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摘 要：“高等性”是高职教育的基本属性。“专业”作为高职教育的基本运作单位，对其高等属性的研究具有重要作用。在分析了专业高等性的内涵和提升的意义基础上，提出了专业设置与管理以市场需求为基础、落实和推进品牌专业建设、创新前瞻性专业动态调整机制三大发展策略。
关键词：高职教育 高等性 专业建设
一、研究缘起
高等职业教育具有高等性和职业性毋庸置疑。纵观我国高等职业教育发展轨迹，虽有“六路大军办高职”一说，但总结而言，最主要的途径无非以下两种：第一，由中职学校升格而来，原属于中等教育；第二，由专科学校转型而来，原属于次高等教育。在高職产生和发展的30年中，高职院校为了凸显自身特色，大多将发展的重点着力于“职业性”的突出，缘由是“恶补”和“沿袭”：“恶补”职业性是因为部分高职院校为专科学校、职业大学、成人高校合并转办而来，缺乏系统的职业教育办学经验；“沿袭”职业性是因为许多高职院校由中职学校升格而来，短期内仍沿袭了中职阶段的办学模式，因此这一做法在高职发展的初期有其必要性和合理性。但当前经济发展进入新一轮的科技革命和产业变革时期，我国的经济增长方式逐渐向依靠提高科技含量和技术创新转变。而随着“中国制造2025”计划的提出，培养现代产业体系所需技术技能型人才的高职教育，其“长期被忽略的一翼”的“高等性”，需要被提到重要的发展位置。
高职院校的专业是根据国家建设、学校性质以及社会专业分工的需要分成的学业门类，各专业具有独立的教学计划，体现了本专业的培养目标及具体要求。职业教育作为与经济社会发展联系最为紧密的一种教育类型，区域产业发展及社会需求是推动其不断迈向纵深层次的根本动力。 “专业”的发展态势体现着其所代表的行业及产业的发展趋势，“专业”也是高职与经济社会直接联系的载体，是办学的基础和关键。可以说，发展高职，就是发展专业，办好高职院校，关键在于办好专业，这也是高职院校强化内涵、提升质量的突破点和着力点。
二、专业高等性提升的意义
2015年10月，教育部颁布了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，提出以提高技术技能人才培养质量为主线，以提升高职院校内涵建设水平为抓手，推动国家、地方、学校三级协同，强化政府、行业、企业、学校四方联动，更加注重发挥职业院校改革创新主体作用。开展高职“专业高等性”研究，从学生、高职院校而言，具有以下几点实际意义：
1.科学定位人才培养目标和规格，提升人才培养水平，促进学生全面发展。高职教育“专业高等性”首先体现在人才培养规格和定位上。主要包括两方面：第一，高职教育培养的是高素质的人才。高素质体现在具有较高的人文素质、专业素质及职业素养等。第二，高职教育培养的是高技能的人才。高职教育培养的是具有一定技术应用能力的高技能人才，是技术型的技能型人才在技能层次上具有中高级性的特点。而对于“高等性”以及“专业高等性”的认识不足以及重视缺失等问题，导致人才培养中出现了基础文化知识不足、 基础能力欠缺、非技能性能力的教育欠缺、创新创业能力及精神的培养不足等问题。提升高职教育的“专业高等性”，能够有利于高职院校科学定位的人才培养目标及规格，更加注重学生综合素质的培养，提升人才培养质量及水平，促进学生的全面发展，而不仅仅是片面注重“职业性”的“一条腿走路”发展模式。
2.突破高职院校发展瓶颈，促进内涵式、可持续发展。内涵建设是高职院校提升人才培养质量的核心途径，也是一项复杂的系统工程，需要从发展理念、专业建设、教师队伍、人才培养质量、校园文化、社会服务等诸多方面进行不断建设和完善。其中，专业（群）建设是高职院校强化内涵、提升质量的突破点和着力点，是推进教育教学改革的核心环节，是高职院校体现办学特色的逻辑起点。高职院校的专业设置以及课程教学过程应包含潜移默化的教育作用。“专业高等性”在这一过程中起到了教育教学质量保障的作用，高职院校的专业达到高等教育层次的“高等性”要求，也即从最基本层次上保障了保障了与高等教育相适应的基本知识、理论和技能的教授，以及相应的新思想、新知识和新技术的掌握，既具备较高的综合素质，但又以较强的知识应用能力和分析、解决实际工作问题的能力。以此形成“高等性”的整体学院风气与氛围，推进高职院校在新的发展背景下的内涵式、可持续发展进程。
