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摘 要：随着教育体制的不断改革，教育方式也在不断深化改革。中职教育是提升中职生学习素养，帮助其练就学习技能的重要场所，其教学目标的设定更加偏向于实用性，尤其是近些年新课程改革的呼声愈来愈强烈，帮助学生练就扎实的学习基础，对其未来的发展大有帮助。所以，在此教学背景下，针对中职数学教育工作，应用案的方法，既能够帮助教师完成相应的教学任务，同时还可以进一步强化中职教学的整体性，对整个教学质量的提升大有帮助。本文就巧设学案活化中职数学课堂展开探讨。
关键词：中职院校;数学教育;学案;应用
引言
随着我国教育体制改革逐渐深入，国民教育逐渐从精英教育向大众教育发展，中职院校也得到机会快速发展。但是中职院校的学生学习基础比较薄弱，在中小学阶段没有形成良好的学习习惯和行为习惯，对学习的兴趣比较低。而数学作为一门逻辑分析性比较强的学科，如何能够提高学生的数学学习兴趣，进而提高学习效果和质量是当前中职院校数学教师教学过程中需要考虑的重点问题。而学案模式在中职院校教学中取得了良好的教学效果，需要教师在实践过程中不断探索，提高实际应用效果。
1中职数学教学现状
近年来，我国的中职教学迅速发展，中职数学作为教学的难点，其教学方法至关重要。“教案”变成了“学案”，“教学活动”变成了“学习活动”，在这些尝试与改进的过程中，教师努力寻求符合本校学情的，切实有效的学案导学之路。可当学案在课堂教学中低效，甚至失效，教师导学遇冷，学案沦为废纸，师生屡尝失败苦果，教师为何苦求而不得其法？我们的学案设计是不是得其形式，失其精髓？是不是缺乏整合与创新？课堂教学中，学案不能有效发挥导学作用，陷入低效，甚至无效的困境之中，学案设计的缺失阻碍了学生潜能的开发，是学案与课堂教学低效应的主要原因。
2学案升华有效策略
2.1学案设计
在学案教学模式中，学案是教师进行教学的知识载体，也是对中职学生进行教学时所必备的教学资料。学案不等于教案，其不仅要满足日常教学的需要，更需要以学生为本，满足学生的学习需要。因此，教师在进行学案设计时，需要满足以下几点要求：其一，问题化导向。教师所设计的学案中不需要将所有的知识点都一字一句呈现给学生，而是应该以问题的形式引导学生进行思考，在思考的过程中培养数学思维，提高学习能力。例如，教师在讲解“正弦型函数”的基本图像和性质时，出示物理学科的简谐振动图，并设计几个问题“这个图像=Asin（ωx+φ）和y=sinx之间有什么关系呢？我们如何能够从两个图像之间进行变换呢？”培养学生观察分析问题的能力，同时教师还需要记录学生在思考和回答中的关键词，总结出从一般到特殊的规律。同时教师还可以引导学生进行交流和讨论，对其中的合理想法进行肯定和表扬，提高学生学习数学的积极性。其二，课时化导向。教师要按照教学计划和学生的实际学习情况，将教学内容分成多个课时，并且针对每一个课时设计一个学案，提高学生学习的针对性，依照学生的学习规律循序渐进地进行学习。其三，方法化导向。学案教学模式要求教师在教学过程中不仅要以讲解知识点为目的，更要在教学过程中培养学生的学习思维和学习方法，引导他们独立进行课前预习和课后复习，提高学习效果。
2.2明确相应的教学目标
在实际的授课过程中，为了使学案教学模式发挥出相应的作用，教师务必要对授课的重点，以及学生应该掌握的知识点进行详细的说明，帮助学生在学习过程中制订目标，进一步提升大家的学习效率。例如，在对“集合”这个知识点进行分析的时候，教师不妨制订出以下几项内容：第一，了解集合的表示方法;第二，掌握集合之间的关系。在为学生明确相应的教学目标后，教师可以引导大家在课堂上利用自主合作、探究的学习方法，就这些知识点展开互动、讨论，并完成相应的学习认识。当然，为了增强教学的趣味性，针对“集合”的知识内容，教师还可以创设相应的问题情境，引导学生进行深入的探究，并构建出必要的知识框架。
