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一、问题的提出
《义务教育英语课程标准》在语言技能二级目标要求“听”——能听懂简单的配图故事。“说”——能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事。
叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”小学英语课本的一大特点是图画较多。这些图画对学生预测课文内容，准确理解课文，深化阅读效果及探究学习有极大辅助功能。
但教学中大多数老师却忽视了图片的作用，更多关注课文中的单词、短语和句型。这导致很多学生在写作时无话可说，无字可写。一方面是因为学生语言知识输入的不够，导致无法输出。但更重要的是学生不知如何“看图说话”，即看着图片不知道从何说起，说些什么，怎样来说。针对这个问题，我开始小学英语“看图说话”策略研究。
二、策略的探索与实施
图式论认为，图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的，是人们头脑中存在的知识的单位，是认知的基础。任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身没有意义，它只指导听者或读者根据自己原有的知识恢复或构成意思。因此，图画在语言的学习上就有着不可替代的作用。
“看图说话”策略的研究以第二册新标准英语课本图片为依托，与课堂教学同步进行，但是在学习方法和思路上做了调整。根据“以图为媒，促成听说”的思路，遵循着“由易到难，由少到多”的原则进行。即单个物品（个体）——多个物品（整体）——物品关系（想象）。现以B2M5为例，具体步骤阐述如下：
第一步：以图促听——听力预习时听懂配图描述
重视课前听力预习，保证正确语音语调的先入为主。新知的预习即在图片帮助下听懂课文描述，感知图文的结合和联系。不仅解读了图片，还为输入做好铺垫。
在本课中，学生通过听力预习，在图片的帮助下知道了课文情境：Daming和Sam到爷爷的农场参观。爷爷为他们介绍农场里各种动物，Daming和Sam兴奋和好奇。在听力跟读中学着正确的语音语调，预习新知。如：图画中的奶牛等简单新词学生可以在预习中掌握。
第二步：以图促学——以图片为依托学习新知
新授课以“图画”为主线展开。呈现图片——听力预习交流——以图解句，学习新知。
在M5教学时，我首先把除去文字的图画展示出来，学生就图画开始听力预习交流。老师也可以就图片提出问题：What can you see in the picture？ cow等新单词在学生的回答中呈现并学习。然后由图引出文中新句型的学习。
在新句型的学习时老师要遵循由图到文，而不是由文到图的顺序。培养学生先看图再说话的意识，而不是简单机械地去回忆文中是怎么说的。
第三步：以图促说——利用新旧知识自由说话
学习完课文内容，在复习巩固课中，我会让学生根据图片对课文进行再次加工，即利用新旧知识自由说话。
如第一幅图画，有的学生观察到了图画中的房子，他就说：This is a house. It's big.还有的学生说说图画中的大树：This is a tree. 有的学生甚至观察到了图画四中chickens的笑容。
在这个环节中，学生可以就自己看到的图画中的一切描述，多多益善。培养学生的观察图画的能力和方法，做到眼中有图，心中有话。不会表述词语可以用汉语来说。
第四步：以图促想——看图有感，发挥想象
新旧知识自由描述完图画的表面内容以后，我就尝试引导学生去想象图画背后的故事。低年级学生词汇量和表达方式有限，允许学生用汉语来表述，重在挖掘学生的想象能力和深度解图意识，做到眼中有图，心中不尽是图。
如：同学们这样想象：Daming和Sam来看动物们。They are happy.当大明数了数一共12只鸡蛋的时候，chickens非常自豪。
三、效果与反思
效果：
学生们不仅看到图片越来越“有话可说”，更可喜的是有了“见图想说”的欲望和惯性。调动了学生课前听力预习，小组讨论学习的主动性，提高了学习效率。以图为媒，利用图片来组织和引导学习，体现了学之有物。看图说话，发挥想象，做到了学以致用。从图片中学，学会了再来讲述图片中的故事，学生自然爱学，乐学。
2.语言知识的积累更加系统，背诵课文变得更容易了。有了前期的听力预习和看图说话，学生们已经不是简单机械地在背课文，而是把文章内化为自己的东西。或者把背课文视为一种对自己看图说话的补充。所学句子和单词有了图画这个结聚点，再不是无根之物。
反思：
1.体现新旧知识的结合，不过于纠结语法等细节。随着语言知识的积累，学生自然会注意到语法知识。不要求必须与课文表述一致，自由说话，越多越好。以培养学生听力预习积极性和口语表达的自信为主。
2.对学生看图说话的要求不可急于求成。初期可以让学生就图画内容有什么说什么，“胡子眉毛一起抓”。随着学生解图能力的加强，说的话越来越多，可以逐渐引导找关键，抓重点，揭示主题。不可一步到位。
以图为媒，促成听说。抓住图片这个学生感兴趣的主线来乐学英语。坚持下去，学生们会渐渐“知无不言，言无不尽”，成为“说”英语的高手。
