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摘 要：文章主要从学习型组织的视角，以圣吉五项修炼理论为基础，对已有学习型学校的相关研究进行了回顾与思考，并提出具体策略。
关键词：学习型组织 学习型学校 五项修炼
一、学习型组织概念及相关理论
1.产生的背景。1956年美国麻省理工学院佛睿斯特教授创立了工业动力学，初期用于工业企业管理，后改称为“系统动力学”。这是学习型组织的重要理论基础之一。而最早有关学习型组织概念的出现是在1965年，哈佛大学的克里斯.阿吉瑞斯和潇恩在1976年《组织学习》一书中对学习型组织作出了解释。1990年，Senge出版了《第五项修炼-学习型组织的艺术与实务》一书，引发了研究和创建学习型组织的热潮，在西方产生了极大反响。
2.概念及本质。
2.1学习型组织概念。彼得.圣吉（1990）指出：学习型组织是一个“不断创新、进步的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。”加文（1993）指出：“学习型组织是指善于获取、创造、转移知识，并以新知识、新见解为指导，勇于修正自己行为的一种组织。”科姆（1993）认为，学习型组织是指“那些有意识地激励组织学习，使自己的学习能力不断增强的组织
以上观点归结为两大类：一是将学习型组织看作是一种新型的组织架构模式，从分析组织的学习入手，强调与传统组织相比学习型组织独有的特征；二是将学习看作是战略过程的模式，强调学习型组织作为一种新的战略变革模式所具有的优越性。
2.2学习型组织的本质。有学者认为，学习型组织的本质就是“波粒二相性”。一方面，学习型组织是组织改善的一个目标，可以通过高层领导的意愿来理清并树立一个个“阶段性目标”，如同是有形的“粒子”。另一方面，学习型组织是一个持续的过程，需要各阶层人员共同努力，如同是无形的“波”。由此可以看出，组织作为一个整体，能够不断学习、创新，从而获得可持续发展，实现组织目标。
3.圣吉五项修炼理论。圣吉的“五项修炼”成为了很多组织建设学习型组织的指南。所谓的“五项修炼”主要包括以下内容。自我超越：是指突破极限的自我实现或技巧的娴熟。改善心智模式：即存在于人们大脑中的许多设想、信念或图像、印象。通俗的讲，就是心理素质和思维方式。建立共同愿景：它要求组织中的全体成员拥有一个衷心地共有的目标、价值观和使命感，把大家凝聚在一起。团体学习：是指发展团体成员整体搭配能力和提高实现共同目标能力的过程。系统思考：系统思考要求人们运用系统的观点看待组织的发展，它引导人们从局部到纵观整体从静态的分析到认识各种因素的相互影响，进而寻找一种动态的平衡。
二、学习型学校
1.涵义。目前对于学习型学校的定义几乎是空白的，仅有的相关定义的界定也是在学习型组织理论的基础上结合学校本身的属性特征总结出来的。在特征方面，张英、张民选（2002）指出学习型组织的八个特征：以学习求发展成为组织成员的共同信念；组织成员拥有一个共同的学习愿景；形成扁平化的组织结构；有很好的学习氛围；自主管理、部门合作；善于学习；成员家庭与事业平衡；领导者承担组织学习和教育的新角色。程振響（2004）则认为，学校学习型组织不仅要体现一般学习型组织的基本内涵要求，而且还要有学校学习型组织的其他重要特征。
根据以上对学校学习型组织的定义和特征的描述，我们可以得出这样的认识：学校学习型组织要有系统的思考，始终把校长和教师个人的成长与学校的整体和长远发展统一起来，尊重每一个人的个性和发展愿望；学校应是一颗开放的系统，要主动适应社会和环境变化，不断调整组织结构；学校成员不仅要不断持续的学习，还要开展团队合作与组织学习，通过诱发激励不断创新，追求卓越，实现共同愿景。
2.建设学习型学校的必要性。首先，构建学习型学校是时代和社会发展的需要。高校要在日趋激烈的竞争中立于不败之地，最好的办法就是把教师带入学习型组织。在这样的组织中，大家通过不断学习，提高自身能力，可以更好的适应社会快速发展的趋势；其次，构建学习型学校是学校组织变革的需要。为提高高校教育组织对外部环境的应变能力和对内部环境的革新能力，学校应当积极营建合理的组织结构，淡化垂直领导，强化横向沟通；最后，构建学习型学校是提高教师整体素质的需要。学习型组织在学校发展的推动作用，很大程度上是通过教师的发展来实现的。无论是教师的专业化发展还是可持续发展，都应该是一种整体的团队式发展，只有全体教师的素质提高了，学校自身的发展才有保障。
3.构建学习型学校策略。
3.1从个人的角度，主要分为校长和教师两个群体。叶翠英（2009）指出，构建学习型学校，教师需要做到：更新观念，培养终身学习、超越自我的理念；建立合作学习、协同发展的理念；培养共同的价值观，实行以人为本的管理理念；培养系统思考的理念。李烈（2009）认为，建立发展性培训机构，鼓励教师自我超越，是学习型学校建设的核心目标。马龙海（2014）从校长担任角色上指出，校长需要为组织的学习负主要责任，要担任三种角色的转变：校长是设计师；校长是仆人；校长是教师。
3.2从五项修炼的角度。张兆芹（2005）以系统思考为基础，发展自我评估；学校发展的目标构建-拥有共同愿景；学校发展的组织构建-团队学习，发挥集体智慧；学校发展的文化构建-建立分享反思的组织学习文化。李宏（2017）认为校长应该积极倡导学习理念，共同塑造学校愿景；推动知识管理，构建知识库及学习资源中心；推动学校团队与小组学习，鼓励分享与交流；建设信任与合作的学习文化建设。汤伊心（2017）提出，要培养共同愿景，共建学习型校园；构筑开放的学习系统，提升个体学习能力；形成多元开放的组织载体，打造学习型团队。
参考文献：
[1]陈国权.组织学习和学习型组织：概念、能力模型、测量及对绩效的影响[J].管理评论，2009，01：107-116.