2.3利用开放，绘写对话学案
利用设置开放区让学案“说话”是基于创造性学习的培养，主要是利用开放区为学生提供“对话”空间，提高自主分析和解决问题的能力。当我们尝试利用开放区绘写对话时，就已敲开了学情之门。教师课前批改学案时，放到的不再是题目简单的对与错，而是对题目的疑问，或是惊喜的发現学生对例题的改编，可能还显稚嫩，满满的知识归纳、方法总结，或是对某个问题的质疑与思考。这是学生在开口说话，是学生与教师课前的第一次对话，是学情最为直接的反映，是教师对学情的最好预习。通过适时、适地的设置开放区，可以有效地促进交流，不仅是教师与学生的交流，更多的是课堂教学中学生之间的交流探究。
2.4开放学案，放飞学生想象
开放学案，是以学案为依托，教师搭建学生自主学习平台，学生通过自主学生，合作探究，互助交流，培养学生的自学能力，发挥学生的创造力和想象力。由点及面设置开放区。可以在例题后设置开放区。数学中的公式、法则等是数学知识中的重要内容，是解决数学问题的重要理论基础。而例题正是这一部分的具体阐述与应用。为让学生灵活、熟练的掌握，可在例题后开放区，鼓励引导学生反馈对例题的理解或是疑问，还可以自己动手编题、变题，从而加深对知识的理解和掌握。从碎到整拓展开放区。小结或反思区域只是我们设置开放区的一小部分，这里不应该是生硬的知识小结，而是交给学生自由发挥。可以是对基础知识的回顾，思想方法的提炼，也可以是学习内容的自我检测。在这里，学生用自己的方法将学案知识从碎到整进行提炼与创新。
结语
总之，在中职数学教学的过程中，对学案这种教学模式的应用，教师要抱有开放性的认识，结合实际的教学情况，提出切实可行的教学方略，进一步完善中职学生的数学学习认识，巩固中职教育质量。
参考文献
[1]陈丽霞。关于中职数学教学中学案模式的应用研究[J]。考试周刊，2018（46）：70.
[2]赵斌。中职数学教学中学案模式的应用探微[J]。数学学习与研究，2018（10）：156.
[3]周萍。中职数学教学中学案模式的应用研究[J]。数学学习与研究，2018（3）：57.
[4]陈丽霞.关于中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[J].考试周刊，2018（46）：62.
关键词：中职院校;数学教育;学案;应用
引言
随着我国教育体制改革逐渐深入，国民教育逐渐从精英教育向大众教育发展，中职院校也得到机会快速发展。但是中职院校的学生学习基础比较薄弱，在中小学阶段没有形成良好的学习习惯和行为习惯，对学习的兴趣比较低。而数学作为一门逻辑分析性比较强的学科，如何能够提高学生的数学学习兴趣，进而提高学习效果和质量是当前中职院校数学教师教学过程中需要考虑的重点问题。而学案模式在中职院校教学中取得了良好的教学效果，需要教师在实践过程中不断探索，提高实际应用效果。
1中职数学教学现状
近年来，我国的中职教学迅速发展，中职数学作为教学的难点，其教学方法至关重要。“教案”变成了“学案”，“教学活动”变成了“学习活动”，在这些尝试与改进的过程中，教师努力寻求符合本校学情的，切实有效的学案导学之路。可当学案在课堂教学中低效，甚至失效，教师导学遇冷，学案沦为废纸，师生屡尝失败苦果，教师为何苦求而不得其法？我们的学案设计是不是得其形式，失其精髓？是不是缺乏整合与创新？课堂教学中，学案不能有效发挥导学作用，陷入低效，甚至无效的困境之中，学案设计的缺失阻碍了学生潜能的开发，是学案与课堂教学低效应的主要原因。
2学案升华有效策略
2.1学案设计
