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【摘 要】数学是一门趣味性较强的学科。教师要树立“以学生为中心”的教学理念，调动学生学习数学的兴趣，鼓励学生主动参与、乐于探究、积极合作。本文阐述了如何创设生活情境，构建精彩课堂，提高课堂教学实效性。
【关键词】小学数学 生活情境 高效课堂 张扬个性
小学数学是一门工具学科，又是一门趣味性较强的基础学科。新课程强调学生是学习的主人，在教学中教师要充分发挥主体性，引导小学生自己发现数学问题、提出数学问题、解决数学问题，不断探索得出数学结论。小学生具有好奇、好动、好胜、好强的心理特点，渴望学到新的数学知识，但注意力不稳定，教师要根据小学生的特点来选择教学方法，创设生活情境，面向全体学生，充分调动学生学习的兴趣，鼓励学生自主探究数学知识，打造高效课堂。激发学生学习的自信心， 有效增强学习动力，使学生由“要我学”转变为“我要学”，鼓足勇气在乐中求知。下面就结合教学实践谈谈小学数学教学的有效性。
1 创设生活情境，激发学习动机
1.1 悬念导入，激发欲望
导入新课是一堂数学课的开端，也是课堂教学的重要环节。悬念是一种心理学机制，在教学活动中，适时地创设悬念能激发学生的求知欲望，使每个学生都能积极思考，全身心投入到课堂教学中来。利用贴近学生生活实际的背景作为学习材料，激情导入，扣住学生的心弦，调动学生学习数学的积极性和主动性，放飞学生的思维，彰显个性，解决教学中的难点，从而增强教学效果。如：在学习第一册“统计”一节课时，教师以“山羊伯伯过生日”为主题情境，小动物都来祝贺山羊伯伯生日。今天来的小动物可真多呀，你们能统计一下每一种动物有多少个吗？小动物们带来了哪些礼物啊？你能按不同的颜色对鲜花进行分类统计么？山羊伯伯十分开心，为大家准备了猕猴桃、苹果、香蕉等水果招待客人，可是他不知道每种水果要买多少个，怎么办啊？学生们说出了统计。教师巧妙地运用生活和课本情境有效地整合，环环相扣，新奇、刺激而又充满挑战，小学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着数学知识，感受到学数学的乐趣。
1.2 制造冲突，唤起注意
制造认知冲突是小学生已有的知识和经验与所面临的情境之间的冲突，不能运用现成的数学知识和方法解决当前的问题。小学生出现思维阻滞、出现盲点时教师要从旁指点，加以引导。教师要紧密联系小学生生活实际，让小学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成教学任务。利用现实生活制造认知冲突能够引起小学生的新奇和惊讶，并唤起小学生的注意和关心，从心理上产生认知需要，调动小学生学习数学的积极性。使学生明白只有亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辨、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的数学思维、开发自己的智力、发展自己的能力，真正成为课堂学习的主人。
2 整合生活情境，张扬学生个性
2.1 走进生活，感悟数学
新课标指出“在生活中挖掘数学、让数学服务于生活、让数学回归生活、回归社会”。数学源于生活，服务于生活，数学是学生生活中不可缺少的部分。数学教师要善于从生活中抽象出数学问题，调动学生的知识储备和生活经验，用智慧的眼睛捕捉周围生活中的数学信息，用发展的眼光看待生活中的数学问题， 满足学生学习数学的需要，挖掘学生自身的学习潜能，运用数学主动地解决简单的生活问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生探究兴趣。如在教学“10以内加减法”时，教师用课件演示：草地上几只小鸡在找虫吃呢？又跑来了几只小鸡？现在草地上一共有几只小鸡在找虫吃？你是怎么知道的？算式：6+3= 为什么要用加法计算？（要求一共有几只小鸡在找虫吃，要把正在找虫吃的6只小鸡和又跑来的3只小鸡合起来，所以，用加法计算。）现在草地上有几只小鸡在找虫吃，走了几只？还剩几只小鸡在找虫吃？你会计算吗？给孩子们充足的思考、讨论时间。列式：6-3= 为什么要用减法计算呢？主要说出：从6里面去掉3，所以用减法计算。让学生凭借生活经验主动去探索数学知识，体会到了数学的价值，产生了爱数学、学数学、用数学的积极情感，从而感悟数学魅力。
2.2 联系生活，创造数学
数学离不开生活，生活离不开数学，数学知识源于生活而最终服务于生活。陶行知说：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育”，教师巧妙地把数学知识和生活经验紧密联系起来，让小学生亲历数学知识产生的过程，在充足而有限的课堂时间内，鼓励学生主动参与，在亲历数学建构过程中培养学生的创新意识，使数学课堂教学情境化。把学习活动回归生活实际，让小学生运用所学的数学知识解决生活中的问题，学以致用，体现了“从生活中来，到生活中去”的理念。如：学习用简便方法运算时，学生对“176-95=176-100+5”中先减100再加5总是难以理解。教师在此创设情境，还原“生活购物找零经历”，使比较抽象的数学问题具体化。张阿姨有176元钱，买衣服花了95元，张阿姨给售货员一张100元的钞票，张阿姨剩下176-100=76（元），售货员还应找给张阿姨5元，应再加上5元。所以，我们把减去95看成减去100，就等于多减了5，那么就要再加上5。学生感受到了数学知识与生活经验密切联系，使学生思路开阔，思维活动敏捷，主动参与数学学习活动，轻松地理解和掌握了简便运算的方法，从而迸发出创新的火花。
【参考文献】
[1]李岩. 如何在探究活动中培养学生的创新能力[J]. 科学大众（科学教育），2012（02）：103.