[2]王士红，彭纪生.学习型组织对于知识共享以及创新的影响研究[J].科学管理研究，2009，02：63-67.
[3]陈国权.学习型组织的组织结构特征与案例分析[J].管理科学学报，2004，04：56-67.
[4]仇明.学习型组织及其创建途径探讨[J].中国软科学，2002，01：117-120.
[5]陈国权.学习型组织的过程模型、本质特征和设计原则[J].中国管理科学，2002，04：87-95.
[6]孟繁华.构建现代学校的学习型组织[J].比较教育研究，2002，01：53-56.
[7]张国梁，卢小君.组织的学习型文化对个体创新行为的影响——动机的中介作用分析[J].研究与发展管理，2010，02：16-23.
[8]程振响.学校学习型组织建设与校长专业化发展[J].河北师范大学学报（教育科学版），2004，（05）：22-28.
[9]叶翠英.“学习型组织”理论与高校教师发展问题研究[J].中国成人教育，2009，（22）：24-25.
[10]李烈.构建学习型组织促进教师主动成长[J].中国教育学刊，2009，
（02）：39-42.
[11]马龙海，许国动.大学校长领导力发展的分析模型：框架与方法[J].国家教育行政学院学报，2015，（12）：8-13.
[12]张兆芹，罗玉云.学习型组织理论视角下的教师专业发展[J].课程.教材.教法，2005，（11）：74-79.
[13]李弘.学习型学校建设研究[J].经营管理者，2017，（04）：217.
[14]汤伊心.学习型学校构建的契机、困境与策略[J].教学与管理，2017，
（15）：42-45.[2017-09-21].
关键词：学习型组织 学习型学校 五项修炼
一、学习型组织概念及相关理论
1.产生的背景。1956年美国麻省理工学院佛睿斯特教授创立了工业动力学，初期用于工业企业管理，后改称为“系统动力学”。这是学习型组织的重要理论基础之一。而最早有关学习型组织概念的出现是在1965年，哈佛大学的克里斯.阿吉瑞斯和潇恩在1976年《组织学习》一书中对学习型组织作出了解释。1990年，Senge出版了《第五项修炼-学习型组织的艺术与实务》一书，引发了研究和创建学习型组织的热潮，在西方产生了极大反响。
2.概念及本质。
2.1学习型组织概念。彼得.圣吉（1990）指出：学习型组织是一个“不断创新、进步的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。”加文（1993）指出：“学习型组织是指善于获取、创造、转移知识，并以新知识、新见解为指导，勇于修正自己行为的一种组织。”科姆（1993）认为，学习型组织是指“那些有意识地激励组织学习，使自己的学习能力不断增强的组织
以上观点归结为两大类：一是将学习型组织看作是一种新型的组织架构模式，从分析组织的学习入手，强调与传统组织相比学习型组织独有的特征；二是将学习看作是战略过程的模式，强调学习型组织作为一种新的战略变革模式所具有的优越性。
2.2学习型组织的本质。有学者认为，学习型组织的本质就是“波粒二相性”。一方面，学习型组织是组织改善的一个目标，可以通过高层领导的意愿来理清并树立一个个“阶段性目标”，如同是有形的“粒子”。另一方面，学习型组织是一个持续的过程，需要各阶层人员共同努力，如同是无形的“波”。由此可以看出，组织作为一个整体，能够不断学习、创新，从而获得可持续发展，实现组织目标。
3.圣吉五项修炼理论。圣吉的“五项修炼”成为了很多组织建设学习型组织的指南。所谓的“五项修炼”主要包括以下内容。自我超越：是指突破极限的自我实现或技巧的娴熟。改善心智模式：即存在于人们大脑中的许多设想、信念或图像、印象。通俗的讲，就是心理素质和思维方式。建立共同愿景：它要求组织中的全体成员拥有一个衷心地共有的目标、价值观和使命感，把大家凝聚在一起。团体学习：是指发展团体成员整体搭配能力和提高实现共同目标能力的过程。系统思考：系统思考要求人们运用系统的观点看待组织的发展，它引导人们从局部到纵观整体从静态的分析到认识各种因素的相互影响，进而寻找一种动态的平衡。
二、学习型学校
1.涵义。目前对于学习型学校的定义几乎是空白的，仅有的相关定义的界定也是在学习型组织理论的基础上结合学校本身的属性特征总结出来的。在特征方面，张英、张民选（2002）指出学习型组织的八个特征：以学习求发展成为组织成员的共同信念；组织成员拥有一个共同的学习愿景；形成扁平化的组织结构；有很好的学习氛围；自主管理、部门合作；善于学习；成员家庭与事业平衡；领导者承担组织学习和教育的新角色。程振響（2004）则认为，学校学习型组织不仅要体现一般学习型组织的基本内涵要求，而且还要有学校学习型组织的其他重要特征。
