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摘 要：新課改的深入以及时代的变化对学生自身能力的发展有着更大的要求，所以说教师在授课时不仅要教授课文知识，还要培养学生的自学能力。这样学生在往后的生活中还能靠自己去学习一些知识或技能。学生的自学能力不是短时间内就能养成的，这需要教师的细心引导以及学生自身的坚持、自律和规划，才能获取更多的知识。毕竟教学是由教与学两个方面组合而成，仅靠教师教学传授的知识是非常有限的。所以语文教师不仅仅要在课堂中传授知识，更重要的是培养学生各个方面的能力。
关键词：小学语文;自学能力;布置课前预习任务;鼓励课堂自由讨论;规划整理语文错题
每个人在学习方面的能力并不是天生的，而是通过后天的培养不断成长起来的。处于小学阶段的学生有着很强的好奇心和求知欲，这就是这个年龄所与生俱来的优势，使得他们很大的学习欲望。教师在教学时就可以借助这个优势，激发小学生在好奇心和求知欲，引导并鼓励学生进行一些自主学习的活动，逐渐使学生具备这种学习能力。在实际的小学语文教学课堂中，教师应该重视学习技巧和方法的教授，这样学生在自学时能避开很多小麻烦，从而满足自己对知识获得的渴望。
一、布置课前预习任务
一种优秀能力培养的初期都是比较麻烦的，需要克服很多困难，很多学生都会被惰性影响到，因此一个督促者的作用和意义就显得十分重要了。学生在养成自学能力的过程中，教师没有给予一些引导和督促，学生自学的过程可能就会没有目的性，时间拖拉得会长一些，学习效果没有达到应有的水准。所以教师在初期可以在进行课程任务的时候去培养学生自学能力，布置一些课前预习任务让学生有目的地去学习，并这一过程中发现学习问题，从而有侧重地去学习和听讲，使学生可以掌握住学习技巧。
例如，在教授《搭石》这篇课文时，教师可以在上一节课结束的时候布置好有关本篇课文的预习任务，让学生能提前有目标的做好预习工作，对这篇课文的内容有个陌生到大致了解的过程。这样在教师进行讲解时，学生能迅速并更好的理解文章内容。教师可以利用课堂教学引导学生进行独立思考，并趁此教授一些学习技巧。教师在课堂开始前让学生先朗读一遍课文，找出“搭石”是什么，还发现了哪些有趣的内容。在学生回答后，教师可以借助这个问题告诉学生如何在文中找到答案的答题技巧。这样教师既完成了教学任务，又额外教会学生学习技巧，使学生能慢慢的掌握更多相关知识。
二、鼓励课堂自由讨论
在以往的实际教学中，大都缺乏课堂自由讨论这类的活动，这对于学生之间的知识交流和学习是有一些不好的影响的。很多教师认为课堂时间有限，教学任务的顺利完成比较重要，学生在课下也可以进行讨论。但课下进行讨论的效果和课堂上自由讨论的成果是完全不一样的。教师引导和鼓励学生在课堂中进行自由讨论，是发散学生学习思维的一种方式，让学生能在这一活动中与其它学生进行交流，并多方面的思考语文问题，使学生能依靠自己去解决问题。真正把课堂变成学生的主场，还能不断提升学生解决语文问题的能力。
例如，在教授《将相和》这篇课文时，这篇课文篇幅较长，学生整体快速阅读下来并理解文章大意会有些吃力，需要花费的时间长一些。教师可以借此锻炼学生的阅读能力，让学生一遍读下来，遇到不认识的字词也不要去查，以免影响阅读时间和速度，在全文阅读完成后再去查阅。这也是教师教会学生使用一个新的阅读方法，学生在阅读别的文章时也适用。教师在讲解这一篇课文时提出“对文中所出现的人物有什么样的印象？课文的主要内容是什么？”等问题，鼓励学生进行自由讨论。这也是帮助学生进行交流，散发学习思维的一种方式，学生能借此多角度去理解文章人物，提升学生的语文学习能力。
三、规划整理语文错题
每个学生都整理过错题集，但是每个学生错题整理和归纳的方式方法却各不相同。一本有条理的错题集能帮助学生节省复习时间，从而达到高效复习的效果。但是一本杂乱无章的错题本却能耗费学生许多的复习时间，还不一定能达到理想的复习成效。这就是规划整理语文错题所有的优势和魅力。尤其是语文学科，学生所学习的知识点是比较琐碎的，需要学生长期积累并定时回顾。学生学会如何更有规划的去整理语文知识点，也是提高自学能力的一种方法，这样学生在课堂以外也能很好地学习语文知识。
例如，学生在进入学校以后就会经历大大小小的考试，这正是检验学生学习成果的一种手段。学生也能利用试卷巩固所学知识，查漏补缺，提升语文成绩。学生在整理错题时，不要把所有错题都整理在一起，以后复习的时候会找不到规律。所以学生可以先明确一下自己做错的题型是什么，并将错题本划分好区域，然后把错题一类一类进行整理，使琐碎的知识点和题能变得更加有规划。这样学生在复习时能节省时间，进行高效的语文学习。
总而言之，小学生自学能力的培养离不开教师的引导、鼓励和督促，而且这一能力的养成也不是短时间内就能做到的，需要教师和学生一起坚持完成一些任务，以促进学生自学能力的提高。教师在教学过程中还要积极引导学生进行自主学习的活动，帮助学生逐步养成好的学习习惯以及正确的学习方法。这样学生在语文学习中能更加如鱼得水，从而提升学习语文的兴趣。