在学案教学模式中，学案是教师进行教学的知识载体，也是对中职学生进行教学时所必备的教学资料。学案不等于教案，其不仅要满足日常教学的需要，更需要以学生为本，满足学生的学习需要。因此，教师在进行学案设计时，需要满足以下几点要求：其一，问题化导向。教师所设计的学案中不需要将所有的知识点都一字一句呈现给学生，而是应该以问题的形式引导学生进行思考，在思考的过程中培养数学思维，提高学习能力。例如，教师在讲解“正弦型函数”的基本图像和性质时，出示物理学科的简谐振动图，并设计几个问题“这个图像=Asin（ωx+φ）和y=sinx之间有什么关系呢？我们如何能够从两个图像之间进行变换呢？”培养学生观察分析问题的能力，同时教师还需要记录学生在思考和回答中的关键词，总结出从一般到特殊的规律。同时教师还可以引导学生进行交流和讨论，对其中的合理想法进行肯定和表扬，提高学生学习数学的积极性。其二，课时化导向。教师要按照教学计划和学生的实际学习情况，将教学内容分成多个课时，并且针对每一个课时设计一个学案，提高学生学习的针对性，依照学生的学习规律循序渐进地进行学习。其三，方法化导向。学案教学模式要求教师在教学过程中不仅要以讲解知识点为目的，更要在教学过程中培养学生的学习思维和学习方法，引导他们独立进行课前预习和课后复习，提高学习效果。
2.2明确相应的教学目标
在实际的授课过程中，为了使学案教学模式发挥出相应的作用，教师务必要对授课的重点，以及学生应该掌握的知识点进行详细的说明，帮助学生在学习过程中制订目标，进一步提升大家的学习效率。例如，在对“集合”这个知识点进行分析的时候，教师不妨制订出以下几项内容：第一，了解集合的表示方法;第二，掌握集合之间的关系。在为学生明确相应的教学目标后，教师可以引导大家在课堂上利用自主合作、探究的学习方法，就这些知识点展开互动、讨论，并完成相应的学习认识。当然，为了增强教学的趣味性，针对“集合”的知识内容，教师还可以创设相应的问题情境，引导学生进行深入的探究，并构建出必要的知识框架。
2.3利用开放，绘写对话学案
利用设置开放区让学案“说话”是基于创造性学习的培养，主要是利用开放区为学生提供“对话”空间，提高自主分析和解决问题的能力。当我们尝试利用开放区绘写对话时，就已敲开了学情之门。教师课前批改学案时，放到的不再是题目简单的对与错，而是对题目的疑问，或是惊喜的发現学生对例题的改编，可能还显稚嫩，满满的知识归纳、方法总结，或是对某个问题的质疑与思考。这是学生在开口说话，是学生与教师课前的第一次对话，是学情最为直接的反映，是教师对学情的最好预习。通过适时、适地的设置开放区，可以有效地促进交流，不仅是教师与学生的交流，更多的是课堂教学中学生之间的交流探究。
2.4开放学案，放飞学生想象
开放学案，是以学案为依托，教师搭建学生自主学习平台，学生通过自主学生，合作探究，互助交流，培养学生的自学能力，发挥学生的创造力和想象力。由点及面设置开放区。可以在例题后设置开放区。数学中的公式、法则等是数学知识中的重要内容，是解决数学问题的重要理论基础。而例题正是这一部分的具体阐述与应用。为让学生灵活、熟练的掌握，可在例题后开放区，鼓励引导学生反馈对例题的理解或是疑问，还可以自己动手编题、变题，从而加深对知识的理解和掌握。从碎到整拓展开放区。小结或反思区域只是我们设置开放区的一小部分，这里不应该是生硬的知识小结，而是交给学生自由发挥。可以是对基础知识的回顾，思想方法的提炼，也可以是学习内容的自我检测。在这里，学生用自己的方法将学案知识从碎到整进行提炼与创新。
结语
总之，在中职数学教学的过程中，对学案这种教学模式的应用，教师要抱有开放性的认识，结合实际的教学情况，提出切实可行的教学方略，进一步完善中职学生的数学学习认识，巩固中职教育质量。
参考文献
[1]陈丽霞。关于中职数学教学中学案模式的应用研究[J]。考试周刊，2018（46）：70.
[2]赵斌。中职数学教学中学案模式的应用探微[J]。数学学习与研究，2018（10）：156.
[3]周萍。中职数学教学中学案模式的应用研究[J]。数学学习与研究，2018（3）：57.
[4]陈丽霞.关于中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[J].考试周刊，2018（46）：62.