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古人云：“凡事预则立，不预则废。”我认为把这句话作为教学方法之一是最为恰当的。在基层教学工作这么多年，给我最大的教学经验就是首先做一名好的、负责人的教师，最主要的就是自己在上课前备好课，其次就是在讲解每一堂课之前，要为学生安排好课前预习作业。这个预习作业不容忽视，它是上好每一堂课的关键中的关键，要想提高教学质量，学生的课前预习是不可缺少的。
新课改提到的三大步：动手操作，自主探究，合作交流。当每位老师合理用心地去安排每一节课的课前预习设问。学生带着问题去预习，教学生回到家有一个小的有趣的作业，让学生们把要新学习的知识做到动手操作，自主探究，然后回到班级同老师及同学把不易理解，没懂的知识进行合作交流或进一步把知识延伸，达到学我所用的地步，这就是我理解的先学后教。
先学后教，高效课堂，所谓高效课堂是说在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂只要设计好整个教学环节，即可以减轻学生的课业负担，又可以在有效的时间里完成最优的教学效果是可以达到的，但做到这一点，所教学科的教师就必须做到课课认真备课，课课做好课前计划，这样才能做到在课堂上井然有序的完成教学，不用回头再重新把漏掉的题型重新讲解， 先学后教，高效课堂的核心是：一切以学生为中心、以快乐为根本。
美国心理学研究表明，看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。有效、高效的课堂教学，这种目标永远是教师不断成长中的追求方向。下面我就我的教学亲身体会，我的教学案例同教育学者们共同分享，并希望提出宝贵意见：
在讲解小学一年级“九加几”这节课我的设计过程：
第一环节：课前预习设问——设疑问题（家庭作业完成的部分）
师：小朋友们，谁能说一说自己家里都有什么水果呀？（生：小朋友们自告奋勇的回答）有苹果、橘子、香蕉、小柿子、柚子、杨桃、桑葚、金丝瓜、杜梨、猕猴桃等等，每个学生几乎都说到了）。师：在这里面积偏小易拿的水果都有哪些呢？（生：苹果、橘子、小柿子等等）师：好，今天的家庭作业就是和水果有关系，回家后每位学生数出9个水果，用这9个水果分别与其他的水果不同的个数分别相加（其他水果不同的个数要少于9），把它们都放到一起再数一数看看最终等于几？如9+1=？，9+2=？，9+6=？，9+8=？等等，你能找出它们的运算规律吗？你是怎么算出来的，你有简便方法吗？聪明的小发明家们，老师相信你们用你们聪明的智慧会给老师一个满意的答案，小朋友们，老师期待看到你们明天争先恐后发表独到见解的一面，同学们明天知识开门上见呦。这个环节设计的意图，就是实现学生在家里面自主的动手操作，自主探究问题，开动脑筋，把疑问争取自己想出来，这个环节的教育意图有必要和家长沟通，给学生提供一个良好地独立空间，给孩子提供必备的学习设备，在实现这样的动手操作，自主探究的环节里家长不要给予任何提示，家长做到引导孩子完成教师留给的预习作业和巩固新知作业即可，要充分相信孩子是最棒的。
第二个环节：课堂教学设问——兴趣提问（课上师生共同参与）
师：课前提问（检查学生预习情况）学生讨论，针对学生课前得出的结论，每位学生都有对其发表赞同和不赞同的看法。
好，这节课既让我们共同的来学习，首先请同学们帮助小猴子解除它的烦恼，有一天，猴妈妈把摘的桃子放在桌子上，让小猴算算一共有多少个，小猴看到这么多的桃子，馋得口水直往下流，哪有心思算啊，急得直抓头，小朋友们，你们愿意帮助小猴子吗？（提高学生的爱心，用于帮助他人的好习惯和激发学生的求知欲望）盒子里面有九个桃子，盒子外面有四个桃子，总共有几个桃子呢？（学生发表看法，利用课前预习的思路阐述观点，学生们很踊跃）有的学生的数一数得出的，有的学生是把盒子里面的十个放桃子的盒子填满，一看外面还剩下三个，结果就等于十三（学生通过观察得到的）。师：学生们的思维真的是好棒啊！（用肢体和语言去感染学生的学习动力，让他们觉得自己好棒啊）师：（提示）这个办法呢，就是凑十法。简单的来说：试问自己，九加几等于十呢？四可以分成一和几呢？答案就出来了，很好。（师生共同总结知识点）
第三个环节：课堂练习——激趣练习（趁热打铁）
9+3=？9+5=？9+9=？9+6=？
分解题：九必须借一才能凑成十。8分解成1和几，7能分解成1和几，9能分解成1和几等等。反复练习，落实到每位学生，在基本功掌握了之后，感受其规律在进入口算环节。
第四个环节：总结新知——赛出记忆（培养学生竞争意识）
第五个环节：课后作业——（1）加强巩固新知——九加几反复练习
（2）课前预习设问——设疑问题（家庭作业完成的部分，作为重点部分）
这样做摆脱了以往的教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，我认为一个高效的课堂，既要有知识的吸收，还要有学生运用实践的机会，从而培养能力。不是自己讲多少，而是要他们能吸收多少，学生能在有限的时间里得到更多的知识，更多的训练。
【参考文献】
[1]李盈. 打造小学数学高效课堂的实践与探索[J]. 学周刊，2012（13） .
[2]徐银弟，姚展仪. 用新课程理念构建小学数学高效课堂[J]. 现代阅读（教育版），2012（05）.
