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【摘要】文章对小学信息技术《演示文稿超链接》的教学任务进行了分析，按照教学大纲的要求和学生的需要，在课程中采用任务驱动法，设计了该课堂教学案例，具体展示了其教学设计的过程和设计特点，为信息技术教学提供了有效途径。
【关键词】小学信息技术；任务驱动法；《演示文稿超链接》；教学设计
一、引言
随着信息技术的不断发展，计算机知识受到人们的普遍重视，简单的信息技术知识已经成为小学生必须要掌握的技能之一。在计算机课程教学活动中，任务驱动法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，它以具体任务为学习主线，任务中包含知识要点，可以使学生在执行任务时，掌握其中所包含的知识和技能，从而达到学习的最终目的[1]。演示文稿超链接是小学信息技术的重要内容，在实际生活中有着广泛作用。本文以《演示文稿超链接》为例进行课堂教学设计，采用任务驱动法这种教学模式，设计出与信息技术教材知识和技巧相关的演示文稿任务，并围绕演示文稿任务的开展，完成一系列的教学实践活动。
二、教学内容分析
（一）教材内容
本节课选用的是人教版《信息技术》五年级上册第15课“演示流程我控制”的内容。本课内容主要包括两个部分：1.学会设置各种超链接；2.掌握创建动作按钮的操作。
（二）地位及作用
在前面的章节学习中，学生已经学会了编辑演示文稿，学会了插入图片、文本框、自选图形等操作。本节课的内容是在之前操作的基础上的进一步深化，是演示文稿教学中的关键部分，操作性能强，趣味性强，实用性强。超链接的插入与设置的掌握，不仅为熟练实现演示文稿信息交互打下了良好基础，同时本课内容是本学期的最后一节，是对本学期的知识进行巩固与整合的章节。
三、学情分析
（一）知识起点
学生从三年级开始学习超链接，已经掌握了一定的计算机知识和操作技能，具备了一定的信息素养。通过前面的学习学生已经初步学会了制作图文并茂的演示文稿，但是对幻灯片跳转并不熟悉。
（二）学习风格
小学五年级学生思维活跃，想象力丰富，好奇心强，同时又有一定的动手能力和自学能力。在前面的学习中，学生对修饰完善自己创作的演示文稿有很高的热情。
四、教学目标分析
（一）知识与技能
能给文本和图片设置各种超链接实现幻灯片之间的跳转，包括到幻灯片的超链接、到其他文件的超链接、到网站和电子邮箱的超链接；创建动作按钮，能给动作按钮创建超链接。
（二）过程与方法
通过插入超链接，制作实现自由跳转的多媒体演示文稿；通过超链接的设置，让学生初步掌握获取交互式信息的方法。
（三）情感与价值观
通过动手实践，感受到信息交互的便捷性，提高综合信息素养；通过制作有关南昌景点的幻灯片，进一步了解南昌的人文风貌，激发学习兴趣。
五、教学重、难点
第一，教学重点。给文本和图片设置超链接。
第二，教学难点。演示文稿动作按钮的设置方法。
第三，解决方法。选取“南昌旅游景点”充当小导游事例，激发学生的兴趣，让学生在完成小导游角色任务中，以学生对演示文稿掌握为基准，借助任务驱动法，通过教师的详细演示，学生的反复实践、任务完成来学习设计超链接的基本操作方法。在此基础上，通过范例的展示，自然过渡到动作按钮的设置，在小组任务的完成中完成动作按钮设置这一难点的突破。
六、教学策略与方法
新课程理念下的教学，应该是学生自主探索发现知识的教学。信息技术课程是一门非常注重学习实践能力培养的课程。将任务驱动法应用到当前的小学信息技术教学中，既能让教学过程更加生动有趣，也能帮助学生从实践中产生对于信息技术这门课程的学习兴趣[2]。为此，我结合教材特点和学生实际情况，采用直观演示法、讲述法、任务探究法等教学方法，进行引导性的讲解后，提出任务，充分调动学生学习的积极性，引导学生通过自主探究、实践操作、合作学习等方法获取知识，鼓励学生大胆操作实践，让学生通过成功的作品，体验摘到“桃子”后的成就感，进一步激发他们强烈的创作欲望。本节课重点采用任务驱动法来展开。