【关键词】小学数学 生活情境 高效课堂 张扬个性
小学数学是一门工具学科，又是一门趣味性较强的基础学科。新课程强调学生是学习的主人，在教学中教师要充分发挥主体性，引导小学生自己发现数学问题、提出数学问题、解决数学问题，不断探索得出数学结论。小学生具有好奇、好动、好胜、好强的心理特点，渴望学到新的数学知识，但注意力不稳定，教师要根据小学生的特点来选择教学方法，创设生活情境，面向全体学生，充分调动学生学习的兴趣，鼓励学生自主探究数学知识，打造高效课堂。激发学生学习的自信心， 有效增强学习动力，使学生由“要我学”转变为“我要学”，鼓足勇气在乐中求知。下面就结合教学实践谈谈小学数学教学的有效性。
1 创设生活情境，激发学习动机
1.1 悬念导入，激发欲望
导入新课是一堂数学课的开端，也是课堂教学的重要环节。悬念是一种心理学机制，在教学活动中，适时地创设悬念能激发学生的求知欲望，使每个学生都能积极思考，全身心投入到课堂教学中来。利用贴近学生生活实际的背景作为学习材料，激情导入，扣住学生的心弦，调动学生学习数学的积极性和主动性，放飞学生的思维，彰显个性，解决教学中的难点，从而增强教学效果。如：在学习第一册“统计”一节课时，教师以“山羊伯伯过生日”为主题情境，小动物都来祝贺山羊伯伯生日。今天来的小动物可真多呀，你们能统计一下每一种动物有多少个吗？小动物们带来了哪些礼物啊？你能按不同的颜色对鲜花进行分类统计么？山羊伯伯十分开心，为大家准备了猕猴桃、苹果、香蕉等水果招待客人，可是他不知道每种水果要买多少个，怎么办啊？学生们说出了统计。教师巧妙地运用生活和课本情境有效地整合，环环相扣，新奇、刺激而又充满挑战，小学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着数学知识，感受到学数学的乐趣。
1.2 制造冲突，唤起注意
制造认知冲突是小学生已有的知识和经验与所面临的情境之间的冲突，不能运用现成的数学知识和方法解决当前的问题。小学生出现思维阻滞、出现盲点时教师要从旁指点，加以引导。教师要紧密联系小学生生活实际，让小学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学，在轻松愉快中完成教学任务。利用现实生活制造认知冲突能够引起小学生的新奇和惊讶，并唤起小学生的注意和关心，从心理上产生认知需要，调动小学生学习数学的积极性。使学生明白只有亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辨、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的数学思维、开发自己的智力、发展自己的能力，真正成为课堂学习的主人。
2 整合生活情境，张扬学生个性
2.1 走进生活，感悟数学
新课标指出“在生活中挖掘数学、让数学服务于生活、让数学回归生活、回归社会”。数学源于生活，服务于生活，数学是学生生活中不可缺少的部分。数学教师要善于从生活中抽象出数学问题，调动学生的知识储备和生活经验，用智慧的眼睛捕捉周围生活中的数学信息，用发展的眼光看待生活中的数学问题， 满足学生学习数学的需要，挖掘学生自身的学习潜能，运用数学主动地解决简单的生活问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生探究兴趣。如在教学“10以内加减法”时，教师用课件演示：草地上几只小鸡在找虫吃呢？又跑来了几只小鸡？现在草地上一共有几只小鸡在找虫吃？你是怎么知道的？算式：6+3= 为什么要用加法计算？（要求一共有几只小鸡在找虫吃，要把正在找虫吃的6只小鸡和又跑来的3只小鸡合起来，所以，用加法计算。）现在草地上有几只小鸡在找虫吃，走了几只？还剩几只小鸡在找虫吃？你会计算吗？给孩子们充足的思考、讨论时间。列式：6-3= 为什么要用减法计算呢？主要说出：从6里面去掉3，所以用减法计算。让学生凭借生活经验主动去探索数学知识，体会到了数学的价值，产生了爱数学、学数学、用数学的积极情感，从而感悟数学魅力。
2.2 联系生活，创造数学
数学离不开生活，生活离不开数学，数学知识源于生活而最终服务于生活。陶行知说：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育”，教师巧妙地把数学知识和生活经验紧密联系起来，让小学生亲历数学知识产生的过程，在充足而有限的课堂时间内，鼓励学生主动参与，在亲历数学建构过程中培养学生的创新意识，使数学课堂教学情境化。把学习活动回归生活实际，让小学生运用所学的数学知识解决生活中的问题，学以致用，体现了“从生活中来，到生活中去”的理念。如：学习用简便方法运算时，学生对“176-95=176-100+5”中先减100再加5总是难以理解。教师在此创设情境，还原“生活购物找零经历”，使比较抽象的数学问题具体化。张阿姨有176元钱，买衣服花了95元，张阿姨给售货员一张100元的钞票，张阿姨剩下176-100=76（元），售货员还应找给张阿姨5元，应再加上5元。所以，我们把减去95看成减去100，就等于多减了5，那么就要再加上5。学生感受到了数学知识与生活经验密切联系，使学生思路开阔，思维活动敏捷，主动参与数学学习活动，轻松地理解和掌握了简便运算的方法，从而迸发出创新的火花。
【参考文献】
[1]李岩. 如何在探究活动中培养学生的创新能力[J]. 科学大众（科学教育），2012（02）：103.