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灵感是创作的源泉，兴趣是最好的老师。古今多少文学家、艺术家他们的杰作大多来自于灵感。许多事实证明教师在教学上也需灵感。早在两千多年以前，《论语》里就有“教学灵感”的描述：“子曰：‘参乎！吾道一以贯之。’曾子曰：‘唯’。子出，门人问曰：‘何谓也？’曾子曰：‘夫子之道，忠怒而已矣！’”孔子所说的“一以贯之”究竟是什么，至今学界见仁见智。我们认为，“一以贯之”就是我们今天所说的“教学灵感”。孔子之后的我国另外一位伟大的教育家孟子主张的“自求自得”、激发学生的“良知”“良能”等，实际上也是指教学中的灵感。
我国古代教育史有关教学灵感的思想精华，到了当代更是为许多优秀教师所继承和发扬。如江苏特级教师邱学华创立“尝试教学法”便是得益于教学灵感。在备课过程中，教师常常积累了不少材料。但是，如何去粗取精、去伪存真，选择最正确最科学最有价值的知识教给学生？这是许多教师在备课过程中感到最棘手和最容易卡壳的问题，这其中缺少一个能“一以贯之”的东西，犹如珍珠需要一根线加以贯穿才能成为项链，教学灵感就是这根线，它能使教师做出高层次选择。
在教学过程中，我也曾遇到棘手的教学问题，束手无策时就是教学灵感这根线“一以贯之”让我做出高层次的选择，体会到了教学灵感带来的成功的喜悦。
在毕业班期末复习期间，我发现学生在学习新课时兴趣盎然，而一旦上复习课马上变得无精打采起来。纵观学校的复习课，大多的教师热衷于搞题海战术，不惜巧取豪夺、东拼西凑把大量的习题灌输给学生。教师为搜集、编写复习资料忙得不可开交，而学生却不知怎样复习，等“啃”完老师发下来的一大堆资料后就变得无事做。真是“皇帝不急太监急”。因而复习课让人觉得单调乏味，有些机械重复，也让学生产生了“炒冷饭”的感觉。学生对此番的复习早已厌倦，已了无兴趣，任你使出浑身解数，其课堂气氛仍是止如平水，复习的效果也不见佳。想想以往的复习课，我也总是让学生抄写一些做过的练习。班上有位学生对我说：“老师，复习可不可以不要布置抄写性的作业，很没意义。”还有学生说：“复习不是考、考、考，就是抄、抄、抄。”很明显，学生对如此的复习课已经失去了学习的兴趣。怎么办呢？要怎样才能既让学生感到有兴趣，又能达到复习的效果呢？我一筹莫展，徘徊在校道上，忽然灵光一闪，有了！我何不让学生针对我复习的内容自己编拟复习试卷自己解答呢？或是让学生自己编拟试卷，然后交换着做，再交换批改。并订下个“十分制”的加分限度，如果学生出得好又答得好就在试卷上加分，因为从人的心理来看，对于那些能够比高低、评优劣、论先后的事情或活动，容易激发人的上进心，引起人的兴趣，对于小学生来说尤其如此。一瞬间的灵感让我觉得充满喜悦及希望。
实施了我的“灵感”后，学生的兴趣来了，积极性也很高。大部分学生出的题目挺有针对性，而且回答也很有见解。我再把一些较为出众的题目拿到课堂上点评，学生便在交流中巩固提高，起到了“温故而知新”的效果。就算那些平时让人头疼的“学困生”也会针对课文内容出一些基础题目，从而巩固了他们的基础知识。为了得到更高的评价，学生的题目出得一次比一次精彩。特别是阅读方面，学生出的题目见解很独到。这样我的复习课达到了一定的效果。学生感觉这样的复习挺有新鲜感，没有在“题海”中奋力上游的那种疲倦。老师也没有在“题海战术”中打得晕头转向，而是充分发挥了学生的主体性，培养了学生的独立能力和团结协助精神。这不正是我们所渴求的素质教育吗？伟大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，浓厚的兴趣爱好对于求知者来讲，有着非凡的意义。
趁热打铁，在复习接近“尾声”时，我让学生针对本学期的学习内容自己出一份期末模拟试卷自己完成，待我收上来品读，发现学生都用心去完成了这个任务，试卷的题型都很典型，可见他们对如此的复习方法兴趣很高，而且取得进步不小。有位学生在试卷里出了篇课内阅读：阅读《荔枝》片段然后作答。其中有道题是这样的“母爱是伟大的，母爱是细腻的”。
由自己的教学灵感我深深感悟到了我们不能眼瞅着考试的来临而一筹莫展，坐以待毙，应该主动去为提高学生的学习成绩多找出路，想好点子，掌握一些有效的复习小策略，通过内容新颖、形式多样的语文实践活动，拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。只有这样才能切实提高学生自己的成绩，自己的付出才会真的有所回报。
罗兰有句名言：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。我想：对于我们的学生，不是缺少智商，而是缺少积极兴趣的引导与培养。看到由于自己的“灵感”而取得的“成就”，欣喜满怀。如果教师能使自己的课堂教学常常迸发出灵感的火花，让这灵感之火去照明每一个渴求智慧的心灵，那么，你的课堂教学的艺术效果将是精彩的，你的课堂教学的成效将是显著的，你的课堂教学的生命力就是活生生的。教师的教学灵感在很大程度上靠学生的激发，但教师产生教学灵感不是目的，最终目的是达到使学生终生受益。让教师的灵感的星星之火形成燎原之势吧，让我们的语文课堂化作灵气浮动、灵机丛生、灵性飞升的艺术天地吧。