3.提升现代职业教育体系的发展进程。探讨高职院校“专业高等性”的提出，有两方面参照点，即中职学校的专业（群）以及普通高等教育的专业（群）。首先，从中职学校的专业（群）角度而言，高职院校的专业所具有的“高等性”应从专业的技术技能高低、非技能性素质的培养等方面进行探讨，涉及到中高职专业衔接问题。其次，从普通高等教育专业（群）角度而言，高职院校的专业建设需要向普通高等教育的专业建设学习，不断寻求符合高等教育发展规律的办学理念和办学思想，以改进并提升高职教育的专业高等性。在这一过程中，高职教育与中职教育、普通高等教育互相交汇、融合、碰撞，有利于推进现代职业教育体系的发展进程。
三、相关研究
1.关于高职“高等性”的研究。关于高职教育的“高等性”研究颇多，梳理归类后大致分为三类：（1）从人才培养目标角度入手，主要目的是与中职有所区分，依据人才结构理论观点，提出高职教育的高等性是人才培养规格上的高等性，旨在培养高素质技术技能型人才；（2）高职与普通高等教育相较而言，高等性缺失的主要表现是学术性不足，因此补充发展高等性，应当着力提升学生的研发能力；（3）从校园文化入手，认为高职院校与普通本科间最大差异在于高职的“大学文化基因”不足，缺乏学术自治、学术自由等大学理念，应当改进管理模式，从“行政本位”模式转变为“教师本位”，推进“院校治理现代化”，从而达到提升高职高等性的目的。
2.关于高职“专业”的相关研究。高职的专业建设离不开社会服务能力的建设，要以区域经济发展的需求为逻辑起点，依托政府建立专业培训基地、推动构建现代职业教育体系，通过专业人才培养定位、人才培养模式转变、自我管理与服务等方面的提升推动高职专业建设中的社会服务能力建设进程。高职专业建设是高职院校生存和发展的基础，深化和明确高职专业建设的内涵是第一步，在这一过程中，需要以提高人才培养质量为首要任务，要基于行业、产业进行专业建设，注重与区域经济发展和产业结构调整相结合。同时要做好专业建设的质量保障工作，以紧抓专业设置和专业管理、人才培养规格确定、课程教学改革配合、专业建设团队搭建几个要素共同配合以达到建设任务圆满完成的目的。 四、专业高等性内涵分析
1.“高等性”内涵。作为一种跨领域的教育类型，高等职业教育在办学层次上属于高等教育，在办学类型上属于职业教育。“高等性”是高职作为高等教育组成部分的体现，有研究者将其表现总结为高职学生的基本理论知识及专业素养，外显为学历层次和技术等级（孙毅颖，2015）。还有研究者表示，“高等性”是基于整个高职教育办学结构而言的，是需要承担更多的社会职责、培养能够胜任复杂技术任务的人才，拥有规范科学的管理体系以及复杂的校企合作关系，且只有在课程内容与培养方式层面才可进行分析，其知识论是基于技术科学（徐国庆，2011）。综合来看，高职“高等性”是院校的综合能力的高等，包括完整的办学结构以及所培养人才的基本理论知识及专业素养，其层次和水平达到高等教育应有的要求，评价和提升高等属性应当从课程内容及人才培养的方式入手。
2.“专业高等性”内涵。“专业高等性”是在高职基本属性“高等性”的基础上演化而来，强调高职专业的“高层次”、“高水平”。高职的“专业”作为一所高职院校运作的基本单位，是人才培养目标能否实现的关键。专业高等性的内涵具体表现在几个方面：一是专业的课程设置，二是专业的人才培养模式，三是专业的人才培养水平，四是专业的可持续发展及社会服务能力，即：“专业高等性”就是在专业的设置和管理过程中，做到课程设置的优化，创新人才培养模式，提高人才培养水平，并遵循以市场为导向，实施动态管理专业目录，错位竞争等原则。
五、专业高等性提升策略
1.专业设置和管理需要坚持面向市场，面向生产、服务与管理的一线需求。高职教育的区域性特点决定了其专业设置与管理需要以社会需求为依据，与地方经济产业结构的变动趋势相适应。高职院校要逐步改变以往的以自身资源为导向的专业设置，转为以经济社会发展需求为导向的专业设置取向，增强行业特色以及地方区域特色，突出院校自身特色。