《义务教育英语课程标准》在语言技能二级目标要求“听”——能听懂简单的配图故事。“说”——能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事。
叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”小学英语课本的一大特点是图画较多。这些图画对学生预测课文内容，准确理解课文，深化阅读效果及探究学习有极大辅助功能。
但教学中大多数老师却忽视了图片的作用，更多关注课文中的单词、短语和句型。这导致很多学生在写作时无话可说，无字可写。一方面是因为学生语言知识输入的不够，导致无法输出。但更重要的是学生不知如何“看图说话”，即看着图片不知道从何说起，说些什么，怎样来说。针对这个问题，我开始小学英语“看图说话”策略研究。
二、策略的探索与实施
图式论认为，图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的，是人们头脑中存在的知识的单位，是认知的基础。任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身没有意义，它只指导听者或读者根据自己原有的知识恢复或构成意思。因此，图画在语言的学习上就有着不可替代的作用。
“看图说话”策略的研究以第二册新标准英语课本图片为依托，与课堂教学同步进行，但是在学习方法和思路上做了调整。根据“以图为媒，促成听说”的思路，遵循着“由易到难，由少到多”的原则进行。即单个物品（个体）——多个物品（整体）——物品关系（想象）。现以B2M5为例，具体步骤阐述如下：
第一步：以图促听——听力预习时听懂配图描述
重视课前听力预习，保证正确语音语调的先入为主。新知的预习即在图片帮助下听懂课文描述，感知图文的结合和联系。不仅解读了图片，还为输入做好铺垫。
在本课中，学生通过听力预习，在图片的帮助下知道了课文情境：Daming和Sam到爷爷的农场参观。爷爷为他们介绍农场里各种动物，Daming和Sam兴奋和好奇。在听力跟读中学着正确的语音语调，预习新知。如：图画中的奶牛等简单新词学生可以在预习中掌握。
第二步：以图促学——以图片为依托学习新知
新授课以“图画”为主线展开。呈现图片——听力预习交流——以图解句，学习新知。
在M5教学时，我首先把除去文字的图画展示出来，学生就图画开始听力预习交流。老师也可以就图片提出问题：What can you see in the picture？ cow等新单词在学生的回答中呈现并学习。然后由图引出文中新句型的学习。
在新句型的学习时老师要遵循由图到文，而不是由文到图的顺序。培养学生先看图再说话的意识，而不是简单机械地去回忆文中是怎么说的。
第三步：以图促说——利用新旧知识自由说话
学习完课文内容，在复习巩固课中，我会让学生根据图片对课文进行再次加工，即利用新旧知识自由说话。
如第一幅图画，有的学生观察到了图画中的房子，他就说：This is a house. It's big.还有的学生说说图画中的大树：This is a tree. 有的学生甚至观察到了图画四中chickens的笑容。
在这个环节中，学生可以就自己看到的图画中的一切描述，多多益善。培养学生的观察图画的能力和方法，做到眼中有图，心中有话。不会表述词语可以用汉语来说。
第四步：以图促想——看图有感，发挥想象
新旧知识自由描述完图画的表面内容以后，我就尝试引导学生去想象图画背后的故事。低年级学生词汇量和表达方式有限，允许学生用汉语来表述，重在挖掘学生的想象能力和深度解图意识，做到眼中有图，心中不尽是图。
如：同学们这样想象：Daming和Sam来看动物们。They are happy.当大明数了数一共12只鸡蛋的时候，chickens非常自豪。
三、效果与反思
效果：
学生们不仅看到图片越来越“有话可说”，更可喜的是有了“见图想说”的欲望和惯性。调动了学生课前听力预习，小组讨论学习的主动性，提高了学习效率。以图为媒，利用图片来组织和引导学习，体现了学之有物。看图说话，发挥想象，做到了学以致用。从图片中学，学会了再来讲述图片中的故事，学生自然爱学，乐学。
2.语言知识的积累更加系统，背诵课文变得更容易了。有了前期的听力预习和看图说话，学生们已经不是简单机械地在背课文，而是把文章内化为自己的东西。或者把背课文视为一种对自己看图说话的补充。所学句子和单词有了图画这个结聚点，再不是无根之物。
反思：
1.体现新旧知识的结合，不过于纠结语法等细节。随着语言知识的积累，学生自然会注意到语法知识。不要求必须与课文表述一致，自由说话，越多越好。以培养学生听力预习积极性和口语表达的自信为主。
2.对学生看图说话的要求不可急于求成。初期可以让学生就图画内容有什么说什么，“胡子眉毛一起抓”。随着学生解图能力的加强，说的话越来越多，可以逐渐引导找关键，抓重点，揭示主题。不可一步到位。
以图为媒，促成听说。抓住图片这个学生感兴趣的主线来乐学英语。坚持下去，学生们会渐渐“知无不言，言无不尽”，成为“说”英语的高手。