[3]楼小玲. 实现小学数学高效课堂六法[J]. 广西教育. 2012（13） .
[4]朱亚利. 浅谈如何构建小学数学高效课堂[J]. 学生之友（小学版）（下），2012（05） .
新课改提到的三大步：动手操作，自主探究，合作交流。当每位老师合理用心地去安排每一节课的课前预习设问。学生带着问题去预习，教学生回到家有一个小的有趣的作业，让学生们把要新学习的知识做到动手操作，自主探究，然后回到班级同老师及同学把不易理解，没懂的知识进行合作交流或进一步把知识延伸，达到学我所用的地步，这就是我理解的先学后教。
先学后教，高效课堂，所谓高效课堂是说在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂只要设计好整个教学环节，即可以减轻学生的课业负担，又可以在有效的时间里完成最优的教学效果是可以达到的，但做到这一点，所教学科的教师就必须做到课课认真备课，课课做好课前计划，这样才能做到在课堂上井然有序的完成教学，不用回头再重新把漏掉的题型重新讲解， 先学后教，高效课堂的核心是：一切以学生为中心、以快乐为根本。
美国心理学研究表明，看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。有效、高效的课堂教学，这种目标永远是教师不断成长中的追求方向。下面我就我的教学亲身体会，我的教学案例同教育学者们共同分享，并希望提出宝贵意见：
在讲解小学一年级“九加几”这节课我的设计过程：
第一环节：课前预习设问——设疑问题（家庭作业完成的部分）
师：小朋友们，谁能说一说自己家里都有什么水果呀？（生：小朋友们自告奋勇的回答）有苹果、橘子、香蕉、小柿子、柚子、杨桃、桑葚、金丝瓜、杜梨、猕猴桃等等，每个学生几乎都说到了）。师：在这里面积偏小易拿的水果都有哪些呢？（生：苹果、橘子、小柿子等等）师：好，今天的家庭作业就是和水果有关系，回家后每位学生数出9个水果，用这9个水果分别与其他的水果不同的个数分别相加（其他水果不同的个数要少于9），把它们都放到一起再数一数看看最终等于几？如9+1=？，9+2=？，9+6=？，9+8=？等等，你能找出它们的运算规律吗？你是怎么算出来的，你有简便方法吗？聪明的小发明家们，老师相信你们用你们聪明的智慧会给老师一个满意的答案，小朋友们，老师期待看到你们明天争先恐后发表独到见解的一面，同学们明天知识开门上见呦。这个环节设计的意图，就是实现学生在家里面自主的动手操作，自主探究问题，开动脑筋，把疑问争取自己想出来，这个环节的教育意图有必要和家长沟通，给学生提供一个良好地独立空间，给孩子提供必备的学习设备，在实现这样的动手操作，自主探究的环节里家长不要给予任何提示，家长做到引导孩子完成教师留给的预习作业和巩固新知作业即可，要充分相信孩子是最棒的。
第二个环节：课堂教学设问——兴趣提问（课上师生共同参与）
师：课前提问（检查学生预习情况）学生讨论，针对学生课前得出的结论，每位学生都有对其发表赞同和不赞同的看法。
好，这节课既让我们共同的来学习，首先请同学们帮助小猴子解除它的烦恼，有一天，猴妈妈把摘的桃子放在桌子上，让小猴算算一共有多少个，小猴看到这么多的桃子，馋得口水直往下流，哪有心思算啊，急得直抓头，小朋友们，你们愿意帮助小猴子吗？（提高学生的爱心，用于帮助他人的好习惯和激发学生的求知欲望）盒子里面有九个桃子，盒子外面有四个桃子，总共有几个桃子呢？（学生发表看法，利用课前预习的思路阐述观点，学生们很踊跃）有的学生的数一数得出的，有的学生是把盒子里面的十个放桃子的盒子填满，一看外面还剩下三个，结果就等于十三（学生通过观察得到的）。师：学生们的思维真的是好棒啊！（用肢体和语言去感染学生的学习动力，让他们觉得自己好棒啊）师：（提示）这个办法呢，就是凑十法。简单的来说：试问自己，九加几等于十呢？四可以分成一和几呢？答案就出来了，很好。（师生共同总结知识点）
第三个环节：课堂练习——激趣练习（趁热打铁）
9+3=？9+5=？9+9=？9+6=？
分解题：九必须借一才能凑成十。8分解成1和几，7能分解成1和几，9能分解成1和几等等。反复练习，落实到每位学生，在基本功掌握了之后，感受其规律在进入口算环节。
第四个环节：总结新知——赛出记忆（培养学生竞争意识）
第五个环节：课后作业——（1）加强巩固新知——九加几反复练习
（2）课前预习设问——设疑问题（家庭作业完成的部分，作为重点部分）
这样做摆脱了以往的教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，我认为一个高效的课堂，既要有知识的吸收，还要有学生运用实践的机会，从而培养能力。不是自己讲多少，而是要他们能吸收多少，学生能在有限的时间里得到更多的知识，更多的训练。
【参考文献】
[1]李盈. 打造小学数学高效课堂的实践与探索[J]. 学周刊，2012（13） .
[2]徐银弟，姚展仪. 用新课程理念构建小学数学高效课堂[J]. 现代阅读（教育版），2012（05）.
[3]楼小玲. 实现小学数学高效课堂六法[J]. 广西教育. 2012（13） .
[4]朱亚利. 浅谈如何构建小学数学高效课堂[J]. 学生之友（小学版）（下），2012（05） .