参考文献：
[1]高美.试论在小学语文教学中如何培养学生的自学能力[J].教育教学论坛，2016（10）
[2]吴金城.试论小学语文自学能力的培养[J].教育教学论坛，2013（48）
关键词：小学语文;自学能力;布置课前预习任务;鼓励课堂自由讨论;规划整理语文错题
每个人在学习方面的能力并不是天生的，而是通过后天的培养不断成长起来的。处于小学阶段的学生有着很强的好奇心和求知欲，这就是这个年龄所与生俱来的优势，使得他们很大的学习欲望。教师在教学时就可以借助这个优势，激发小学生在好奇心和求知欲，引导并鼓励学生进行一些自主学习的活动，逐渐使学生具备这种学习能力。在实际的小学语文教学课堂中，教师应该重视学习技巧和方法的教授，这样学生在自学时能避开很多小麻烦，从而满足自己对知识获得的渴望。
一、布置课前预习任务
一种优秀能力培养的初期都是比较麻烦的，需要克服很多困难，很多学生都会被惰性影响到，因此一个督促者的作用和意义就显得十分重要了。学生在养成自学能力的过程中，教师没有给予一些引导和督促，学生自学的过程可能就会没有目的性，时间拖拉得会长一些，学习效果没有达到应有的水准。所以教师在初期可以在进行课程任务的时候去培养学生自学能力，布置一些课前预习任务让学生有目的地去学习，并这一过程中发现学习问题，从而有侧重地去学习和听讲，使学生可以掌握住学习技巧。
例如，在教授《搭石》这篇课文时，教师可以在上一节课结束的时候布置好有关本篇课文的预习任务，让学生能提前有目标的做好预习工作，对这篇课文的内容有个陌生到大致了解的过程。这样在教师进行讲解时，学生能迅速并更好的理解文章内容。教师可以利用课堂教学引导学生进行独立思考，并趁此教授一些学习技巧。教师在课堂开始前让学生先朗读一遍课文，找出“搭石”是什么，还发现了哪些有趣的内容。在学生回答后，教师可以借助这个问题告诉学生如何在文中找到答案的答题技巧。这样教师既完成了教学任务，又额外教会学生学习技巧，使学生能慢慢的掌握更多相关知识。
二、鼓励课堂自由讨论
在以往的实际教学中，大都缺乏课堂自由讨论这类的活动，这对于学生之间的知识交流和学习是有一些不好的影响的。很多教师认为课堂时间有限，教学任务的顺利完成比较重要，学生在课下也可以进行讨论。但课下进行讨论的效果和课堂上自由讨论的成果是完全不一样的。教师引导和鼓励学生在课堂中进行自由讨论，是发散学生学习思维的一种方式，让学生能在这一活动中与其它学生进行交流，并多方面的思考语文问题，使学生能依靠自己去解决问题。真正把课堂变成学生的主场，还能不断提升学生解决语文问题的能力。
例如，在教授《将相和》这篇课文时，这篇课文篇幅较长，学生整体快速阅读下来并理解文章大意会有些吃力，需要花费的时间长一些。教师可以借此锻炼学生的阅读能力，让学生一遍读下来，遇到不认识的字词也不要去查，以免影响阅读时间和速度，在全文阅读完成后再去查阅。这也是教师教会学生使用一个新的阅读方法，学生在阅读别的文章时也适用。教师在讲解这一篇课文时提出“对文中所出现的人物有什么样的印象？课文的主要内容是什么？”等问题，鼓励学生进行自由讨论。这也是帮助学生进行交流，散发学习思维的一种方式，学生能借此多角度去理解文章人物，提升学生的语文学习能力。
三、规划整理语文错题
每个学生都整理过错题集，但是每个学生错题整理和归纳的方式方法却各不相同。一本有条理的错题集能帮助学生节省复习时间，从而达到高效复习的效果。但是一本杂乱无章的错题本却能耗费学生许多的复习时间，还不一定能达到理想的复习成效。这就是规划整理语文错题所有的优势和魅力。尤其是语文学科，学生所学习的知识点是比较琐碎的，需要学生长期积累并定时回顾。学生学会如何更有规划的去整理语文知识点，也是提高自学能力的一种方法，这样学生在课堂以外也能很好地学习语文知识。
例如，学生在进入学校以后就会经历大大小小的考试，这正是检验学生学习成果的一种手段。学生也能利用试卷巩固所学知识，查漏补缺，提升语文成绩。学生在整理错题时，不要把所有错题都整理在一起，以后复习的时候会找不到规律。所以学生可以先明确一下自己做错的题型是什么，并将错题本划分好区域，然后把错题一类一类进行整理，使琐碎的知识点和题能变得更加有规划。这样学生在复习时能节省时间，进行高效的语文学习。
总而言之，小学生自学能力的培养离不开教师的引导、鼓励和督促，而且这一能力的养成也不是短时间内就能做到的，需要教师和学生一起坚持完成一些任务，以促进学生自学能力的提高。教师在教学过程中还要积极引导学生进行自主学习的活动，帮助学生逐步养成好的学习习惯以及正确的学习方法。这样学生在语文学习中能更加如鱼得水，从而提升学习语文的兴趣。
参考文献：
[1]高美.试论在小学语文教学中如何培养学生的自学能力[J].教育教学论坛，2016（10）
[2]吴金城.试论小学语文自学能力的培养[J].教育教学论坛，2013（48）