第一，结合小学生学习特点和本课教学重点要求，通过创设与现实生活相关的情境，导入本课重点知识超链接；
第二，教师示范超链接操作，学生能够清晰掌握设置幻灯片超链接的方法；
第三，通过教师布置任务1、2（设置到其他文件的超链接；設置到网站和电子邮箱的超链接），学生自主探究，进一步巩固超链接在演示文稿的应用；
第四，结合“以学为中心”的教学要求，教师布置任务3（设置动作按钮），学生合作完成任务，在互帮互助中总结规律技巧。
七、教学过程
八、教学评价
信息技术课程新课标要求凸显学习过程的评价。为了更好地对学生的学习过程进行有效的评价，设计学生课堂学习评价表（如表2所示），评价内容贯穿整个课堂，学生的所有任务都是评价的指标，同时对信息素养的评价也是信息技术课程教学的重要要求之一；在评价主体方面也实施多元主体评价，既有自评与互评，也有师评。
九、结语
作为一名信息技术课程教师，除了要教给学生书本上的知识与技能，更重要的是将理论知识运用于实践当中，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合信息素养能力。在小学信息技术教学中，采用任务驱动法这种教学模式，设计出与教材知识和技巧相关的任务，并围绕任务开展和完成一系列教学实践活动，是培养学生自主学习能力和团队协作精神的有效途径[3]。在信息技术教学中应用任务驱动教学法，提高信息技术教学质量，为日后其他学科更好地采用任务驱动法教学模式提供了参考意见。
【参考文献】
[1]李素娥.任务驱动法教学中的任务设计初探[J].电脑知识与技术，2009，5（21）：5977-5978.
[2]黄铮.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].当代教研论丛，2016（05）：64.
[3]王婧.任务驱动法在计算机课程教学中的应用[J].计算机教育，2011（08）：51-54.
【关键词】小学信息技术；任务驱动法；《演示文稿超链接》；教学设计
一、引言
随着信息技术的不断发展，计算机知识受到人们的普遍重视，简单的信息技术知识已经成为小学生必须要掌握的技能之一。在计算机课程教学活动中，任务驱动法是建立在建构主义理论基础上的教学方法，它以具体任务为学习主线，任务中包含知识要点，可以使学生在执行任务时，掌握其中所包含的知识和技能，从而达到学习的最终目的[1]。演示文稿超链接是小学信息技术的重要内容，在实际生活中有着广泛作用。本文以《演示文稿超链接》为例进行课堂教学设计，采用任务驱动法这种教学模式，设计出与信息技术教材知识和技巧相关的演示文稿任务，并围绕演示文稿任务的开展，完成一系列的教学实践活动。
二、教学内容分析
（一）教材内容
本节课选用的是人教版《信息技术》五年级上册第15课“演示流程我控制”的内容。本课内容主要包括两个部分：1.学会设置各种超链接；2.掌握创建动作按钮的操作。
（二）地位及作用
在前面的章节学习中，学生已经学会了编辑演示文稿，学会了插入图片、文本框、自选图形等操作。本节课的内容是在之前操作的基础上的进一步深化，是演示文稿教学中的关键部分，操作性能强，趣味性强，实用性强。超链接的插入与设置的掌握，不仅为熟练实现演示文稿信息交互打下了良好基础，同时本课内容是本学期的最后一节，是对本学期的知识进行巩固与整合的章节。
三、学情分析
（一）知识起点
学生从三年级开始学习超链接，已经掌握了一定的计算机知识和操作技能，具备了一定的信息素养。通过前面的学习学生已经初步学会了制作图文并茂的演示文稿，但是对幻灯片跳转并不熟悉。