2.建立和推进院校品牌专业建设工程，强化院校核心竞争力。加强品牌专业建设是整体提升高职院校发展的主要着力点，通过继续扶优扶强的政策，优先支持院校的重点品牌专业，优化教育资源配置，增强高职院校的核心竞争力。具体从三个方面入手，第一，依托区域经济社会发展以及学院实际情况规划品牌专业的设置与管理，通过适应区域产业发展以及转型升级的要求，进一步明晰人才培养目标，达到优化专业结构布局的目的；第二，深入市场调研，从专业自身的特点、是资源条件、市场需求三方面综合调研考虑，确定品牌专业定位；第三，以专业人才培养方案的优化来“加持”品牌专业建设。在这一过程中，课程是实现专业人才培养目标的基础和保障，因此品牌专业建设的核心就是课程建设。通过对专业课程的规划和设置，以及教学方法模式的改进，推动专业人才培养方案的优化。
3.实施专业动态调整机制，错位布局，具有前瞻性。加强区域经济互动力度及对社会发展新动向的反应敏捷度，动态调整专业，及时更新高职专业目录，与区域内新增的专业、产业相对接，增强院校专业的市场竞争力及适应力；针对目前大部分高职院校存在的专业设置同质化、特色及优势不明显等问题，在实施专业动态调整机制的过程中，高职院校应当及时全面了解区域内其他高职院校的专业设置情况，并根据自身已有的优势教育资源重点建设部分特色专业，以此与其他高职院校的专业区分开来，形成错位发展的布局；另一方面，在动态调整专业的过程中，还需做到适当前瞻性，院校、行业、企业及教育管理部门共同调查研究，通过分析区域内的人才需求发展规律，开展专业需求预测，以达到新增设的专业人才与地方的一二三产业布局及发展趋势需求相吻合的目的。因此，在面对经济社会转型升级发展的背景，高等职业教育需要将发展重点放在增强学院的可持续发展能力上，不断深化内涵发展，推动专业建设。
高职院校“高等性”属性在实现内涵发展及可持续发展中，的探讨热度持续增加，而专业高等性的分析与提升能够有效推动这一进程。面对现实中的诸多发展问题，高职院校在今后的专业建设中需要继续紧跟市场需求，更加科学有效地确定专业方向和规格，并且在课程设计和专业人才培养方案方面狠下功夫，使得高职教育的区域性、高等性、职业性融合协调地推动高职院校整体发展。
参考文献：
[1]黄柏江. 高等性：高职院校建设中不可忽略的一翼[J]. 江苏高教，2011，（02）：142-144.
[2]周德昌 主编.简明教育辞典.广州： 广东高等教育出版社.1992.第194页.
[3]教育部.高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年） [EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3877/201511/t20151102_216985.html.2016-02-22.
[4]任占营. 专业建设是提升人才培养质量着力点[N]. 中国教育报，2016-01-26（004）.
[5]顾准. 关于高职专业社会服务能力建设的探索[J]. 职教论坛，2012，29：13-15.
[6]盖馥，林桂花. 与区域经济互动的高职专业建设的探索[J]. 中国职业技术教育，2013，08：70-73.
[7]张光跃，张萌. 高职专业建设的新思路与内涵解析[J]. 重庆第二师范学院学报，2013，01：136-139.
[8]陈寿根.高职专业建设要素及其质量标准[J].职教论坛，2012，12：56-59.
[9]孙毅颖. “高等性”和“职业性”二维视域下的高等职业教育质量评价[J]. 中国职业技术教育，2015，（12）：75-79.
[10]徐国庆. 高职教育高等性的内涵及其文化分析[J]. 中国高教研究，2011，10：68-70.
[11]贾文胜. 高职教育专业建设的五大问题浅析[J]. 高等工程教育研究，2014，04：163-167.
[12]丁金昌，童卫军. 高职院校专业设置及管理机制改革的对策研究[J]. 中国高教研究，2010，（10）：73-75.