教学原来也需要灵感。只要墨水还在流淌，灵感就会仍然飞翔。
我国古代教育史有关教学灵感的思想精华，到了当代更是为许多优秀教师所继承和发扬。如江苏特级教师邱学华创立“尝试教学法”便是得益于教学灵感。在备课过程中，教师常常积累了不少材料。但是，如何去粗取精、去伪存真，选择最正确最科学最有价值的知识教给学生？这是许多教师在备课过程中感到最棘手和最容易卡壳的问题，这其中缺少一个能“一以贯之”的东西，犹如珍珠需要一根线加以贯穿才能成为项链，教学灵感就是这根线，它能使教师做出高层次选择。
在教学过程中，我也曾遇到棘手的教学问题，束手无策时就是教学灵感这根线“一以贯之”让我做出高层次的选择，体会到了教学灵感带来的成功的喜悦。
在毕业班期末复习期间，我发现学生在学习新课时兴趣盎然，而一旦上复习课马上变得无精打采起来。纵观学校的复习课，大多的教师热衷于搞题海战术，不惜巧取豪夺、东拼西凑把大量的习题灌输给学生。教师为搜集、编写复习资料忙得不可开交，而学生却不知怎样复习，等“啃”完老师发下来的一大堆资料后就变得无事做。真是“皇帝不急太监急”。因而复习课让人觉得单调乏味，有些机械重复，也让学生产生了“炒冷饭”的感觉。学生对此番的复习早已厌倦，已了无兴趣，任你使出浑身解数，其课堂气氛仍是止如平水，复习的效果也不见佳。想想以往的复习课，我也总是让学生抄写一些做过的练习。班上有位学生对我说：“老师，复习可不可以不要布置抄写性的作业，很没意义。”还有学生说：“复习不是考、考、考，就是抄、抄、抄。”很明显，学生对如此的复习课已经失去了学习的兴趣。怎么办呢？要怎样才能既让学生感到有兴趣，又能达到复习的效果呢？我一筹莫展，徘徊在校道上，忽然灵光一闪，有了！我何不让学生针对我复习的内容自己编拟复习试卷自己解答呢？或是让学生自己编拟试卷，然后交换着做，再交换批改。并订下个“十分制”的加分限度，如果学生出得好又答得好就在试卷上加分，因为从人的心理来看，对于那些能够比高低、评优劣、论先后的事情或活动，容易激发人的上进心，引起人的兴趣，对于小学生来说尤其如此。一瞬间的灵感让我觉得充满喜悦及希望。
实施了我的“灵感”后，学生的兴趣来了，积极性也很高。大部分学生出的题目挺有针对性，而且回答也很有见解。我再把一些较为出众的题目拿到课堂上点评，学生便在交流中巩固提高，起到了“温故而知新”的效果。就算那些平时让人头疼的“学困生”也会针对课文内容出一些基础题目，从而巩固了他们的基础知识。为了得到更高的评价，学生的题目出得一次比一次精彩。特别是阅读方面，学生出的题目见解很独到。这样我的复习课达到了一定的效果。学生感觉这样的复习挺有新鲜感，没有在“题海”中奋力上游的那种疲倦。老师也没有在“题海战术”中打得晕头转向，而是充分发挥了学生的主体性，培养了学生的独立能力和团结协助精神。这不正是我们所渴求的素质教育吗？伟大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，浓厚的兴趣爱好对于求知者来讲，有着非凡的意义。
趁热打铁，在复习接近“尾声”时，我让学生针对本学期的学习内容自己出一份期末模拟试卷自己完成，待我收上来品读，发现学生都用心去完成了这个任务，试卷的题型都很典型，可见他们对如此的复习方法兴趣很高，而且取得进步不小。有位学生在试卷里出了篇课内阅读：阅读《荔枝》片段然后作答。其中有道题是这样的“母爱是伟大的，母爱是细腻的”。
由自己的教学灵感我深深感悟到了我们不能眼瞅着考试的来临而一筹莫展，坐以待毙，应该主动去为提高学生的学习成绩多找出路，想好点子，掌握一些有效的复习小策略，通过内容新颖、形式多样的语文实践活动，拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。只有这样才能切实提高学生自己的成绩，自己的付出才会真的有所回报。
罗兰有句名言：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。我想：对于我们的学生，不是缺少智商，而是缺少积极兴趣的引导与培养。看到由于自己的“灵感”而取得的“成就”，欣喜满怀。如果教师能使自己的课堂教学常常迸发出灵感的火花，让这灵感之火去照明每一个渴求智慧的心灵，那么，你的课堂教学的艺术效果将是精彩的，你的课堂教学的成效将是显著的，你的课堂教学的生命力就是活生生的。教师的教学灵感在很大程度上靠学生的激发，但教师产生教学灵感不是目的，最终目的是达到使学生终生受益。让教师的灵感的星星之火形成燎原之势吧，让我们的语文课堂化作灵气浮动、灵机丛生、灵性飞升的艺术天地吧。
教学原来也需要灵感。只要墨水还在流淌，灵感就会仍然飞翔。