根据以上对学校学习型组织的定义和特征的描述，我们可以得出这样的认识：学校学习型组织要有系统的思考，始终把校长和教师个人的成长与学校的整体和长远发展统一起来，尊重每一个人的个性和发展愿望；学校应是一颗开放的系统，要主动适应社会和环境变化，不断调整组织结构；学校成员不仅要不断持续的学习，还要开展团队合作与组织学习，通过诱发激励不断创新，追求卓越，实现共同愿景。
2.建设学习型学校的必要性。首先，构建学习型学校是时代和社会发展的需要。高校要在日趋激烈的竞争中立于不败之地，最好的办法就是把教师带入学习型组织。在这样的组织中，大家通过不断学习，提高自身能力，可以更好的适应社会快速发展的趋势；其次，构建学习型学校是学校组织变革的需要。为提高高校教育组织对外部环境的应变能力和对内部环境的革新能力，学校应当积极营建合理的组织结构，淡化垂直领导，强化横向沟通；最后，构建学习型学校是提高教师整体素质的需要。学习型组织在学校发展的推动作用，很大程度上是通过教师的发展来实现的。无论是教师的专业化发展还是可持续发展，都应该是一种整体的团队式发展，只有全体教师的素质提高了，学校自身的发展才有保障。
3.构建学习型学校策略。
3.1从个人的角度，主要分为校长和教师两个群体。叶翠英（2009）指出，构建学习型学校，教师需要做到：更新观念，培养终身学习、超越自我的理念；建立合作学习、协同发展的理念；培养共同的价值观，实行以人为本的管理理念；培养系统思考的理念。李烈（2009）认为，建立发展性培训机构，鼓励教师自我超越，是学习型学校建设的核心目标。马龙海（2014）从校长担任角色上指出，校长需要为组织的学习负主要责任，要担任三种角色的转变：校长是设计师；校长是仆人；校长是教师。
3.2从五项修炼的角度。张兆芹（2005）以系统思考为基础，发展自我评估；学校发展的目标构建-拥有共同愿景；学校发展的组织构建-团队学习，发挥集体智慧；学校发展的文化构建-建立分享反思的组织学习文化。李宏（2017）认为校长应该积极倡导学习理念，共同塑造学校愿景；推动知识管理，构建知识库及学习资源中心；推动学校团队与小组学习，鼓励分享与交流；建设信任与合作的学习文化建设。汤伊心（2017）提出，要培养共同愿景，共建学习型校园；构筑开放的学习系统，提升个体学习能力；形成多元开放的组织载体，打造学习型团队。
参考文献：
[1]陈国权.组织学习和学习型组织：概念、能力模型、测量及对绩效的影响[J].管理评论，2009，01：107-116.
[2]王士红，彭纪生.学习型组织对于知识共享以及创新的影响研究[J].科学管理研究，2009，02：63-67.
[3]陈国权.学习型组织的组织结构特征与案例分析[J].管理科学学报，2004，04：56-67.
[4]仇明.学习型组织及其创建途径探讨[J].中国软科学，2002，01：117-120.
[5]陈国权.学习型组织的过程模型、本质特征和设计原则[J].中国管理科学，2002，04：87-95.
[6]孟繁华.构建现代学校的学习型组织[J].比较教育研究，2002，01：53-56.
[7]张国梁，卢小君.组织的学习型文化对个体创新行为的影响——动机的中介作用分析[J].研究与发展管理，2010，02：16-23.
[8]程振响.学校学习型组织建设与校长专业化发展[J].河北师范大学学报（教育科学版），2004，（05）：22-28.
[9]叶翠英.“学习型组织”理论与高校教师发展问题研究[J].中国成人教育，2009，（22）：24-25.
[10]李烈.构建学习型组织促进教师主动成长[J].中国教育学刊，2009，
（02）：39-42.
[11]马龙海，许国动.大学校长领导力发展的分析模型：框架与方法[J].国家教育行政学院学报，2015，（12）：8-13.
[12]张兆芹，罗玉云.学习型组织理论视角下的教师专业发展[J].课程.教材.教法，2005，（11）：74-79.
[13]李弘.学习型学校建设研究[J].经营管理者，2017，（04）：217.
[14]汤伊心.学习型学校构建的契机、困境与策略[J].教学与管理，2017，
（15）：42-45.[2017-09-21].