作者簡介：何超萍（1988—）女。四川绵阳人。浙江农业商贸职业学院高教研究所研究人员。硕士研究生。主要从事高等职业技术教育研究。
※基金项目：浙江农业商贸职业学院2016年院级一般课题“高职院校专业高等性内涵及提升策略研究”（KY201615）.
关键词：高职教育 高等性 专业建设
一、研究缘起
高等职业教育具有高等性和职业性毋庸置疑。纵观我国高等职业教育发展轨迹，虽有“六路大军办高职”一说，但总结而言，最主要的途径无非以下两种：第一，由中职学校升格而来，原属于中等教育；第二，由专科学校转型而来，原属于次高等教育。在高職产生和发展的30年中，高职院校为了凸显自身特色，大多将发展的重点着力于“职业性”的突出，缘由是“恶补”和“沿袭”：“恶补”职业性是因为部分高职院校为专科学校、职业大学、成人高校合并转办而来，缺乏系统的职业教育办学经验；“沿袭”职业性是因为许多高职院校由中职学校升格而来，短期内仍沿袭了中职阶段的办学模式，因此这一做法在高职发展的初期有其必要性和合理性。但当前经济发展进入新一轮的科技革命和产业变革时期，我国的经济增长方式逐渐向依靠提高科技含量和技术创新转变。而随着“中国制造2025”计划的提出，培养现代产业体系所需技术技能型人才的高职教育，其“长期被忽略的一翼”的“高等性”，需要被提到重要的发展位置。
高职院校的专业是根据国家建设、学校性质以及社会专业分工的需要分成的学业门类，各专业具有独立的教学计划，体现了本专业的培养目标及具体要求。职业教育作为与经济社会发展联系最为紧密的一种教育类型，区域产业发展及社会需求是推动其不断迈向纵深层次的根本动力。 “专业”的发展态势体现着其所代表的行业及产业的发展趋势，“专业”也是高职与经济社会直接联系的载体，是办学的基础和关键。可以说，发展高职，就是发展专业，办好高职院校，关键在于办好专业，这也是高职院校强化内涵、提升质量的突破点和着力点。
二、专业高等性提升的意义
2015年10月，教育部颁布了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，提出以提高技术技能人才培养质量为主线，以提升高职院校内涵建设水平为抓手，推动国家、地方、学校三级协同，强化政府、行业、企业、学校四方联动，更加注重发挥职业院校改革创新主体作用。开展高职“专业高等性”研究，从学生、高职院校而言，具有以下几点实际意义：
1.科学定位人才培养目标和规格，提升人才培养水平，促进学生全面发展。高职教育“专业高等性”首先体现在人才培养规格和定位上。主要包括两方面：第一，高职教育培养的是高素质的人才。高素质体现在具有较高的人文素质、专业素质及职业素养等。第二，高职教育培养的是高技能的人才。高职教育培养的是具有一定技术应用能力的高技能人才，是技术型的技能型人才在技能层次上具有中高级性的特点。而对于“高等性”以及“专业高等性”的认识不足以及重视缺失等问题，导致人才培养中出现了基础文化知识不足、 基础能力欠缺、非技能性能力的教育欠缺、创新创业能力及精神的培养不足等问题。提升高职教育的“专业高等性”，能够有利于高职院校科学定位的人才培养目标及规格，更加注重学生综合素质的培养，提升人才培养质量及水平，促进学生的全面发展，而不仅仅是片面注重“职业性”的“一条腿走路”发展模式。
2.突破高职院校发展瓶颈，促进内涵式、可持续发展。内涵建设是高职院校提升人才培养质量的核心途径，也是一项复杂的系统工程，需要从发展理念、专业建设、教师队伍、人才培养质量、校园文化、社会服务等诸多方面进行不断建设和完善。其中，专业（群）建设是高职院校强化内涵、提升质量的突破点和着力点，是推进教育教学改革的核心环节，是高职院校体现办学特色的逻辑起点。高职院校的专业设置以及课程教学过程应包含潜移默化的教育作用。“专业高等性”在这一过程中起到了教育教学质量保障的作用，高职院校的专业达到高等教育层次的“高等性”要求，也即从最基本层次上保障了保障了与高等教育相适应的基本知识、理论和技能的教授，以及相应的新思想、新知识和新技术的掌握，既具备较高的综合素质，但又以较强的知识应用能力和分析、解决实际工作问题的能力。以此形成“高等性”的整体学院风气与氛围，推进高职院校在新的发展背景下的内涵式、可持续发展进程。
