理想的小组进行沟通，找出他们在集体协作中存在的问题。在课堂上，教师应当努力营造出热爱集体、维护集体的活动氛围，这样就能够让学生主动地参与到集体活动当中，不断提升自己与小组其他成员的协作能力。
（四）适当调节学生的情绪
教师要注意观察学生上课时的情绪表现，让学生摆脱负面的情绪和思维，全神贯注地投入到体育活动当中。教师的教学语言应当做到轻松活泼，让学生发自内心地热爱、而不是畏惧体育课程。当课堂比赛中出现意外情况时，教师还可以适当调整比赛双方的阵容，尽可能做到公平竞赛，减少意外情况对学生的负面情绪冲击。
四、结语
在小学体育教学中提升学生的集体效能，首先应当通过充分的体育训练，让学生在协作中形成集体精神。并与团队一同感受集体的成功与失败，不断提升集体效能水平。教师作为集体活动的组织者，也应当充分发挥领导作用，通过轻松活泼的教学语言引导学生热爱集体。并保持健康、稳定的训练状态。
参考文献
[1]高静.浅谈小学体育教学中如何培养学生的集体效能[J].科技信息，2011（22）：679.
[2]李红军.集体性项目运动队的集体效能及其培养[J].体育科技，2016，37（02）：22-23+28.
关键词：小学体育;集体效能;体育教学
小学体育教学是对小学生进行身体素质培养的一个重要途径。长期以来，我国体育教学的重点都是放在学生个人的运动能力培养方面，更加关注学生的个人运动成绩，而对于学生的集体协作能力，则仅仅是作为一个可有可无的副产品，偶尔顺带提及。随着新课程改革的深入施行，我国的教学理念正在发生巨大的变革，以往片面强调学生个人成绩的做法，已经不再适用于当前高度组织化、协作化的信息社会。小学教育应当更多地注重培养学生的集体协作能力和集体主义精神。
我国有着源远流长的集体主义文化传统，在我国的民族精神和社会发展史中，也处处体现着集体与合作的光辉。在体育教学中强调集体协作、培养学生的集体效能，既能够帮助学生增强集体协作能力，又能够继承发扬我国的集体主义民族精神，对于学生的成长发展具有显著的积极意义。本文首先阐述集体效能的具体含义和形成过程，然后讨论如何在小学体育教学中培养学生的集体效能。
一、集体效能的概念
上世纪八十年代，美国心理学家阿尔伯特.班杜拉最先提出了集体效能理论，该理论认为，团体操作能力的形成过程中，除了个体操作能力之外，还需要有集体效能的参与。集体效能指的是团体内部的成员对团体协作能力的判断和认知。团体内部成员如果对该团体有较高的集体效能判断，就能够让该团体发挥出较强的操作能力，并在实际操作过程中将不同成员的个体操作能力结合起来，取得更强的集体操作效果。
集体效能不但直接作用于团体操作过程中，同时也影响着团体的各方面素质水平。集体效能越强的团体，在活动过程中就越能抵御挫折，保持耐力和韧性。集体效能也有助于团体中的成员互相激励，彼此协助，共同维持较高的操作水平。而在体育教学活动当中，集体效能不仅仅体现在学生身上，也体现在教学活动的组织者——教师身上，教师通过不断地激励学生，與学生共同合作进步，也能够有效提升学生之间的集体效能。
二、集体效能的形成过程
一般认为，集体效能是在协作经验、舆论引导和个人情绪等多方面因素共同影响下逐渐形成的，而其中最为重要的就是协作经验。
（一）协作经验
集体效能的根本目的是服务于集体活动，因此集体效能的形成必须建立在集体协作经验的基础上。集体成员们通过一次次地试错和改变策略，最终可以确定最优的团队阵容和行动策略，从而有效确保在今后的集体活动中，能够发挥出愈来愈强的集体效能。此外，大多数集体活动具有一定的对抗性，集体成员在一次次对外进行对抗性活动时，无论结果是成功还是失败，都可以在集体内部形成共同的情绪，从而进一步提升集体效能水平。
（二）舆论引导
人类是一种社会性动物，天生就对集体具有一定的亲和力。无论是在社会还是学校当中，舆论都倾向于引导人们组成多种多样的团体，而不是孤身一人独来独往。集体效能的形成，也同样离不开社会普遍的舆论氛围。例如当某个小组在篮球比赛中取得胜利时，舆论就会倾向于表扬该小组成员的紧密配合，从而促使该小组的集体观念继续深化，集体效能进一步加强。而其他的小组也会受到该小组成功经验的激励，不断调整内部的协作方式，最终在舆论的引导下，所有小组的集体效能都能够得到提高。
（三）个人情绪
许多临时性的突发状况也会导致集体效能发生短期的、甚至持久性的变化。例如在比赛过程中某个成员受伤退场，此时集体中的其他成员就有可能陷入慌乱，导致集体效能大幅下降。每一次集体活动中，都存在一些不可预料的因素，导致成员们的个人情绪发生变化，从而表现出截然不同的集体效能水平。
三、小学体育教学中培养学生的集体效能的方法
（一）让学生获得充分的协作经验
要培养学生的集体效能，首先就应当安排丰富多样的体育训练项目，让学生在传球、接力跑等协作过程中，不断增强对集体的认同感，实现共同进步与提升。教师还应当为学生安排适当难度的体育活动，让学生既能够感受到一定的挫折，又不至于因为过度的失败而损伤自信心。在教学过程中，还可以将学生分为固定的几个小组，在小组之间经常性地举行足球、跳远、接力跑等比赛。学生在比赛过程中，可以共同经历成功与失败，并不断总结经验，提升彼此之间的协作水平，形成较高的集体效能。
（二）发挥教师领导作用
教师是班级体育活动的组织者，从广义上说，也是集体的一员，甚至是最为重要的一员。因此，教师在开展教学活动时，应当注意充分发挥集体领导作用，调动学生积极协作，并亲自为学生做好正确的动作示范，不断激励学生、帮助学生，让学生体会到集体协作的优势与力量，发自内心地融入到集体当中。这样才能有效促进集体效能的巩固提高。
（三）通过语言引导学生提升集体效能
教师在教学过程中可以通过适当的教学语言提升学生的集体协作意识，例如表扬集体协作能力较强的小组和个人，与成绩不理想的小组进行沟通，找出他们在集体协作中存在的问题。在课堂上，教师应当努力营造出热爱集体、维护集体的活动氛围，这样就能够让学生主动地参与到集体活动当中，不断提升自己与小组其他成员的协作能力。
（四）适当调节学生的情绪
教师要注意观察学生上课时的情绪表现，让学生摆脱负面的情绪和思维，全神贯注地投入到体育活动当中。教师的教学语言应当做到轻松活泼，让学生发自内心地热爱、而不是畏惧体育课程。当课堂比赛中出现意外情况时，教师还可以适当调整比赛双方的阵容，尽可能做到公平竞赛，减少意外情况对学生的负面情绪冲击。
四、结语
在小学体育教学中提升学生的集体效能，首先应当通过充分的体育训练，让学生在协作中形成集体精神。并与团队一同感受集体的成功与失败，不断提升集体效能水平。教师作为集体活动的组织者，也应当充分发挥领导作用，通过轻松活泼的教学语言引导学生热爱集体。并保持健康、稳定的训练状态。
参考文献
[1]高静.浅谈小学体育教学中如何培养学生的集体效能[J].科技信息，2011（22）：679.
[2]李红军.集体性项目运动队的集体效能及其培养[J].体育科技，2016，37（02）：22-23+28.