（二）学习风格
小学五年级学生思维活跃，想象力丰富，好奇心强，同时又有一定的动手能力和自学能力。在前面的学习中，学生对修饰完善自己创作的演示文稿有很高的热情。
四、教学目标分析
（一）知识与技能
能给文本和图片设置各种超链接实现幻灯片之间的跳转，包括到幻灯片的超链接、到其他文件的超链接、到网站和电子邮箱的超链接；创建动作按钮，能给动作按钮创建超链接。
（二）过程与方法
通过插入超链接，制作实现自由跳转的多媒体演示文稿；通过超链接的设置，让学生初步掌握获取交互式信息的方法。
（三）情感与价值观
通过动手实践，感受到信息交互的便捷性，提高综合信息素养；通过制作有关南昌景点的幻灯片，进一步了解南昌的人文风貌，激发学习兴趣。
五、教学重、难点
第一，教学重点。给文本和图片设置超链接。
第二，教学难点。演示文稿动作按钮的设置方法。
第三，解决方法。选取“南昌旅游景点”充当小导游事例，激发学生的兴趣，让学生在完成小导游角色任务中，以学生对演示文稿掌握为基准，借助任务驱动法，通过教师的详细演示，学生的反复实践、任务完成来学习设计超链接的基本操作方法。在此基础上，通过范例的展示，自然过渡到动作按钮的设置，在小组任务的完成中完成动作按钮设置这一难点的突破。
六、教学策略与方法
新课程理念下的教学，应该是学生自主探索发现知识的教学。信息技术课程是一门非常注重学习实践能力培养的课程。将任务驱动法应用到当前的小学信息技术教学中，既能让教学过程更加生动有趣，也能帮助学生从实践中产生对于信息技术这门课程的学习兴趣[2]。为此，我结合教材特点和学生实际情况，采用直观演示法、讲述法、任务探究法等教学方法，进行引导性的讲解后，提出任务，充分调动学生学习的积极性，引导学生通过自主探究、实践操作、合作学习等方法获取知识，鼓励学生大胆操作实践，让学生通过成功的作品，体验摘到“桃子”后的成就感，进一步激发他们强烈的创作欲望。本节课重点采用任务驱动法来展开。
第一，结合小学生学习特点和本课教学重点要求，通过创设与现实生活相关的情境，导入本课重点知识超链接；
第二，教师示范超链接操作，学生能够清晰掌握设置幻灯片超链接的方法；
第三，通过教师布置任务1、2（设置到其他文件的超链接；設置到网站和电子邮箱的超链接），学生自主探究，进一步巩固超链接在演示文稿的应用；
第四，结合“以学为中心”的教学要求，教师布置任务3（设置动作按钮），学生合作完成任务，在互帮互助中总结规律技巧。
七、教学过程
八、教学评价
信息技术课程新课标要求凸显学习过程的评价。为了更好地对学生的学习过程进行有效的评价，设计学生课堂学习评价表（如表2所示），评价内容贯穿整个课堂，学生的所有任务都是评价的指标，同时对信息素养的评价也是信息技术课程教学的重要要求之一；在评价主体方面也实施多元主体评价，既有自评与互评，也有师评。
九、结语
作为一名信息技术课程教师，除了要教给学生书本上的知识与技能，更重要的是将理论知识运用于实践当中，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合信息素养能力。在小学信息技术教学中，采用任务驱动法这种教学模式，设计出与教材知识和技巧相关的任务，并围绕任务开展和完成一系列教学实践活动，是培养学生自主学习能力和团队协作精神的有效途径[3]。在信息技术教学中应用任务驱动教学法，提高信息技术教学质量，为日后其他学科更好地采用任务驱动法教学模式提供了参考意见。
【参考文献】
[1]李素娥.任务驱动法教学中的任务设计初探[J].电脑知识与技术，2009，5（21）：5977-5978.
[2]黄铮.任务驱动法在小学信息技术教学中的应用[J].当代教研论丛，2016（05）：64.
[3]王婧.任务驱动法在计算机课程教学中的应用[J].计算机教育，2011（08）：51-54.