3.提升现代职业教育体系的发展进程。探讨高职院校“专业高等性”的提出，有两方面参照点，即中职学校的专业（群）以及普通高等教育的专业（群）。首先，从中职学校的专业（群）角度而言，高职院校的专业所具有的“高等性”应从专业的技术技能高低、非技能性素质的培养等方面进行探讨，涉及到中高职专业衔接问题。其次，从普通高等教育专业（群）角度而言，高职院校的专业建设需要向普通高等教育的专业建设学习，不断寻求符合高等教育发展规律的办学理念和办学思想，以改进并提升高职教育的专业高等性。在这一过程中，高职教育与中职教育、普通高等教育互相交汇、融合、碰撞，有利于推进现代职业教育体系的发展进程。
三、相关研究
1.关于高职“高等性”的研究。关于高职教育的“高等性”研究颇多，梳理归类后大致分为三类：（1）从人才培养目标角度入手，主要目的是与中职有所区分，依据人才结构理论观点，提出高职教育的高等性是人才培养规格上的高等性，旨在培养高素质技术技能型人才；（2）高职与普通高等教育相较而言，高等性缺失的主要表现是学术性不足，因此补充发展高等性，应当着力提升学生的研发能力；（3）从校园文化入手，认为高职院校与普通本科间最大差异在于高职的“大学文化基因”不足，缺乏学术自治、学术自由等大学理念，应当改进管理模式，从“行政本位”模式转变为“教师本位”，推进“院校治理现代化”，从而达到提升高职高等性的目的。
2.关于高职“专业”的相关研究。高职的专业建设离不开社会服务能力的建设，要以区域经济发展的需求为逻辑起点，依托政府建立专业培训基地、推动构建现代职业教育体系，通过专业人才培养定位、人才培养模式转变、自我管理与服务等方面的提升推动高职专业建设中的社会服务能力建设进程。高职专业建设是高职院校生存和发展的基础，深化和明确高职专业建设的内涵是第一步，在这一过程中，需要以提高人才培养质量为首要任务，要基于行业、产业进行专业建设，注重与区域经济发展和产业结构调整相结合。同时要做好专业建设的质量保障工作，以紧抓专业设置和专业管理、人才培养规格确定、课程教学改革配合、专业建设团队搭建几个要素共同配合以达到建设任务圆满完成的目的。 四、专业高等性内涵分析
1.“高等性”内涵。作为一种跨领域的教育类型，高等职业教育在办学层次上属于高等教育，在办学类型上属于职业教育。“高等性”是高职作为高等教育组成部分的体现，有研究者将其表现总结为高职学生的基本理论知识及专业素养，外显为学历层次和技术等级（孙毅颖，2015）。还有研究者表示，“高等性”是基于整个高职教育办学结构而言的，是需要承担更多的社会职责、培养能够胜任复杂技术任务的人才，拥有规范科学的管理体系以及复杂的校企合作关系，且只有在课程内容与培养方式层面才可进行分析，其知识论是基于技术科学（徐国庆，2011）。综合来看，高职“高等性”是院校的综合能力的高等，包括完整的办学结构以及所培养人才的基本理论知识及专业素养，其层次和水平达到高等教育应有的要求，评价和提升高等属性应当从课程内容及人才培养的方式入手。
2.“专业高等性”内涵。“专业高等性”是在高职基本属性“高等性”的基础上演化而来，强调高职专业的“高层次”、“高水平”。高职的“专业”作为一所高职院校运作的基本单位，是人才培养目标能否实现的关键。专业高等性的内涵具体表现在几个方面：一是专业的课程设置，二是专业的人才培养模式，三是专业的人才培养水平，四是专业的可持续发展及社会服务能力，即：“专业高等性”就是在专业的设置和管理过程中，做到课程设置的优化，创新人才培养模式，提高人才培养水平，并遵循以市场为导向，实施动态管理专业目录，错位竞争等原则。
五、专业高等性提升策略
1.专业设置和管理需要坚持面向市场，面向生产、服务与管理的一线需求。高职教育的区域性特点决定了其专业设置与管理需要以社会需求为依据，与地方经济产业结构的变动趋势相适应。高职院校要逐步改变以往的以自身资源为导向的专业设置，转为以经济社会发展需求为导向的专业设置取向，增强行业特色以及地方区域特色，突出院校自身特色。
2.建立和推进院校品牌专业建设工程，强化院校核心竞争力。加强品牌专业建设是整体提升高职院校发展的主要着力点，通过继续扶优扶强的政策，优先支持院校的重点品牌专业，优化教育资源配置，增强高职院校的核心竞争力。具体从三个方面入手，第一，依托区域经济社会发展以及学院实际情况规划品牌专业的设置与管理，通过适应区域产业发展以及转型升级的要求，进一步明晰人才培养目标，达到优化专业结构布局的目的；第二，深入市场调研，从专业自身的特点、是资源条件、市场需求三方面综合调研考虑，确定品牌专业定位；第三，以专业人才培养方案的优化来“加持”品牌专业建设。在这一过程中，课程是实现专业人才培养目标的基础和保障，因此品牌专业建设的核心就是课程建设。通过对专业课程的规划和设置，以及教学方法模式的改进，推动专业人才培养方案的优化。
3.实施专业动态调整机制，错位布局，具有前瞻性。加强区域经济互动力度及对社会发展新动向的反应敏捷度，动态调整专业，及时更新高职专业目录，与区域内新增的专业、产业相对接，增强院校专业的市场竞争力及适应力；针对目前大部分高职院校存在的专业设置同质化、特色及优势不明显等问题，在实施专业动态调整机制的过程中，高职院校应当及时全面了解区域内其他高职院校的专业设置情况，并根据自身已有的优势教育资源重点建设部分特色专业，以此与其他高职院校的专业区分开来，形成错位发展的布局；另一方面，在动态调整专业的过程中，还需做到适当前瞻性，院校、行业、企业及教育管理部门共同调查研究，通过分析区域内的人才需求发展规律，开展专业需求预测，以达到新增设的专业人才与地方的一二三产业布局及发展趋势需求相吻合的目的。因此，在面对经济社会转型升级发展的背景，高等职业教育需要将发展重点放在增强学院的可持续发展能力上，不断深化内涵发展，推动专业建设。
高职院校“高等性”属性在实现内涵发展及可持续发展中，的探讨热度持续增加，而专业高等性的分析与提升能够有效推动这一进程。面对现实中的诸多发展问题，高职院校在今后的专业建设中需要继续紧跟市场需求，更加科学有效地确定专业方向和规格，并且在课程设计和专业人才培养方案方面狠下功夫，使得高职教育的区域性、高等性、职业性融合协调地推动高职院校整体发展。
参考文献：
[1]黄柏江. 高等性：高职院校建设中不可忽略的一翼[J]. 江苏高教，2011，（02）：142-144.
[2]周德昌 主编.简明教育辞典.广州： 广东高等教育出版社.1992.第194页.
[3]教育部.高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年） [EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3877/201511/t20151102_216985.html.2016-02-22.
[4]任占营. 专业建设是提升人才培养质量着力点[N]. 中国教育报，2016-01-26（004）.
[5]顾准. 关于高职专业社会服务能力建设的探索[J]. 职教论坛，2012，29：13-15.
[6]盖馥，林桂花. 与区域经济互动的高职专业建设的探索[J]. 中国职业技术教育，2013，08：70-73.
[7]张光跃，张萌. 高职专业建设的新思路与内涵解析[J]. 重庆第二师范学院学报，2013，01：136-139.
[8]陈寿根.高职专业建设要素及其质量标准[J].职教论坛，2012，12：56-59.
[9]孙毅颖. “高等性”和“职业性”二维视域下的高等职业教育质量评价[J]. 中国职业技术教育，2015，（12）：75-79.
[10]徐国庆. 高职教育高等性的内涵及其文化分析[J]. 中国高教研究，2011，10：68-70.
[11]贾文胜. 高职教育专业建设的五大问题浅析[J]. 高等工程教育研究，2014，04：163-167.
[12]丁金昌，童卫军. 高职院校专业设置及管理机制改革的对策研究[J]. 中国高教研究，2010，（10）：73-75.
作者簡介：何超萍（1988—）女。四川绵阳人。浙江农业商贸职业学院高教研究所研究人员。硕士研究生。主要从事高等职业技术教育研究。
※基金项目：浙江农业商贸职业学院2016年院级一般课题“高职院校专业高等性内涵及提升策略研究”（KY201615）.